解析新課程背景下的小學(xué)美術(shù)教育與教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育 新課程理念 美術(shù)教育內涵 教師素質(zhì) 教學(xué)模式
論文摘要：《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》的全面實(shí)施，使我國基礎美術(shù)教育改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。研究新課標，在新課程理念思想指導下，結合小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐，探索美術(shù)教育內涵及教育功能性；體現新課程教師素質(zhì)，轉換教師角色，改變傳統教育模式，在教學(xué)中全面貫徹素質(zhì)教育的基本要求，始終如一地把素質(zhì)教育的思想融入到美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
當前，《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》正在全面實(shí)施，標志著(zhù)我國基礎美術(shù)教育改革進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性階段。小學(xué)美術(shù)教育與教學(xué)是我國基礎教育中，對學(xué)生實(shí)施全面、綜合的素質(zhì)教育最重要的藝術(shù)教育手段。在新課程理念的思想指導下，傳統的教育觀(guān)念受到?jīng)_擊，也對小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)模式提出了挑戰。面臨改革教師首當其沖，小學(xué)美術(shù)教師應深刻領(lǐng)會(huì )新課程精神，更新美術(shù)教育觀(guān)念，深化美術(shù)教育內涵；在教師素質(zhì)的培養、教師角色的轉換和教學(xué)模式、教學(xué)方法的改變上進(jìn)行深入的研究和提高。以適應新課程提出新的教學(xué)理念，力圖改變傳統教育中的教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高小學(xué)美術(shù)教育質(zhì)量，達到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
一、新課程下美術(shù)教育內涵與外延的深化
基于《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準》精神，小學(xué)美術(shù)教育在課程設置、教學(xué)模式、方法等諸多方面都進(jìn)行了變革，與基礎教育改革所倡導的綜合素質(zhì)培養相適應。多學(xué)科之間進(jìn)一步交叉融合，走向“綜合性”。小學(xué)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的教育與教學(xué)應在“綜合性”上做文章，這種“綜合性”并不是簡(jiǎn)單的、雜亂無(wú)序的學(xué)科知識堆積，而是體現在三個(gè)方面：
1．注重學(xué)科知識外延的擴展
注重小學(xué)美術(shù)學(xué)科雙基（美術(shù)基礎知識和基礎技能）的學(xué)習，并在此基礎上拓寬學(xué)科知識學(xué)習的廣闊度，注重學(xué)科知識間相互交叉、滲透、融會(huì )貫通，以適應小學(xué)藝術(shù)教育所要求的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)際中把相關(guān)的學(xué)科和社會(huì )知識包容進(jìn)來(lái)，體現出知識的縱向性和關(guān)聯(lián)性，體現新課程背景下對學(xué)科知識外延的擴展。
2．美術(shù)教育功能內涵的深化
新《課程標準》提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。”教育功能也由單純的美術(shù)教育向多種教育功能轉變，強調以學(xué)生為中心，課程上應體現對學(xué)生進(jìn)行人文主義的綜合教育（素質(zhì)教育）。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)除了完成知識傳授與能力培養之外，還必須承擔人文教育、道德教育、管理教育的功能，其實(shí)現途徑表現為：教師對教學(xué)內容的設計、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)行為的實(shí)踐。
3．教師應注重技能的學(xué)習
《新課程標準》對美術(shù)學(xué)科內容在教學(xué)要求上有了適當的“調整”，淡化了學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技能強度，在要求和內容上進(jìn)行了“降低”與“彈性”的增強。但對小學(xué)教師來(lái)講，并不等于就可以降低自己的專(zhuān)業(yè)技能，相反，還更應在拓寬專(zhuān)業(yè)知識面的情況下，注重技能的學(xué)習，正確理解這個(gè)“矛盾”的內涵。教師，只有具有精深的專(zhuān)業(yè)技能和廣闊的知識，才能在未來(lái)的教學(xué)中游刃有余、得心應手。
二、美術(shù)教師進(jìn)入新課程應該具備的基本素質(zhì)
1．樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀(guān)念
基礎教育課程改革首先強調轉變教育觀(guān)念，傳統的教學(xué)比較習慣于以教師、書(shū)本、課堂為中心組織教學(xué)，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，忽視了學(xué)生的發(fā)展需求。美術(shù)新課程要求教師立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗組織教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習過(guò)程與學(xué)習方法，調動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗，使他們內在的發(fā)展需求和美術(shù)教學(xué)相吻合，實(shí)現學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。
2．構建超越學(xué)科的生態(tài)型知識結構
美術(shù)教師大都具有美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識和積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，對強調學(xué)科知識的常規教學(xué)勝任自如。美術(shù)新課程卻更強調學(xué)生的綜合能力培養，強調美術(shù)課程與社會(huì )生活的聯(lián)系，強調培養人文精神和審美能力等，這些要求促使美術(shù)教師要緊跟社會(huì )發(fā)展，學(xué)習與美術(shù)課程相關(guān)的其他新技術(shù)、新知識，學(xué)習促進(jìn)學(xué)生思維和人格發(fā)展的教育教學(xué)方法，形成開(kāi)放狀的生態(tài)型知識結構，真正實(shí)現教師與新課程共同成長(cháng)。
3．掌握教師和學(xué)生共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式
在美術(shù)新課程中由于貫徹新的教育理念，格外關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，因此帶來(lái)美術(shù)課堂豐富多彩的互動(dòng)教學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更積極，美術(shù)教師要根據實(shí)際不斷創(chuàng )設新的教學(xué)情境，營(yíng)造適合學(xué)生成長(cháng)的課堂氛圍，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。同時(shí)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)將不斷促使教師更新自己的教學(xué)方法。在美術(shù)新課程中，教師將是一個(gè)開(kāi)拓者和創(chuàng )造者，多樣化和選擇性的課程要求使美術(shù)教師只有在教學(xué)中不斷地完善自己，在課程改革的實(shí)踐和探索中不斷提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，才能為自己走進(jìn)新課程提供最基本、最有利的保障。與新課程同行的美術(shù)教師將擁有和展現教學(xué)的青春活力。
三、美術(shù)新課程下教師角色的轉換
新課程理念要求：教師不再是一個(gè)主導者，而是一個(gè)引導者；樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的新觀(guān)念，既要做“嚴師”又要做“人師”。這從根本上改變教師在課堂教學(xué)中角色地位的轉換，如何轉換，本人認為主要從以下兩個(gè)方面來(lái)體現：
1．教師走下講臺融入課堂
班級授課制從西方傳入中國已有一百多年歷史，教師在課堂教學(xué)中，一直扮演著(zhù)“知識傳授者”的角色。表現在美術(shù)課堂教學(xué)中教師重視對知識的傳授，主觀(guān)上重視教學(xué)的結果，在教學(xué)方法上重視講授法、談話(huà)法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動(dòng)的交流過(guò)程。按新課程標準的要求，教師要經(jīng)常走下講臺、走出教室，利用學(xué)生生活中的美術(shù)教學(xué)資源，與學(xué)生共同觀(guān)察、討論、感受和體驗。在課堂中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的信息及時(shí)交流，建立平等和諧的、互動(dòng)共生的師生關(guān)系。
2．在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，讓教師成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。這并不是要讓每個(gè)學(xué)生或學(xué)生在每個(gè)方面都平均發(fā)展，而是要研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的依據，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法。美術(shù)新課程標準中有一個(gè)基本思想：“義務(wù)教育階段的美術(shù)教育應努力體現義務(wù)教育的基本特征，保證每個(gè)學(xué)生接受美術(shù)教育的權利。義務(wù)教育階段的美術(shù)教育要讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上有所發(fā)展。”（引自《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實(shí)驗稿）》）在我們的美術(shù)課程中，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，然后教師要積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，想方設法促進(jìn)不同基礎的學(xué)生都能有所進(jìn)步。美國人本主義教育家羅杰斯曾說(shuō)：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。”美術(shù)教師首先應該做一個(gè)積極、善意的旁觀(guān)者，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，你站在他的身邊，或輕輕點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，或真誠鼓勵使學(xué)生充滿(mǎn)自信。
四、改變教學(xué)方法，由經(jīng)驗性教學(xué)上升到理論與實(shí)踐相結合的研究性教學(xué)。
我國的教學(xué)方式比較單一，以“注入式”、“應試型”為主。小學(xué)美術(shù)的教育與教學(xué)也是“師傅帶徒弟”或“繪畫(huà)技能培訓”的延續，多數采用的還是傳統繪畫(huà)的教學(xué)模式，以經(jīng)驗性教學(xué)方法為主，這與新課程理念相違背。教學(xué)方法的不斷更新是新課程對教師課堂教學(xué)能力的一個(gè)基本要求，也是新課程理念下對教師素質(zhì)的體現。美術(shù)教學(xué)是極具直觀(guān)性的藝術(shù)教育，在教學(xué)手段上教師可從多方面嘗試研究性教學(xué)，并注重學(xué)科的審美性教育。
1．注重信息化手段在教學(xué)中的應用
二十一世紀是知識的信息化時(shí)代，資源共享。要打破傳統的課堂授課方式的局限性，融現代媒體教學(xué)于課堂。一方面，傳統的美術(shù)教學(xué)模式中知識的傳授，素質(zhì)的培養主要以教師的講解、學(xué)生練習、鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學(xué)生認識的主體性。另一方面，時(shí)代在發(fā)展，需要有“發(fā)展的眼光”。運用立體的、動(dòng)態(tài)的、連續的、全面的表示方法反映美術(shù)教學(xué)過(guò)程，多媒體教育已越發(fā)顯得重要。它通過(guò)利用現代媒體的形、聲、色并茂，表現手法豐富多樣，富于變化的優(yōu)越性，達到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2．構建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式
�。�1）突出美術(shù)學(xué)科的直觀(guān)示范性教學(xué)。教師首先通過(guò)示范提供給學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程的感性認識，同時(shí)要注意引導學(xué)生參與觀(guān)察、思考和分析，領(lǐng)會(huì )其中的道理，亦可展示可行（或可試）的幾種方法，讓學(xué)生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《水墨畫(huà)的筆墨技法》時(shí)，對課中涉及到的中鋒、側鋒、逆鋒、拖筆等內容，單單通過(guò)口頭表述學(xué)生恐怕難以領(lǐng)會(huì )，只有通過(guò)教師的示范，讓學(xué)生認真觀(guān)察、思考，同時(shí)伴以適當地練習，才能達到較好的教學(xué)效果。特別要注意的是必須避免簡(jiǎn)單的缺少學(xué)生參與的師講生聽(tīng)和機械模仿，盡量彌補該模式可能造成的認識活動(dòng)的不完整性。
�。�2）在繪畫(huà)技能教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)“嘗試”。有的教師認為這是數學(xué)課中最常用的，美術(shù)課不需要，事實(shí)上這是培養學(xué)生創(chuàng )造力的一種最有效的方法。在教學(xué)中先讓學(xué)生（個(gè)人或小組）自主嘗試來(lái)學(xué)習繪畫(huà)方法，教師的指導分析貫穿在學(xué)生嘗試學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生邊學(xué)習教材、邊嘗試繪畫(huà)、邊商討、邊探尋方法。在學(xué)生嘗試繪畫(huà)和教師針對性的指導的基礎上，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完善并獲得技能和得到體驗。讓學(xué)生自主嘗試，通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生嘗試繪畫(huà)的興趣和鼓勵學(xué)生持續嘗試的勇氣和信心，可培養其獨立能力和創(chuàng )造力品質(zhì)。
3．正確對待學(xué)生的差異
了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在適當的時(shí)間以適當的方式對其進(jìn)行有針對性的幫助，體現因材施教的原則。在安排學(xué)習任務(wù)及各項教學(xué)環(huán)節中，要盡量考慮學(xué)生的差異，分別讓不同的學(xué)生都有機會(huì )在各自特長(cháng)的方面表現其領(lǐng)先的優(yōu)勢，讓他們有機會(huì )“露一手”，并給予積極的評價(jià)，以使他們樹(shù)立起自信心。
4．把審美教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)科美術(shù)教學(xué)中
素質(zhì)教育提出了新的要求，要智、能結合。教師在授課時(shí)，不僅要注意學(xué)生對知識的掌握程度，更要重視學(xué)生對所學(xué)知識的運用。重視美術(shù)學(xué)科的審美性教育，這對于培養學(xué)生的審美的眼光、良好的行為、對生活的熱愛(ài)方面有著(zhù)不可低估的作用；對德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有不可忽視的重要意義。
參考文獻
1 編寫(xiě)組.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.8
2 羅曉飛.師范性•美術(shù)教育性——解析新課程背景下的高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)［J］.教育研究與實(shí)驗•教師教育與管理，2006（9）
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