論新課標下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：詞匯 語(yǔ)法 思維特征
論文內容摘要：詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是最基礎又最重要的任務(wù)，這就需要教師認真運用教學(xué)規律，探索科學(xué)的教學(xué)方法,提高詞匯教學(xué)的有效性，從而幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習策略，提高詞匯學(xué)習的興趣和效率。
詞是音、形、義和語(yǔ)法功能的結合體，它們相互依存，任何一個(gè)要素的改變都會(huì )導致其它要素發(fā)生變化。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師務(wù)必從這些要素著(zhù)手進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生也必須從這些要素出發(fā)去學(xué)習詞匯，才能達到提高詞匯教學(xué)和學(xué)習的效果。
一、從語(yǔ)音角度教詞匯
識讀是詞匯學(xué)習的根本，也是學(xué)生學(xué)習詞匯要過(guò)的第一關(guān)。新單詞不會(huì )讀就會(huì )影響學(xué)生對新單詞的快速記憶，從而會(huì )阻礙對課文和語(yǔ)法的學(xué)習，打擊學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生過(guò)好識讀關(guān)。教師應教會(huì )學(xué)生掌握音標和正確的發(fā)音規則，然后學(xué)生從拼讀開(kāi)始，扎扎實(shí)實(shí)的記憶單詞，才能牢固的掌握新詞匯。很多由農村基層小學(xué)升入初中的新生，由于在中學(xué)階段沒(méi)有學(xué)習過(guò)英語(yǔ)，或者沒(méi)有認真學(xué)習過(guò)英語(yǔ)的入門(mén)課，在語(yǔ)音規則和拼讀基礎方面普遍薄弱，他們十分需要老師的幫助和指導。學(xué)生只有學(xué)會(huì )利用讀音規律記憶單詞，才能避免死記硬背，有效快速的掌握單詞正確的拼寫(xiě)形式。
二、從構詞角度教詞匯
所謂詞形也就是詞的外部形式。就構詞來(lái)說(shuō)，我們要掌握各種各樣的英語(yǔ)構詞方法。要想了解構詞法，我們要知道構成詞的語(yǔ)素以及構成語(yǔ)素的詞根和詞綴。構詞法在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中是非常重要，是學(xué)生學(xué)好詞匯的關(guān)鍵。例如，教師應該要求學(xué)生掌握一些常見(jiàn)的詞綴：否定前綴中的dis-、un-、im、non-，形容詞后綴al，副詞后綴ly，名詞后綴ion等等�！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標準》中要求學(xué)生掌握的構詞法主要包括：（1）合成法。（2）派生法。（3）轉化法。（4）縮寫(xiě)與簡(jiǎn)寫(xiě)。教師在教學(xué)過(guò)程中應利用這些構詞法讓學(xué)生同時(shí)記憶同一個(gè)詞根的各種詞性的拼寫(xiě)形式。只有我們在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生記憶各種詞根和詞綴的意義以及這四種構詞法，幫助學(xué)生養成良好的構詞意識，才能使學(xué)生的詞匯學(xué)習事半功倍。
三、從語(yǔ)境角度教詞匯
詞除了音形之外還有另外一最重要的要素，即詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學(xué)習中最難掌握的環(huán)節。 許多學(xué)生對單詞的記憶只是對照課后單詞表上的中文意思背誦的，因此就出現了某些詞會(huì )讀，會(huì )拼，也知道其對應中文的意思，但在閱讀理解和寫(xiě)作運用中總是出現錯誤。要解決這種情況，我們應堅持把詞匯的教學(xué)放在具體語(yǔ)境中來(lái)做，這是解決語(yǔ)義錯誤的唯一有的效途徑。英霍夫和赫德森（E. Hutt ﹠ Hudson,1973）在“From Paragraph to Essay”一文中總結詞匯教學(xué)的規律時(shí)說(shuō)：學(xué)習詞匯的根本原則就是要足夠重視其語(yǔ)境意義，只有這樣才能弄明白詞匯的形義關(guān)系。
四、從語(yǔ)法角度教詞匯
英國著(zhù)名應用語(yǔ)言學(xué)家，現任伯明翰大學(xué)英語(yǔ)系主任的蘇珊.哈斯頓，通過(guò)對庫畢爾德的《英語(yǔ)詞庫大全》中的詞匯進(jìn)行詳盡和深入的研究發(fā)現：（1）所有單詞均可用句型加以描述。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。
五、從文化角度教詞匯
語(yǔ)言是文化的一種外在表現形式，詞匯更是有其特定的文化背景。在詞匯教學(xué)中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。許多英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、成語(yǔ)都具有和英語(yǔ)文化密切相關(guān)的內涵。像漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)中的很多詞匯都有一些典故，一提到這些詞或短語(yǔ)，人們就想到了其特殊的含義。就像一提到空城計，林黛玉，我們中國人就能很快地理解其內涵，西方人提到resurrection時(shí)想到的是耶穌復活，提到葛朗臺時(shí)想到就是一個(gè)吝嗇鬼。
另外，英語(yǔ)中的一些詞和短語(yǔ)有著(zhù)非常有意思的來(lái)歷。其中中國學(xué)生最熟悉的莫過(guò)于三名治的來(lái)歷了。其實(shí)在西方這個(gè)愛(ài)喝咖啡的世界里，意大利的一種叫卡布奇諾（Cappuccino）的著(zhù)名咖啡其名字來(lái)源與一個(gè)宗教有關(guān)。Cappuccino本是意大利人對圣芳濟教會(huì )的稱(chēng)呼。后來(lái)意大利人發(fā)覺(jué)濃縮咖啡、牛奶和奶泡混合后，顏色就像是圣芳濟教會(huì )的修士所穿的深褐色道袍，于是靈機一動(dòng)，就給牛奶加咖啡又有尖尖奶泡的飲料，取名為卡布奇諾（Cappuccino）。相信Cappuccino的原始造字者，做夢(mèng)也沒(méi)料到僧侶的道袍最后會(huì )變成一種咖啡飲料名稱(chēng)。
六、依思維特征教詞匯
人是有思維的動(dòng)物，而思維是有邏輯。教師在教授詞匯的過(guò)程中應該根據人類(lèi)的思維特征把教的方法與學(xué)生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來(lái)。聯(lián)想策略在詞匯的記憶中有著(zhù)重要的地位。例如，我們可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。以good為例：
同義聯(lián)想: nice,brilliant, beautiful
反義聯(lián)想：bad,evil,defective
用法聯(lián)想：從do sb. good可以聯(lián)想到do sb. harm，從It is no good doing sth.可以聯(lián)想到It is no use doing something.
通過(guò)各種聯(lián)想，學(xué)生可以把所學(xué)詞匯充分聯(lián)系起來(lái)，構成詞匯網(wǎng)絡(luò )，有利于學(xué)生高效地學(xué)習詞匯。
總之，詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習水平高低的直接標志。英語(yǔ)教師首先應該積極學(xué)習新課標，深刻領(lǐng)會(huì )新課標中詞匯教學(xué)的理念，然后根據學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機地結合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)詞匯的效率，增加學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
參考文獻
1.陸國強：《現代英語(yǔ)詞匯學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社1983年版。
2.章兼中：《外語(yǔ)教育學(xué)》，浙江教育出版社1993年版。
3．戴軍熔、華葉婷.高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習的現狀分析與教法研究[J]《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003(6):27-32; (7):38-44
4.孔凡彬.新課程下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)芻議[J].新課程研究(基礎教育),2008,(12):33-34
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