高職成本會(huì )計“教、學(xué)、做一體化”初探
高職院校應當普遍采用這種模式，并將其應用到教學(xué)工作中，讓好的方法落到實(shí)處，為高職學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的環(huán)境，突出技能訓練，使學(xué)生掌握技能，凸顯特點(diǎn)，具備畢業(yè)即上崗的能力。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于高職成本會(huì )計“教、學(xué)、做一體化”之論文范文。
《成本會(huì )計》是高職類(lèi)會(huì )計專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)骨干課程，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性和系統性都較強的課程，盡管教學(xué)內容更新速度不算快，但計算方法多、計算量大，導致學(xué)生接觸該課程后容易產(chǎn)生畏難情緒，如果課堂教學(xué)的方法不得當，該課程的教學(xué)效果往往就達不到預期的效果。對于學(xué)習能力有限，自覺(jué)性較差的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，成本會(huì )計的學(xué)習無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。因此成本會(huì )計的學(xué)習引入“教、學(xué)、做一體化”思路是尤為必要的。
一、傳統教學(xué)模式的弊端
(一)理論與實(shí)踐相脫離
很多高職院校在成本會(huì )計的教學(xué)中，采用理論與實(shí)踐分離的方法，即在課堂中講理論，理論完成后，再到實(shí)訓室中集中實(shí)訓。這樣就造成了理論與實(shí)踐的脫離，即便學(xué)得認真的學(xué)生，也會(huì )面對知識點(diǎn)遺忘的尷尬，而造成混淆。
(二)教學(xué)目標不明確
成本會(huì )計中最基本的職能是成本核算，成本核算流程和方法的掌握需要學(xué)生熟悉和了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過(guò)程和特點(diǎn)以及管理者對成本計算的要求等。但事實(shí)上，高職的學(xué)生與生產(chǎn)企業(yè)的接觸很少甚至沒(méi)有，對成本計算方法的學(xué)習是在抽象和虛擬的狀態(tài)下完成。即使學(xué)會(huì )了費用的分配方法也不能將它們與實(shí)際工作很好地結合，因而學(xué)生的課堂學(xué)習缺少基本的源動(dòng)力，導致很多情況下教師以完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以通過(guò)考試為目的，很難達到企業(yè)對成本會(huì )計崗位的基本要求。
(三)教學(xué)內容針對性不強
在教材的選取和內容的側重上，很多高職院校并不能根據專(zhuān)科生的實(shí)際情況來(lái)甄選，不能根據培養目標準確定位學(xué)生，不能很好地體現與本科院校的差別，無(wú)法突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)及市場(chǎng)的需求。就算有的高職院校能選擇或自編以項目為導向、任務(wù)為驅動(dòng)的教材，但很多教材僅僅只是改變了編寫(xiě)形式，而沒(méi)有從根本上解決針對性不強的問(wèn)題。
(四)教學(xué)手段單一
傳統的成本會(huì )計教學(xué)往往是先由老師講授，學(xué)生在被動(dòng)接受的基礎上，通過(guò)多次反復練習后記住各種成本計算方法。這種把操作性極強的成本會(huì )計課程變成單純理論學(xué)習的教學(xué)方式，不僅不能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還會(huì )讓學(xué)生誤解成本會(huì )計的實(shí)際內容，認為成本會(huì )計就是簡(jiǎn)單的數據加減，從而忽略成本會(huì )計一些必備的基礎性工作和條件，更不可能達到讓學(xué)生熟悉整個(gè)成本核算流程的教學(xué)目的。
(五)考試形式單一
傳統的成本會(huì )計的考察形式多為期末的紙筆閉卷考試。題型也屬于應試類(lèi)題型，沒(méi)有結合實(shí)際工作，更無(wú)法展現實(shí)訓環(huán)節的成果。重視記憶性，忽視規范性和實(shí)操能力。誤導了學(xué)生對職業(yè)能力培養的認識，令其無(wú)法應對未來(lái)工作崗位的需求。
二、教學(xué)做一體化初探
(一)項目化教學(xué)
選擇項目化教學(xué)的教材及理論教材與實(shí)訓教材一體化的教材。第一堂課安排學(xué)生觀(guān)看生產(chǎn)工藝視頻，有條件的可以實(shí)地參觀(guān)企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間，讓學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程形成真實(shí)的感受并了解成本的意義和作用。課堂上以一個(gè)企業(yè)實(shí)際成本核算案例作為主線(xiàn)，從成本計算對象的確定到費用要素的歸集與分配，再到計算完工產(chǎn)品成本，通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。比如成本核算流程中的首要任務(wù)是確定成本計算對象，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)工藝過(guò)程的前提下，確定成本計算對象并建立相應的明細賬，通過(guò)這種方法不僅讓學(xué)生真正理解了確立成本計算對象的目的和方法，也了解了成本項目和費用項目的區別。這樣在課堂上直接對具體的項目進(jìn)行講解，給學(xué)生以真實(shí)的企業(yè)背景資料，賦予他們車(chē)間成本會(huì )計的身份，就能使學(xué)生把理論知識與實(shí)訓關(guān)聯(lián)起來(lái)，使教師與學(xué)生的溝通形成有機整體。
(二)實(shí)用性教學(xué)
對于理論知識的講解，力求實(shí)用與適用。超出專(zhuān)科學(xué)生理解范圍的，在實(shí)際工作中使用得少甚至不用的方法，即便理論知識存在，也可以選擇性地不講或略講。以保證核心及有效知識的掌握。切不可為求“全”而舍“專(zhuān)”。
(三)多樣的教學(xué)手段
在教學(xué)中，可以使用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法、情景式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法及工作過(guò)程導入法來(lái)推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。由于成本會(huì )計實(shí)際操作中需填制大量自制原始憑證，在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生分小組設計各種費用分配表，展示并討論。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握費用分配原則，熟悉原始憑證的設計要素，提高會(huì )計實(shí)際操作技能，還能讓學(xué)生轉被動(dòng)為主動(dòng)，充分調動(dòng)積極性，愿意投身到成本的工作中。
(四)全面的考核機制
在學(xué)生的成績(jì)評定上，我們不僅應當采用期末紙筆考試，還應當引入實(shí)訓考核環(huán)節，將考試劃分為理論與實(shí)務(wù)兩個(gè)部分分別進(jìn)行考核，最終按百分比算出總成績(jì)。如，可以將平時(shí)成績(jì)設置為60%，期末成績(jì)40%，平時(shí)成績(jì)又由課堂討論、課堂實(shí)訓和小組作業(yè)來(lái)共同構成。這樣不僅能夠更全面地檢驗學(xué)生的學(xué)習情況，還能激勵學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習過(guò)程，而不是一錘定音的期末考試。減少了學(xué)生僥幸心理的存在，使他們更扎實(shí)于平時(shí)的學(xué)與做中。這樣做雖然會(huì )增加老師的工作量，但卻能立竿見(jiàn)影地解決考察片面的問(wèn)題，是非常值得嘗試的。
(五)校企合作
我們還可以嘗試與企業(yè)簽約，給學(xué)生提供參觀(guān)、實(shí)習以及工作的機會(huì )。讓學(xué)生們實(shí)地感受車(chē)間的工作流程，利用寒暑假體驗成本會(huì )計的工作日常。對于優(yōu)秀的學(xué)生企業(yè)能夠提供工作機會(huì )，簽訂勞動(dòng)合同。同時(shí)也為老師提供好的平臺下企業(yè)鍛煉。這樣做對學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雙贏(yíng)的。
三、結語(yǔ)
綜上所述，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式使教學(xué)圍繞實(shí)踐展開(kāi)，針對性強，利于教師的“教”，更利于學(xué)生的“學(xué)”與“做”。高職院校應當普遍采用這種模式，并將其應用到教學(xué)工作中，讓好的方法落到實(shí)處，為高職學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的環(huán)境，突出技能訓練，使學(xué)生掌握技能，凸顯特點(diǎn)，具備畢業(yè)即上崗的能力。同時(shí)，也為社會(huì )輸送務(wù)實(shí)的人才，推動(dòng)會(huì )計人才整體素質(zhì)的提高，省去企業(yè)再培訓的麻煩，真正做到學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對接。
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