信息技術(shù)環(huán)境下培養學(xué)生探究學(xué)習能力的研究開(kāi)題報告
開(kāi)題報告的關(guān)于課題選題的依據是什么呢?開(kāi)題報告的關(guān)于課題研究的條件和現狀有哪些要點(diǎn)知識呢?下面是小編分享的信息技術(shù)環(huán)境下培養學(xué)生探究學(xué)習能力研究開(kāi)題報告，歡迎大家閱讀。
1、本課題選題的依據
21世紀是信息技術(shù)的時(shí)代，現代信息技術(shù)特別是計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò )化教育將成為信息時(shí)代的重要標志和組成部分。我們的教育將面臨著(zhù)1次全面徹底的變革。在這場(chǎng)變革中現代信息技術(shù)將起到先鋒而關(guān)鍵的作用。信息時(shí)代的教學(xué)，決不是舊有的、封閉式的單純接受，而是開(kāi)放的、綜合的、多元的有助于學(xué)生多方面智能發(fā)展的體系。目前，探究性學(xué)習已成為國內基礎教育改革中的重大舉措，現行的班級授課制和課堂教學(xué)將受到嚴重的挑戰。為了改革陳舊的不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，教育部頒布了新的“課程標準”。“課標”明確指出：要尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )信息等多渠道嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習。“課標”的頒布為教師進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向。
2、本課題研究的條件和現狀
“105”期間我校通過(guò)3年的“在實(shí)踐與綜合應用的教學(xué)中，培養學(xué)生實(shí)踐能力”的實(shí)驗研究，教師的教育教學(xué)理念大大提升，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的應用、收集、整理運用信息的能力也大大增強，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生對數學(xué)良好的情感體驗，此外教師挖掘教材資源、組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力也大大提高。課堂教學(xué)方式逐步向自主、合作與探究模式發(fā)展，這1系列的研究無(wú)不為下1步實(shí)驗作了很好的理論和實(shí)踐上的準備。
近幾年來(lái)，我校為適應教育形勢的變化，又1方面大力加強現代教育技術(shù)的建設，目前正籌建校園網(wǎng)，已實(shí)現寬帶上網(wǎng)。另1方面又積極開(kāi)展現代教育技術(shù)課題研究。在這1過(guò)程中，教師的現代教育技術(shù)的應用水平不斷提高，教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng )新性教學(xué)方面也進(jìn)行了初步的探索，積累了1定的經(jīng)驗。但仍有個(gè)別教師課堂教學(xué)觀(guān)念陳舊，在教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到體現;還有1些教師是1心追求課堂氣氛的活躍，盲目應用多媒體課件，人變成了機器的奴隸，嚴重地制約了教學(xué)水平的提高和學(xué)生自主探究及創(chuàng )新能力的發(fā)展。
鑒于教育改革現狀和以上認識，探索信息技術(shù)環(huán)境下如何改變學(xué)生的學(xué)習方式，實(shí)現學(xué)生利用信息資源的探究式學(xué)習，已成為我校必須進(jìn)行的課題研究。
3、本課題要解決的主要問(wèn)題
1、培養學(xué)生問(wèn)題意識及探究、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
2、構建整合信息技術(shù)的、以問(wèn)題解決為中心的課堂教學(xué)結構，實(shí)現課堂教學(xué)方式的轉變。
3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源的開(kāi)發(fā)與運用，進(jìn)1步建設并利用好教育資源，提升網(wǎng)絡(luò )應用水平和技術(shù)，提高教育資源的利用率。
4、本課題要研究的主要內容及實(shí)際意義
1、探索有利于學(xué)生自主探究性學(xué)習情境的研究。
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗引發(fā)舊知與新知之間矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題意識，然后提出問(wèn)題，并通過(guò)信息技術(shù)，搜尋資料，自主探究，實(shí)踐探索，提出解決問(wèn)題辦法的方式，從而使學(xué)生掌握知識和技能，體現成功的快樂(lè )。
2、探索有利于培養學(xué)生自主探究性學(xué)習能力的信息技術(shù)環(huán)境建設。
重視教學(xué)資源建設、校園網(wǎng)建設以及專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站的建設，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中進(jìn)行相互交流、相互討論，從而使學(xué)生內在的潛力得到激發(fā)，自主學(xué)習能力得到提高。營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng )新，教師由先前的灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、組織者、合作者，注重學(xué)生自主探究意識的培養，學(xué)生的自主探究能力得到提高并養成善于自主探究的良好習慣。
3、探索信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生探究性學(xué)習的評價(jià)體系。
4、挖掘教材資源、并創(chuàng )造性地使用好利于學(xué)生探究性學(xué)習的教材內容。
5、本課題研究的方法
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，把實(shí)現研究?jì)热莸拇胧┺D化為學(xué)習方式構建的工作行為，在研究過(guò)程中步步落實(shí)，根據實(shí)際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實(shí)效性。
同時(shí)輔之以實(shí)驗法、對比法、文獻法、調查研究法、經(jīng)驗總結法等方法，以促進(jìn)課題深入、圓滿(mǎn)的完成。選取7個(gè)班作為實(shí)驗以象。實(shí)驗前先進(jìn)行實(shí)驗前檢驗，對與本課題研究有關(guān)的初始資料，數據加以收集整理，實(shí)驗過(guò)程中注意實(shí)驗對象的各種變化情況，運用教育測量與教育統計方法檢測和整理實(shí)驗數據，定性定量分析實(shí)驗結果，并進(jìn)行反復論證。
6、本課題研究的步驟和預期研究成果
1、準備啟動(dòng)階段(2007年4月——2007年8月)
成立課題組，確定課題，制定實(shí)驗方案，確定實(shí)驗班及實(shí)驗教師，申報課題，組織理論學(xué)習、博客培訓，進(jìn)行實(shí)驗前檢測，做好實(shí)驗前期的各項準備工作。完成試驗前對學(xué)生的問(wèn)卷調查。
2、研究實(shí)施階段(2007年9月——2009年6月)
開(kāi)展研究階段，1月兩次定期進(jìn)行課題研究和交流，隨時(shí)發(fā)現和解決課題研究中出現的各種問(wèn)題。進(jìn)行階段性成果匯報。收集過(guò)程性研究資料并歸類(lèi)整理，如教育敘事、實(shí)驗數據圖表、學(xué)生數學(xué)日記、教師教學(xué)反思集、課例集錦、課件庫、課題學(xué)習資料集、身邊的數學(xué)等文本、書(shū)籍。
3、總結成果階段(2009年7月——2009月10月)
撰寫(xiě)實(shí)驗研究報告，制作課題專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，展示實(shí)驗教師個(gè)人博客，交流、推廣實(shí)驗研究成果，邀請課題組專(zhuān)家顧問(wèn)進(jìn)行課題論證、驗收。
7、本課題研究的組織機構及分工
(1)領(lǐng)導小組
組長(cháng)：張愛(ài)香(校長(cháng)) 全面領(lǐng)導課題研究工作
副組長(cháng)：楊玉肖(教導主任)具體負責課題的實(shí)施和操作及網(wǎng)頁(yè)制作
(2)實(shí)驗教師
8、條件和保障措施
1、課題組成員均為學(xué)校的骨干力量，具有1定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究經(jīng)驗，曾承擔過(guò)多項科研課題的研究任務(wù)。
2、課題的組織與管理規范、嚴謹，有保證課題研究的各項制度和獎懲辦法。
目前，課題組經(jīng)過(guò)緊張的工作，已基本完成課題研究的先期準備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實(shí)驗班級和實(shí)驗教師。通過(guò)了山西省教育科學(xué)“1015”規劃重點(diǎn)課題《基于數學(xué)思考的小學(xué)生數學(xué)能力培養研究》[ZD—06021]省課題組評審，和山西省教育科學(xué)規劃辦批準，現正式成為山西省教育科學(xué)研究院 “1015”重點(diǎn)課題成員校，并已進(jìn)入實(shí)施階段。
知識擴展：《利用網(wǎng)絡(luò )資源培養學(xué)生學(xué)習能力的研究》 開(kāi)題報告
《利用網(wǎng)絡(luò )資源培養學(xué)生學(xué)習能力的研究》是日照市莒縣第四中學(xué)杜光樹(shù)同志主持的山東省“十二五”規劃課題。本課題組主要成員由韓卓君，錢(qián)義嶺、孫金強、錢(qián)穎、陳長(cháng)菊、徐麗麗、陳德陸、許傳強、仇傳華、秦海慶、房祥利教師組成。確定課題之前，課題組就“如何利用網(wǎng)絡(luò )資源對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習能力培養”進(jìn)行了共同討論研究，同時(shí)學(xué)校對于本課題提供了各種物質(zhì)保障和前期準備工作。該課題已于2013年十月，由山東省教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組辦公室批準立項。為保證課題的研究工作能夠有序，有效的開(kāi)展，特組織開(kāi)題報告，以期進(jìn)入實(shí)際性的研究和實(shí)驗階段。
一、課題界定及研究依據
課題的涵義：學(xué)習能力是指學(xué)生通過(guò)教師的指導而掌握科學(xué)的學(xué)習方法,也就是通常所說(shuō)的“會(huì )學(xué)”.所以,學(xué)生只有懂得 “會(huì )學(xué)”,才能實(shí)現“學(xué)會(huì )”,才能不斷提高學(xué)習能力。學(xué)習能力是多方面的，它包括注意力、觀(guān)察力、思考力、應用力、自覺(jué)力、記憶力、想象力、創(chuàng )造力等。其中自主學(xué)習是相對于“被動(dòng)學(xué)習”、“機械學(xué)習”、“他主學(xué)習”的一種學(xué)習方式。自主學(xué)習是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價(jià)反思，發(fā)展自身的主體性的過(guò)程。本課題的研究對象為莒縣四中2013級部分學(xué)生。
依據一：合理選擇教學(xué)方法的原理。在教學(xué)中教師可以采用多種教學(xué)方法，但只有合理的教學(xué)方法才能達到理想的效果。因此，教學(xué)中教師要合理運用多種教學(xué)方法和教學(xué)資源去實(shí)現課程目標。
依據二：21世紀是以網(wǎng)絡(luò )的全面深入運用為特征的世紀。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教育不僅是教育信息化的必然產(chǎn)物，也是教育改革發(fā)展的必然趨勢
依據三：在現代信息技術(shù)條件下，利用網(wǎng)絡(luò )資源激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機，端正主動(dòng)探索的態(tài)度，激勵主動(dòng)開(kāi)拓的精神等方面培養學(xué)困生的學(xué)習能力，是我們需要研究的方向。
二、研究背景、實(shí)踐意義和理論價(jià)值
(一)本課題研究背景
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)成為人們日常生活和學(xué)習中不可或缺的部分。近幾年網(wǎng)絡(luò )遠程教學(xué)的開(kāi)發(fā)和發(fā)展打破了我們傳統的學(xué)習和教學(xué)模式，給老師和學(xué)生提供了更多的學(xué)習和研討的方式。我們學(xué)校與北京四中網(wǎng)校的聯(lián)合辦學(xué)是我們本課題提出的基礎和契機。北京四中網(wǎng)校是北京四中的遠程教育機構。北京四中網(wǎng)校面向全國的中、小學(xué)生進(jìn)行遠程學(xué)習輔導，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)，提供開(kāi)放的學(xué)習平臺和北京四中的教育資源。網(wǎng)校進(jìn)行跨越時(shí)空、突出個(gè)性、培養學(xué)生學(xué)習能力的教學(xué)，強調學(xué)習的個(gè)性化、互動(dòng)性，北京四中網(wǎng)校為我校教師提供了遠程教研的有利條件，為我校學(xué)生提供了各種解決日常學(xué)習生活問(wèn)題的渠道。
我校全縣前1000名的學(xué)生只有幾個(gè)學(xué)生，他們基礎薄弱，學(xué)習習慣較差。如何在短短的三年內補充和鞏固初中知識，并且最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習素養，如何讓學(xué)生有效利用在校的學(xué)習時(shí)間提高學(xué)習成績(jì)和個(gè)人素質(zhì)，成為我校各學(xué)科教師必須解決的問(wèn)題。
綜上所述，我校高一年級提出了“利用網(wǎng)絡(luò )資源培養學(xué)生學(xué)習能力的研究”這一研究課題。
(二)本課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值：
1.本課題研究的實(shí)踐意義：
創(chuàng )造性教育理論認為，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，學(xué)生是信息加工的主體和知識意義的主動(dòng)建構者;教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進(jìn)者。通過(guò)遠程的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，學(xué)生的主體作用得到體現，網(wǎng)校的內容各式各樣如：北京四中網(wǎng)校的同步、視聽(tīng)課堂、在線(xiàn)測評、名師答疑、互幫互學(xué)。網(wǎng)絡(luò )資源所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來(lái)創(chuàng )設情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習、討論交流，即作為學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作式探索的認知工具。根據系統科學(xué)理論的整體功能原理，要全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行整體優(yōu)化。本課題試圖從這一點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )資源與傳統教育的優(yōu)勢互補，從培養學(xué)生自主學(xué)習能力著(zhù)眼，從而完成對網(wǎng)絡(luò )資源的有效運用與中學(xué)教學(xué)課程整合的實(shí)效性的研究。
2.課題研究的理論價(jià)值：
網(wǎng)絡(luò )資源是為教與學(xué)提供資源環(huán)境，主要作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的協(xié)作工具、研發(fā)工具和反饋反思評價(jià)工具，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，自我建構。并結合各學(xué)科課程特點(diǎn)，建構一些易于實(shí)現學(xué)科課程整合的新型教學(xué)理念。在同一學(xué)習過(guò)程中，實(shí)現把網(wǎng)絡(luò )優(yōu)質(zhì)資源和學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化統一。我們學(xué)校這一課題的研究，就是通過(guò)教師對網(wǎng)絡(luò )資源的整合甄別，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )資源的合理利用，能最終讓學(xué)生在交流、合作、探究式的學(xué)習方式中獲取知識，培養學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。
三、課題研究目標及內容
(一)研究目標
1.我校學(xué)生學(xué)習習慣較差，學(xué)習能力不強，通過(guò)本課題的研究，利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)質(zhì)資源培養學(xué)生的學(xué)習能力。
2.利用網(wǎng)絡(luò )資源有效的提高學(xué)生的學(xué)習效率
3.通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源結合我校實(shí)際情況，通過(guò)診、學(xué)、練、測等學(xué)習能力的培養提升學(xué)生各方面的素質(zhì)，從而完成素質(zhì)教育的目的。
(二)研究?jì)热?/p>
1.教師對網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行合理整合和界定。
語(yǔ)文、英語(yǔ)：通過(guò)教師指導合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，整合所學(xué)內容，做到及時(shí)預習復習提高學(xué)生的語(yǔ)文、英語(yǔ)水平。同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)科表達能力。
數學(xué)：通過(guò)教師指導合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，養成良好的學(xué)習習慣，培養學(xué)生數學(xué)思維能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習能力。
物理，化學(xué)、生物：通過(guò)教師指導合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，拓展網(wǎng)絡(luò )的實(shí)驗渠道，養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣，增強學(xué)生的實(shí)驗能力。
政治、歷史、地理：通過(guò)教師指導合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，拓展網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習渠道，養成學(xué)生良好的學(xué)習習慣，增強學(xué)生的學(xué)習能力。
2.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，通過(guò)診、學(xué)、練、測完養成自主學(xué)習的習慣。填寫(xiě)學(xué)習能力培養成長(cháng)記錄冊
四、研究思路
(一)理論假設
本課題所提出的理論設想是充分利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)質(zhì)資源。從教師層面來(lái)講，通過(guò)教師對網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行合理篩選，達到輔助課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內容更加詳實(shí)，教學(xué)方式更加靈活，課堂效益更高效。從學(xué)生層面來(lái)講，通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )資源的運用，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò )獲取資源進(jìn)行學(xué)習，解決問(wèn)題，提高學(xué)習能力和學(xué)習效果，為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展奠定基礎。從而提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，和適應社會(huì )的能力。通過(guò)指導學(xué)生課前預習，課堂聽(tīng)課和課后復習，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習能力。
(二)指導理論
建構主義教學(xué)理論：美國心理學(xué)家，教育學(xué)家布魯納(J.S.Braner)依據認知心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)提出結構主義教學(xué)理論。他認為教學(xué)的根本目標在于使學(xué)生盡可能牢固的掌握科學(xué)內容，盡可能使學(xué)生自主且主動(dòng)地思考，使其日后能獨立的向前邁進(jìn)。為實(shí)現這一目標，學(xué)生必須積極主動(dòng)的構建自己的知識結構，親自探索或“發(fā)現”應得出的理論或規律性的知識，并發(fā)展他們發(fā)現學(xué)習的能力。
人本主義教學(xué)理論：美國羅杰斯(C.R.Rogers)以存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎提出人本主義教育理論，他認為當代世界是一個(gè)加速變化充滿(mǎn)矛盾的世界。“只有學(xué)會(huì )如何學(xué)習和學(xué)會(huì )如何適應變化的人，才是有教養的人”人本主義教學(xué)目標是培養獨立人格，具有創(chuàng )造能力適應時(shí)代變化的新人。
元認知理論：是認知主體對認知活動(dòng)的自我意識和自我控制，元認知知識是學(xué)習成功的前提，是促使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的關(guān)鍵。強化學(xué)生對認知活動(dòng)的自我意識和自我體驗，使學(xué)生從意識到行為都主體化，有利于學(xué)習者自覺(jué)控制自己的認知活動(dòng)，靈活的選擇學(xué)習策略。
(三)解決問(wèn)題
1. 通過(guò)本課題的研究，指導學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò )獲取資源，養成良好學(xué)習習慣和解決問(wèn)題的能力。
2.利用網(wǎng)絡(luò )資源如何有效的提高學(xué)生的學(xué)習效率?
3.通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源結合我校實(shí)際情況，改善學(xué)生的學(xué)習習慣，培養學(xué)困生的學(xué)習能力。
4.通過(guò)與北京四中網(wǎng)校的聯(lián)合辦學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生視野，提升學(xué)生自身素養。
5.實(shí)現素質(zhì)教育，《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出中小學(xué)要由“應試教育”轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道。“全面提高國民素質(zhì)”是素質(zhì)教育的總目標，就是培養合乎當前社會(huì )存在和發(fā)展所需要的公民或國民。通過(guò)對學(xué)生學(xué)習能力的培養，提高學(xué)困生的自我管理能力，從而提高他們的素質(zhì)和適應社會(huì )的能力。
五、研究方法
1.文獻研究法，因為對學(xué)生的培養要有一定的理論指導，所以對如何培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習能力，首先進(jìn)行文獻研究，形成具體的研究方案。課題組成員制定具體的培養計劃和綱要，每個(gè)學(xué)科教師都按照計劃內容，方向明確地進(jìn)行學(xué)法指導
2.調查法，因為本課題是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，課題進(jìn)行到一定的階段，教師需要了解學(xué)生的情況，并進(jìn)行分析得出結論。題組主要成員對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )、搜集學(xué)生成長(cháng)案例、匯總教師的教育感悟。
3.經(jīng)驗總結法，通過(guò)經(jīng)驗總結對實(shí)施中的個(gè)案進(jìn)行分析總結，從而形成研究報告。具體實(shí)施：印制學(xué)生自主學(xué)習成長(cháng)記錄冊、組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，指導學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展規劃和測評
4、行動(dòng)研究法。設想計劃→行動(dòng)→觀(guān)察→反思→修正后的計劃→行動(dòng)→觀(guān)察→反思→
每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實(shí)施、觀(guān)察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的基本環(huán)節。
六、研究步驟
(一)準備階段 (2013年5月至2013年11月)準備階段：由杜光樹(shù)和韓卓君同志做好課題立項申報，擬定課題實(shí)施方案。由北京四中網(wǎng)校教師對課題實(shí)驗教師、學(xué)生進(jìn)行培訓。
(二)第二階段(2013年9月至2014年7月)研究實(shí)踐階段：深入研究實(shí)踐、案例分析、交流小結、課題研究過(guò)程性資料整理和反思，做好階段總結。 教師教法指導：杜光樹(shù) 分學(xué)科研究教師:英語(yǔ)學(xué)科韓卓君、數學(xué)學(xué)科孫金強，物理學(xué)科錢(qián)穎，化學(xué)學(xué)科陳長(cháng)菊;語(yǔ)文學(xué)科徐麗麗、生物學(xué)科陳德陸、政治學(xué)科許傳強、歷史學(xué)科仇傳華、地理學(xué)科秦海慶、網(wǎng)絡(luò )利用指導房祥利、學(xué)生學(xué)法指導錢(qián)義嶺。
(三)第三階段(2014年8月至2015年7月)課題總結鑒定推廣，在第二階段的基礎上總結經(jīng)驗、深化研究，完成課題的研究工作，做好課題總結。
參加該課題試驗的班級共計2個(gè)，學(xué)生數85人。
七、預期成果及成果表現形式
(一)預期成果
學(xué)生能夠自覺(jué)合理利用網(wǎng)絡(luò )資源自主學(xué)習。教師形成培養學(xué)生自主學(xué)習方法。
(二)成果展現形式
1、 學(xué)生自主學(xué)習能力培養成長(cháng)記錄冊。
2、 課題組教師針對本學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生能力培養階段性反思資料和總結資料。
3、 學(xué)生入學(xué)成績(jì)和自主學(xué)習能力提升后成績(jì)對比表。
4、 教師課件，教學(xué)設計，個(gè)案分析。
5、 課題研究報告。
八、保障措施
1.擁有從事課題研究的優(yōu)秀科研團隊
課題指導小組：宋宜東 張玉升 宋維堂 邵明坤
技術(shù)支持小組：房祥利 孫崇青 張成振
課題主持人：杜光樹(shù)
課題組成員：韓卓君，孫金強、錢(qián)穎、陳長(cháng)菊、錢(qián)義嶺、徐麗麗、陳德陸、許傳強、仇傳華、秦海慶 房祥利
本課題組主要成員中，骨干教師4人，其他成員都是教學(xué)一線(xiàn)教師，都有較強的教學(xué)基本功、扎實(shí)的理論基礎和科研能力，能保證研究時(shí)間，學(xué)校將安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間用于課題組成員的學(xué)習、交流、研討。
2.學(xué)校擁有良好的多媒體技術(shù)教育設施和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。
教室內全部安裝了多媒體教學(xué)設備，我校能聯(lián)網(wǎng)的微機教室有六間，每間教室可容納60人。我校還安裝了校園網(wǎng)，為網(wǎng)上資源的利用提供了物質(zhì)條件。
九、本課題的前期準備工作
2013年5月26日，北京四中教學(xué)專(zhuān)家方芳老師來(lái)我校分別做了兩場(chǎng)報告。對我校師生和課題組教師進(jìn)行了初次指導。
在2013年 7月底，學(xué)校已經(jīng)對課題組老師和參與課題研究的同學(xué)進(jìn)行了為期10天的第一輪培訓，師生對遠程網(wǎng)絡(luò )資源的運用有了進(jìn)一步的了解和掌握。
2013年8月14至8月18號，對課題組教師進(jìn)行了第二輪培訓，并邀請了北京四中的專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導。
本課題組進(jìn)行了集中學(xué)習教育教學(xué)理論，進(jìn)行了思想上的統一和措施上的研究。
參考文獻：
1. 華東師大社 《自主學(xué)習——學(xué)與教的原理和策略》作者:張華
2. 華中科技大學(xué)出版社 《現代教育理論》 作者：屠大華
3. 輕工業(yè)出版社 《現代理論研讀》 作者：周?chē)w、楊雪梅、王淑娟
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