淺談當代計算機輔助美術(shù)教學(xué)理論
計算機輔助美術(shù)教學(xué)的學(xué)習模式創(chuàng )造性的發(fā)揮了情境教學(xué)理論，那么，當代計算機輔助美術(shù)教學(xué)理論是?
現今世界正被計算機數字技術(shù)和新媒體藝術(shù)代表的信息科技所改變，傳統的美術(shù)教學(xué)形式也正受到這種信息科技的沖擊和挑戰，乃至在當代數字教學(xué)格局中傳統美術(shù)教學(xué)已經(jīng)邊緣化了。故此美術(shù)教學(xué)自身正發(fā)生著(zhù)無(wú)聲變革，教育者們正努力探索數字化時(shí)代內美術(shù)教學(xué)實(shí)現其技術(shù)與美育契合的可能，這些變革的實(shí)施正改變著(zhù)今后傳統美術(shù)教學(xué)的生存空間，更是變著(zhù)美術(shù)教育的思維方式和學(xué)習方式。本文正是基于現代美術(shù)教學(xué)受多元化文化影響的思考，各種學(xué)習理論的竟相融入，提供給現代美術(shù)教學(xué)方法多元化參考及應用的原因，開(kāi)展基于計算機數字技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習基礎理論的研究，通過(guò)圍繞建構主義學(xué)習理論、人本主義學(xué)習理論、情境教學(xué)理論和計算機數字化學(xué)習理念的學(xué)習研究，分析計算機數字技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習的優(yōu)勢，為我國藝術(shù)教育健康發(fā)展提供理論依據。
計算機輔助美術(shù)教學(xué)的理論基礎分析
(1)瑞士學(xué)者讓.皮亞杰(J.Piaget)最早提出來(lái)的建構主義(constructivism)也稱(chēng)為結構主義，后經(jīng)科爾伯格(L.J.Spiro)、斯騰伯格(J.Sternberg)，斯皮羅(R.J.Spiro)等人的研究而得到進(jìn)一步的完善和發(fā)展。眾所周知建構主義學(xué)習理論的特點(diǎn)，即教育者不是傳授知識途徑，是學(xué)習者借助其一定的情境條件下(即社會(huì )文化背景下)，通過(guò)其他人(教育者和學(xué)習者伙伴)的輔助，現有學(xué)習資料的運用，采用意義建構方式獲得來(lái)的。建構主義的學(xué)習理論豐富了計算機輔助美術(shù)教學(xué)模式的學(xué)習本質(zhì)，使得學(xué)習者在美術(shù)的學(xué)習過(guò)程超越自我個(gè)體認識，獲知更加廣泛的理解，促進(jìn)未知的領(lǐng)域轉化成為已知領(lǐng)域，對今后更大的發(fā)展提供可能。
(2)正如人本主義理論闡述的學(xué)習者通過(guò)感性與理性、身體與心靈交融匯集，充分發(fā)展個(gè)人潛能、人格和自我價(jià)值，符合當代美術(shù)教育的教學(xué)思想。計算機輔助美術(shù)教學(xué)的學(xué)習模式中沁入人本主義理論所提倡的自主自決、自我實(shí)現、自我發(fā)展的理論觀(guān)點(diǎn)，形成以學(xué)習者個(gè)體為中心選擇學(xué)習材料、安排適合個(gè)體的學(xué)習情境。
人本主義理論具備四個(gè)要素特點(diǎn)：首先學(xué)習過(guò)程是以學(xué)習者個(gè)人完全參與為主，即擁有認知參與、情感參與等;其次自我發(fā)起是學(xué)習者內在動(dòng)力的體現，在學(xué)習中內在動(dòng)力起主要決定作用;再三學(xué)習者的滲透性學(xué)習，行為、態(tài)度、個(gè)性等等個(gè)體因素決定學(xué)習者的學(xué)習效果;最后自我評價(jià)是由學(xué)習者的個(gè)體學(xué)習總結，獨立客觀(guān)評價(jià)自己由想學(xué)知識內容，都已經(jīng)學(xué)到知識內容，教育者僅僅起到學(xué)習的督促作用。教育者的主要任務(wù)是為學(xué)習者提供學(xué)習的手段，學(xué)習者對知識的學(xué)習方式由自己決定�？梢哉f(shuō)，人本主義理論就是創(chuàng )造特定的學(xué)習環(huán)境，輔助學(xué)習者確立學(xué)習方向和內容，指明適當的學(xué)習材料和資料獲取途徑，培養學(xué)習者個(gè)人獲悉新知識的獨立意義，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習者建立學(xué)習的心理氛圍。
(3)自計算機信息科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展以來(lái)，美術(shù)的教學(xué)方式與教學(xué)形態(tài)正悄悄地發(fā)生變化，學(xué)習者獲知的途徑越來(lái)越多，知識來(lái)源不再是唯一從教育者獲得，教育者角色已轉化為學(xué)習者的鼓勵者、示范者、輔助者、指導者甚至是團隊隊友，多角度的協(xié)助學(xué)習者學(xué)習成長(cháng)。情境教學(xué)理論觀(guān)點(diǎn)對基于計算機輔助美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習模式的構建提供了有力的理論支持。
計算機輔助美術(shù)教學(xué)的學(xué)習模式創(chuàng )造性的發(fā)揮了情境教學(xué)理論，拓展真實(shí)學(xué)習環(huán)境的價(jià)值理論，借助計算機輔助技術(shù)營(yíng)造了仿真情境的美術(shù)實(shí)際學(xué)習環(huán)境，將真實(shí)的環(huán)境下獲得知識的學(xué)習實(shí)踐理念進(jìn)行轉變提升，形成計算機數字環(huán)境下美術(shù)情境教學(xué)的虛擬空間。另外，情境教學(xué)理論所涉及的實(shí)踐環(huán)節不足，使得真實(shí)的工作知識得不到充分補充，計算機輔助美術(shù)教學(xué)的學(xué)習平臺成為最佳補充平臺，極大有利于美術(shù)知識的學(xué)習。
計算機輔助美術(shù)教學(xué)的數字化學(xué)習理念
本世紀初，計算機數字化學(xué)習理念被國內教育界首次提出，計算機數字化學(xué)習理念對計算機輔助美術(shù)教學(xué)的學(xué)習模式的形成起到很重要的指引作用。數字化學(xué)習最佳教育環(huán)境是通過(guò)課程將技術(shù)、連通性、內容和人力資源有機的整合，這種整合方式是建立計算機輔助美術(shù)教學(xué)理論的主要核心體系。具體特征如下：
(1)數字化學(xué)習的基本要素：數字環(huán)境、數字資源、數字方式是構成計算機輔助美術(shù)教學(xué)理論基礎的主要前提條件。數字環(huán)境包括計算機硬件、知識資源、網(wǎng)絡(luò )平臺、信息通訊和數字工具;數字資源即可被數字化編輯，可在計算機及網(wǎng)絡(luò )平臺中運行的多媒體素材;數字方式是多種學(xué)習途徑，包括素材資源利用、自主研發(fā)創(chuàng )造、團隊合作協(xié)商、實(shí)踐實(shí)習創(chuàng )造。
(2)數字化學(xué)習的資源、課程共享即隨意性獲取;實(shí)效性、可操作性的學(xué)習內容;多層次性的學(xué)習內容等重要特點(diǎn)是計算機輔助美術(shù)教學(xué)理論基礎。
(3)數字化學(xué)習的核心是信息技術(shù)和課程整合，這成為計算機輔助美術(shù)教學(xué)理論構建的核心模型體系。
(4)數字化學(xué)習的多種學(xué)習模式提供計算機輔助美術(shù)教學(xué)的選擇。這些模式包括：“情景一探究”模式(課堂講授);“資源利用一主題探究一合作學(xué)習”模式(校園網(wǎng));“小組合作一遠程協(xié)商”模式和“專(zhuān)題探究一網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式(互聯(lián)網(wǎng))等。
通過(guò)分析，可以預見(jiàn)計算機數字化學(xué)習模式給予計算機輔助美術(shù)教學(xué)很大的理論支持，過(guò)去對數字化技術(shù)在教學(xué)中僅僅是單純呈現，忽視了技術(shù)與課程的有效整合，如今，教育者更多地認知計算機數字化學(xué)習的基本要素、重要特點(diǎn)、核心價(jià)值、技術(shù)特點(diǎn)和學(xué)習模式，這為提高學(xué)習者的美術(shù)學(xué)習成績(jì)起到至關(guān)重要的作用，為探索基于計算機輔助美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習具有指導作用。
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