二本經(jīng)管類(lèi)學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的思考論文
摘要：本文結合教學(xué)實(shí)踐，認為對二本經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在教授計量經(jīng)濟學(xué)基本理論與思想的同時(shí)，更應該結合實(shí)際以培養學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力為首要目標，選擇經(jīng)典案例、合適的軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，盡可能做多的實(shí)驗，運用并鞏固所學(xué)知識。
關(guān)鍵詞：二本經(jīng)管類(lèi)學(xué)生；計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)
1引言
計量經(jīng)濟學(xué)在我國發(fā)展時(shí)間較晚，到1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )第一次會(huì )議，才確定《計量經(jīng)濟學(xué)》為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的八門(mén)共同核心課程之一，自此，才逐漸被各個(gè)高校重視[1]。作為經(jīng)濟學(xué)科的工具性課程，計量經(jīng)濟學(xué)運用到實(shí)踐中，滿(mǎn)足具體經(jīng)濟職業(yè)的實(shí)際要求，才是開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)的根本目標，教授好學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)更是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng )新能力培養和綜合素質(zhì)的客觀(guān)需要。計量經(jīng)濟學(xué)對于二本經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據筆者的教學(xué)經(jīng)驗，可以說(shuō)一直是比較難的甚至是所學(xué)課程中認為最難的一門(mén)課。原因有多個(gè)方面，計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)、統計學(xué)的綜合，對高等數學(xué)、矩陣代數、概率論與數理統計、經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)都具有比較高的要求，可想而知，這對于經(jīng)管類(lèi)文科背景而且又是普通二本的學(xué)生是多么巨大的挑戰。那怎么才能讓二本經(jīng)濟類(lèi)學(xué)生學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)呢？本文在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎上，分析教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，并對如何根據實(shí)際情況教好計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行了探索，希望對相關(guān)同仁有一定幫助。
2計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要問(wèn)題
筆者剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)也有很多誤區，當時(shí)只想盡量的把知識教授給學(xué)生，每個(gè)過(guò)程盡量的給推導證明，但是效果卻很差，進(jìn)度慢，導致學(xué)生把計量經(jīng)濟學(xué)的運用拋諸腦后，而把主要精力投入到計量經(jīng)濟學(xué)所運用的數學(xué)方法上，從而最后學(xué)生認為太難而又沒(méi)用。隨后根據學(xué)生反應，筆者進(jìn)行反思，根據學(xué)生的不同改變教學(xué)思路，多年下來(lái)，也有較明顯的效果。所以，教學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)首先要了解學(xué)生及所擁有資源，在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現主要問(wèn)題如下：
2.1計量經(jīng)濟學(xué)本身比較難
計量經(jīng)濟學(xué)的基礎理論與公式推導，比較繁瑣，而且沒(méi)有很好的經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)、統計學(xué)基礎，理論與公式根本無(wú)法理解，教授過(guò)程也比較難。如果老師在教授過(guò)程中只注意理論講解、公式推導，學(xué)生只會(huì )感覺(jué)晦澀難懂，很難跟上，從而缺乏學(xué)習的動(dòng)力，大部分會(huì )半途而廢。
2.2學(xué)生基礎比較差
計量經(jīng)濟學(xué)對學(xué)生的基礎要求比較高，但是二本經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生大部分文科多些，本身數理基礎相對就差些，而且計量經(jīng)濟學(xué)的概念是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)、統計學(xué)的綜合，這三門(mén)都較難，如果任何一門(mén)學(xué)的不好，以此為基礎的計量經(jīng)濟學(xué)就更難學(xué)好了。另一方面，本身經(jīng)管類(lèi)好多課程記憶類(lèi)比較多，二本的學(xué)生自覺(jué)性也差，好多學(xué)生養成了期末靠背，平時(shí)只聽(tīng)不練的習慣，而計量經(jīng)濟學(xué)一般安排在大三第一學(xué)期，用此學(xué)習習慣學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)可想而知效果如何。
2.3學(xué)習認識有偏差
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)工具性課程，不像與英語(yǔ)、會(huì )計、金融、保險、海關(guān)等方面的證書(shū)相關(guān)課程那么直接，有些學(xué)生認為上課學(xué)的東西將來(lái)沒(méi)什么用，上課去了也不好好聽(tīng)，甚至看手機，做其他作業(yè)、看跟考證書(shū)有關(guān)的課程；即使有部分學(xué)生雖然想好好學(xué)，但聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就感覺(jué)難了，跟不上，也就不好好學(xué)了。
2.4學(xué)習知識太僵化
在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現，二本的好多學(xué)生的學(xué)習思維僵化，一是一，二是二，不會(huì )變化，無(wú)法靈活運用所學(xué)知識，按照老師說(shuō)的死記硬背，稍微一變，就錯一片。不知是長(cháng)期學(xué)習方法的結果，還是上了大學(xué)之后，一些課程學(xué)習習慣或認識導致的結果，用這樣的方法去學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，只能學(xué)到表面，根本無(wú)法靈活運用。
2.5教學(xué)課時(shí)少
除了基礎差、缺乏興趣，學(xué)習課時(shí)少也是一個(gè)重要原因[2]，現在大多高校上課時(shí)間改為16周，每周課時(shí)，課程學(xué)分不斷減少，計量經(jīng)濟學(xué)本身及所學(xué)的基礎課程都是比較難，需要時(shí)間較長(cháng)的課時(shí)，在只有48課時(shí)情況下[3]，學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)基礎理論都困難、課時(shí)很緊張，更何況要理論與運用共同進(jìn)行呢，最后就可能導致重理論輕實(shí)踐的結果。但是即使學(xué)生理論學(xué)習的好，沒(méi)有實(shí)踐，理論也很快就忘，到期末學(xué)生就感覺(jué)什么都沒(méi)學(xué)會(huì )。
3改善計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的思考
隨著(zhù)計量經(jīng)濟學(xué)的越來(lái)越重要，在如何能更好的讓學(xué)生認識其重要性，以及相對輕松最好能夠感興趣主動(dòng)去學(xué)習的方法上，無(wú)疑值得我們老師不斷探索，筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)，與學(xué)生交流，不斷進(jìn)行實(shí)踐，總結出幾點(diǎn)經(jīng)驗：
3.1合適的定位
二本學(xué)生的基礎相對來(lái)說(shuō)有點(diǎn)低，學(xué)習的自覺(jué)性相對也較差，如果想讓他們門(mén)門(mén)課都學(xué)好除了個(gè)別學(xué)生，有很大難度，而且計量經(jīng)濟學(xué)要求的基礎課程較多，而且門(mén)門(mén)有難度，這樣怎么辦，讓他們繼續把所有理論與過(guò)程都掌握，這樣顯然行不通，結果只能是老師辛苦而學(xué)生人人如聽(tīng)天書(shū)。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中總結出，我們不能像對理科的學(xué)生那樣要求他們，也不能按計量專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求他們，要按照他們的實(shí)際情況，結合我們的目標，我們學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，如果所有理論與計算原理都掌握那當然是好，但是我們最終的要求是會(huì )運用，對于二本的學(xué)生既然達不到那樣的效果，那么我們就更應該注重我們最終的目的，在有限的學(xué)習過(guò)程中，讓他們掌握計量經(jīng)濟學(xué)思想方法原理，而不重視方法推導[4]，會(huì )運用計量經(jīng)濟學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，達到計量經(jīng)濟學(xué)作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數學(xué)與統計學(xué)的知識，讓學(xué)生認識到復雜的計算有軟件幫助，只要懂得原理，這樣計量經(jīng)濟學(xué)減少了難度，以提高學(xué)生的積極性，減少畏難情緒。
3.2經(jīng)典的案例
運用，是我們最終的目標。學(xué)生掌握了建立模型的步驟并進(jìn)行檢驗，但是依然很難運用到實(shí)踐中，如何運用？這才是我們教授學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)的根本目標。學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)知識，及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識掌握的并不是太靈活，即使掌握較好地，讓他們運用到實(shí)際中也很困難，這就需要大量的實(shí)際案例結合到理論教學(xué)中[5]，目前，我國大多數計量經(jīng)濟學(xué)教材偏理論，在時(shí)間有限的條件下，這就需要教學(xué)老師，課下下功夫，尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例，讓學(xué)生參與討論，使他們鞏固所學(xué)知識的同時(shí)盡可能了解這門(mén)課的意義，為學(xué)生打好計量經(jīng)濟學(xué)的入門(mén)功底。
3.3選擇合適的軟件
如上所說(shuō)，我們對二本學(xué)生更重視結果——運用，而不是過(guò)程，那么復雜推導、計算不要求他們，在如此短的時(shí)間內，也無(wú)法要求，那就需要運用輔助工具——軟件，來(lái)幫助所有的過(guò)程計算，軟件給出最后結果，只要學(xué)生掌握了方法原理從而可以對結果進(jìn)行分析，就達到了我們教學(xué)的目的，學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)讓他們感覺(jué)也更有意義，而不會(huì )因為復雜的計算失去了興趣，也不會(huì )讓學(xué)生認為計算才是計量經(jīng)濟學(xué)的主角。但是又一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，現在大學(xué)課程所給的教學(xué)課時(shí)越來(lái)越少，一門(mén)課程的教學(xué)時(shí)間已經(jīng)很緊張，再加上一個(gè)軟件學(xué)習是不是更難？是的，有些軟件確實(shí)很難，要編程，那就要單獨學(xué)習，但對于本科學(xué)生的要求本身不是太高，有一個(gè)軟件——eviews，可以解決本科生所有問(wèn)題，更重要的是，它是傻瓜式的軟件，操作起來(lái)也很簡(jiǎn)單，一般情況下不需要再編程，在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的同時(shí)就可以附帶學(xué)習。
3.4合適的實(shí)驗
雖然理論教學(xué)課堂上理論加上案例，讓學(xué)生基本理解計量經(jīng)濟學(xué)的運用，但是距離真正獨立運用還有一定差距，更何況同時(shí)還要學(xué)會(huì )軟件運用，所以必須安排合適的實(shí)驗。每章代表一個(gè)大的知識點(diǎn)，里面會(huì )有許多小的知識點(diǎn)，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當的課外練習，更需要合適的實(shí)驗，才能達到讓學(xué)生運用的目的。實(shí)驗課上，為了學(xué)習鞏固課堂知識，同時(shí)學(xué)會(huì )軟件運用，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成老師自選數據的實(shí)驗報告，課后再讓他們自找數據根據所要求的知識點(diǎn)結合自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)完成實(shí)驗報告，這樣會(huì )具有明顯的進(jìn)步，也能發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題所在，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生查找數據、獨立思考的能力。
3.5培養學(xué)生的自學(xué)能力
在一學(xué)期只有48課時(shí)的時(shí)間內，包括理論又有實(shí)驗，想學(xué)完目前我國計量經(jīng)濟學(xué)教材所列的內容，非常困難，那就需要在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的自學(xué)能力。但在大學(xué)中，比較自覺(jué)的學(xué)生，而且有興趣，才會(huì )主動(dòng)去學(xué)，很多都是被動(dòng)的接受。如何積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感覺(jué)計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，除了課后實(shí)驗、練習外，同時(shí)給學(xué)生分組讓他們課后完成經(jīng)典案例尋找，引導優(yōu)秀學(xué)生國外經(jīng)典教材（比如古扎拉蒂《計量經(jīng)濟學(xué)精要》、伍德里奇《計量經(jīng)濟學(xué)導論》）的同步學(xué)習，并用軟件操作訓練，作為平時(shí)分的評價(jià)標準，起碼讓以后繼續深造的學(xué)生，自學(xué)完成相關(guān)內容，不會(huì )感覺(jué)困難。
4結論
在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，打好計量經(jīng)濟學(xué)基礎，因材施教，不能純粹的理論教學(xué)，也不要妄想學(xué)生能掌握所有的理論，同時(shí)又要相關(guān)的輔助課程作為基礎，要運用考試、小組討論、上機實(shí)驗相結合的教學(xué)手段，運用實(shí)際案例講解提高學(xué)生學(xué)習的積極性，引導學(xué)生獨立分析經(jīng)濟問(wèn)題及構建模型，培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻：
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