實(shí)施初中物理開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)的策略分析
開(kāi)放性思維融入到初中物理實(shí)驗，是一種很好的教學(xué)展開(kāi)思路。如何實(shí)施初中物理開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)的策略?
將開(kāi)放性思維融入到初中物理實(shí)驗教學(xué)中，這是一種很好的教學(xué)展開(kāi)思路。物理本身就是一門(mén)基于實(shí)驗的學(xué)科，很多重要的發(fā)現都是在實(shí)驗探究基礎上完成的。給實(shí)驗教學(xué)融入更大的開(kāi)放性，這樣才能夠讓學(xué)生對于各種問(wèn)題有更深的探究分析，對于其后涵蓋的知識點(diǎn)的理解也會(huì )更為透徹。
一、創(chuàng )設開(kāi)放式的實(shí)驗教學(xué)導入形式
開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)有各種展開(kāi)形式，教師要靈活設計教學(xué)環(huán)節，讓實(shí)驗教學(xué)的功用性與趣味性都能夠體現出來(lái)。首先，教師可以在實(shí)驗導入階段融入開(kāi)放性元素，可以結合簡(jiǎn)單的實(shí)驗過(guò)程引發(fā)學(xué)生思維，在層層深入的對于實(shí)驗現象以及問(wèn)題的剖析中慢慢揭示問(wèn)題現象后的實(shí)質(zhì)，然后進(jìn)行知識教學(xué)。這種方式非常適用于一些能夠用實(shí)驗加以驗證的知識點(diǎn)的教學(xué)，教師可以在教學(xué)開(kāi)端就給學(xué)生展示開(kāi)放性實(shí)驗，隨之引發(fā)學(xué)生思維，在這個(gè)基礎上再來(lái)帶領(lǐng)大家展開(kāi)對于具體問(wèn)題的分析，直至學(xué)生理解實(shí)驗背后涵蓋的知識內容。
如，講“物體的沉與浮”的時(shí)候，教師就可以向學(xué)生提問(wèn)：把鐵皮放在水中，它會(huì )沉還是浮呢?按照常理，學(xué)生大多回答會(huì )下沉，因為鐵的密度較大，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導學(xué)生進(jìn)行思考：為什么那么重的輪船不會(huì )沉下去呢?然后鼓勵學(xué)生將鐵皮進(jìn)行彎曲，折成一個(gè)容器形狀，放在水中，這樣一來(lái)學(xué)生看到的鐵皮是漂浮狀態(tài)，這個(gè)開(kāi)放性的實(shí)驗導入極大激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇，在這個(gè)良好的教學(xué)開(kāi)端下教師再來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)帶領(lǐng)大家揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，以更加輕松有趣的方式進(jìn)行知識教學(xué)。
二、設計具備梯度的實(shí)驗內容
教師還可以設計一些具備梯度的實(shí)驗內容，這也是開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)的一種體現形式。有些知識點(diǎn)學(xué)生不可能馬上理解，同樣，有些實(shí)驗過(guò)程學(xué)生也無(wú)法在一次實(shí)驗或者是簡(jiǎn)單的實(shí)驗環(huán)節下就迅速掌握。對于這類(lèi)思維量較大，理解起來(lái)有一定難度的內容，教師不妨設計層層深入的實(shí)驗形式�？梢栽O計一組實(shí)驗，引導大家由淺入深的探究具體問(wèn)題，在前面簡(jiǎn)單實(shí)驗的鋪墊與輔助下慢慢展開(kāi)對于復雜實(shí)驗和難度更大的問(wèn)題的探究。這樣的實(shí)驗設計方式學(xué)生接受起來(lái)更加輕松，這種實(shí)驗設計的思想理念可以很好的給有一定難度的知識的教學(xué)帶來(lái)輔助。
如，在引導學(xué)生復習“光的折射”知識的時(shí)候，教師就可以引導學(xué)生進(jìn)行一步步的實(shí)驗探究。第一次可以引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究“平行主光軸的平行光線(xiàn)經(jīng)(凸、凹)透鏡方向怎樣?”經(jīng)實(shí)驗得出答案后，再創(chuàng )設第二次實(shí)驗探究：“不平行主光軸的平行光線(xiàn)射入(凸、凹)透鏡后又會(huì )怎樣?”經(jīng)實(shí)驗后得出答案。之后再創(chuàng )設關(guān)鍵的實(shí)驗情景：“非平行光線(xiàn)射入(凸、凹)透鏡后又怎樣?”再次通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行證明，最后總結得出結論。這三個(gè)實(shí)驗間有緊密關(guān)聯(lián)，彼此呈現明顯的層層遞進(jìn)的關(guān)系。單獨讓學(xué)生分析最后的問(wèn)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有點(diǎn)大，有了這樣的遞進(jìn)設計后，學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)的障礙明顯得到化解。這樣的實(shí)驗設計學(xué)生操作起來(lái)更加容易，并且給學(xué)生理解難度更大的知識內容提供了鋪墊。
三、設計開(kāi)放式的實(shí)驗對比場(chǎng)景
對于一些探究類(lèi)的實(shí)驗問(wèn)題，教師還可以嘗試對比場(chǎng)景的實(shí)驗設計，這同樣是開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)的一種良好體現。有些問(wèn)題在借助實(shí)驗驗證的過(guò)程中，需要透過(guò)一些不同情境下的實(shí)驗對比來(lái)進(jìn)行對于具體問(wèn)題的分析，對比的過(guò)程會(huì )讓具體問(wèn)題的呈現清晰直觀(guān)，往往也可以迅速得出最終結果，是分析解決問(wèn)題的一種很好的方式。在以這種形式展開(kāi)實(shí)驗教學(xué)前，教師的教學(xué)準備要相對充裕，要提前準備好各種需要的實(shí)驗器材、用品等，盡量節省課堂時(shí)間，將關(guān)注點(diǎn)放在對比和分析的過(guò)程中，這樣才能起到預期的教學(xué)效果。
如在教學(xué)“壓力壓強”知識的時(shí)候，根據連通器內只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問(wèn)題，教師就可以引導學(xué)生進(jìn)行思考：不同液體液面相平嗎?這個(gè)問(wèn)題口說(shuō)無(wú)憑，最直接的方式就是進(jìn)行兩組實(shí)驗展開(kāi)對比分析，通過(guò)這樣的實(shí)驗探究情境的創(chuàng )設可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗的設計、探究，讓學(xué)生能夠獨立進(jìn)行實(shí)驗操作，借助實(shí)驗分析驗證各類(lèi)問(wèn)題，這也可以加深學(xué)生的綜合認知能力。初中物理實(shí)驗課程中，對比實(shí)驗的使用不算多，但是，在一些典型問(wèn)題的研究中，對比實(shí)驗起到的效果卻非常顯著(zhù)直觀(guān)。
結語(yǔ)
開(kāi)放式實(shí)驗課堂會(huì )讓實(shí)驗的趣味性更強，同時(shí)，也能夠更好的透過(guò)實(shí)驗教學(xué)鍛煉學(xué)生的探究能力與問(wèn)題的思考分析能力。教師在組織開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)前，不僅需要充分分析教學(xué)內容，了解學(xué)生的實(shí)驗能力與認知水平，也需要提前對于實(shí)驗展開(kāi)中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行預設，這樣才能夠保障整個(gè)課堂的秩序，控制好實(shí)驗展開(kāi)的流程與節奏，在這樣的前提下才能夠讓開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)的綜合實(shí)效充分發(fā)揮出來(lái)。
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