小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言對策
想要通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)言，需要從三個(gè)方面入手。首先，需要擴大閱讀的范圍，其次則是應該加強自我理解，最后則是要培養創(chuàng )新思維。
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀角度的目的之一就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，畢竟小學(xué)生的語(yǔ)言能力匱乏，需要不斷地培養以及提高。本文針對這一問(wèn)題，結合筆者多年的教育經(jīng)歷，歸納總結應該如何通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)言策略
一、擴大閱讀范圍
我國實(shí)行義務(wù)教育已經(jīng)有很長(cháng)一段時(shí)間了，在義務(wù)教育期間，語(yǔ)文可以說(shuō)是一門(mén)主要的學(xué)科。關(guān)于語(yǔ)文課程標準，也有了非常多次的變革，但是無(wú)論怎樣修改，在語(yǔ)文課程標準中，總是包括一項內容，那就是廣泛閱讀，可以看出，廣泛閱讀對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要，這應該引起小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，認真地在日常的教學(xué)中貫徹廣泛閱讀的目標，這將會(huì )對小學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。語(yǔ)文是一門(mén)比較特殊的課程，如果從本質(zhì)上解讀語(yǔ)文的話(huà)，那么語(yǔ)文就是人按照言語(yǔ)的方法生活，因此小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，就是學(xué)習如果按照言語(yǔ)的方式去生活，如何使得自己的生活更多的多元化。
小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文有標準的教材，但是單純依靠教材并不能夠滿(mǎn)足小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的需要，而且也不無(wú)法滿(mǎn)足促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的需要。因此，如果想要發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言，那么就必須進(jìn)行廣泛的閱讀。朱永新教授說(shuō)過(guò)一句話(huà)，非常明確地闡釋了廣泛閱讀的意義，那就是“理想的智育，應該充分利用現代信息技術(shù)，更新學(xué)習工具，拓寬智育途徑，讓學(xué)生在風(fēng)格世界的時(shí)空中縱橫馳騁”。
通過(guò)廣泛閱讀，可以讓小學(xué)生語(yǔ)言水平大幅度提高。廣泛閱讀，既可以讀到李白的《將進(jìn)酒》，從中學(xué)習李白的粗獷豪情，也可以閱讀杜甫的三吏三別，從中學(xué)習到杜甫生逢亂世，悲天憫人的感情。通過(guò)廣泛閱讀，一方面能夠讓小學(xué)生學(xué)習到更多的語(yǔ)文知識，完成語(yǔ)言的積累，另外一方面，還可以提高對語(yǔ)言的理解能力�？梢哉f(shuō)，想要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，那么就必須注重廣泛閱讀，擴大閱讀的范圍。
二、加強自我理解
“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，從這句話(huà)中可以看出，即使是同一個(gè)師傅，不同的人將來(lái)取得的成就也會(huì )有很大的差異。這句話(huà)也完全適合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展語(yǔ)言方面，所以小學(xué)生想要通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)展語(yǔ)言，最關(guān)鍵的還是需要依靠自己�？梢哉f(shuō)，小學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)展語(yǔ)言，很大程度上并不是教師教授的結果，而是自我理解的結果。如果離開(kāi)了小學(xué)生自己的感悟、理解，那么無(wú)論再怎么高明的教師，也無(wú)法有效的促進(jìn)其發(fā)展語(yǔ)言。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠正確地認識到這一點(diǎn)的話(huà)，那么將會(huì )非常有利于小學(xué)生的閱讀教學(xué)，更加有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。想要發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的自我理解，其實(shí)有很多指導，畢竟在這方面有很多名師的教學(xué)方法可以借鑒。對于那些剛剛學(xué)習語(yǔ)文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應該給予充足的耐心，而且還要給予尊重，尊重其自我理解的結果。所以，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應該支持讓學(xué)生自己去理解，去感悟，在這個(gè)過(guò)程中，教師所起到的作用只是引導。小學(xué)生自己理解感悟，應該立足于整篇文章，而不是選擇某一個(gè)段落或者是某一個(gè)句子去理解。
以小學(xué)語(yǔ)文課文《泰山上的挑夫》為例，教師在講解這篇課文的時(shí)候，首先應該讓學(xué)生自主地去閱讀課文，從整體上來(lái)了解這篇課文所講授的內容，所要表達的意義。為了能夠讓小學(xué)生可以從整體上理解課文內容，那么就必須進(jìn)行充分的閱讀，能夠貫穿課文前后的內容，這樣才可以增強自我理解能力。所以，當學(xué)生在理解課文內容的時(shí)候，應該讓學(xué)生選擇多元化的閱讀方式。在小學(xué)生閱讀這篇課文的時(shí)候，可以利用多媒體播放泰山上的挑夫的相關(guān)視頻，讓其能夠身臨其境一般來(lái)感受一下這些挑夫的工作環(huán)境，從而能夠更加明確的了解課文的內容。
除此之外，想要提高小學(xué)生的閱讀理解能力，還應該加強交流與溝通。這里所謂的交流與溝通并不是說(shuō)要加強學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，還應該加強學(xué)生與作者之間的交流與溝通。在學(xué)習課文的時(shí)候，教師應該引導學(xué)生追尋作者的足跡，從作者的經(jīng)歷來(lái)感受作者文章的內容以及作者所要表達的意義。另外，在學(xué)習的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生寫(xiě)出自己閱讀的感悟以及理解，這樣能夠更好地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
三、促進(jìn)思維創(chuàng )新學(xué)習語(yǔ)文有什么作用呢?
這是很多人的疑問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題的答案也有很多，因為如果從不同的角度進(jìn)行考慮的話(huà)，就會(huì )得到不同的答案。對于教師來(lái)說(shuō)，如果看到這個(gè)問(wèn)題的角度不一樣，那么教學(xué)方式也就會(huì )出現很多差異。這很好地體現了一句話(huà)，那就是語(yǔ)文觀(guān)什么樣子，語(yǔ)文教育觀(guān)就是什么樣子。對于培養小學(xué)生的創(chuàng )新思維，很多人都是不屑一顧的，認為無(wú)法達成這一目標。但是只要是教師能夠采取有效的教學(xué)方案，那么完全可以培養小學(xué)生的創(chuàng )新思維，而這也非常有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
小學(xué)生如同一塊有棱角的石頭，遠遠沒(méi)有成年人的圓潤，所以其思維方式也更加的多樣化，甚至可以說(shuō)是天馬行空。正是因為有著(zhù)這樣天馬行空的想象力，才能夠進(jìn)行思維創(chuàng )新。不過(guò)，想要在閱讀中實(shí)現思維創(chuàng )新，需要從兩個(gè)方面來(lái)著(zhù)手，一個(gè)方面就是教師應該充分的發(fā)掘小學(xué)生的思維創(chuàng )新能力，另外一方面還應該制造思維創(chuàng )新能力。語(yǔ)文教材有很多版本，無(wú)論是哪一個(gè)版本的語(yǔ)文教材，都收錄了很多著(zhù)名的篇章，即使是小學(xué)生的語(yǔ)文課本中也有很多膾炙人口的文章。
這些課文有的內容非常的淺顯易懂，能夠直接找到作者想要表達的意思，但是有的文章作者卻把自己的感情隱藏在了句子里面，這就要求小學(xué)生要自己去理解，甚至是發(fā)揮創(chuàng )造思維去理解。以課文《姥姥的剪紙》為例，這篇課文中詳細地介紹了剪紙這一民間藝術(shù)，但是在閱讀的時(shí)候，不應該把目光都放在剪紙技巧上面，還應該去了解作者這篇文章的意義所在。在文章中，作者詳細地介紹了姥姥有著(zhù)精湛的剪紙技巧，那么姥姥到底剪出了什么樣子的剪紙呢?這些剪紙有著(zhù)怎樣的含義呢?在我和姥姥分別之后，姥姥還是給我郵寄了很多類(lèi)型的剪紙，這又代表著(zhù)什么意義呢?通過(guò)對課文的閱讀，發(fā)掘出在作者以及姥姥之間深厚的感情。
綜上所述，想要通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)言，需要從三個(gè)方面入手。首先，需要擴大閱讀的范圍，其次則是應該加強自我理解，最后則是要培養創(chuàng )新思維。
參考文獻
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