閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)的策略教育論文
摘要：課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)的主要形式之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師所提的問(wèn)題并沒(méi)有收到預期的效果。本文結合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，闡述了課堂提問(wèn)的重要性，并給出了設計問(wèn)題的策略。
關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；閱讀教學(xué)；策略；問(wèn)題設計
在大眾教育體系中，教學(xué)提問(wèn)的研究已具有很長(cháng)的歷史。著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家Nuttall和Long在教學(xué)提問(wèn)的研究中取得了顯著(zhù)的成果。我國廣大教育工作者對這個(gè)領(lǐng)域也有研究，并取得了一定成果。但是，這些成果的取得都或多或少的帶有區域性，因而具有局限性，很難有普適性。尋找一種具有普適性的教學(xué)策略，是教學(xué)研究的重要任務(wù)之一。本文以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在總結實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，提出一套具有普遍性的課堂提問(wèn)策略。
一、閱讀教學(xué)與課堂提問(wèn)的重要性
閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主要內容和主要教學(xué)方式之一。閱讀教學(xué)的成敗和效率的高低，對提高我國的教學(xué)水平、提高國民外語(yǔ)素質(zhì)至關(guān)重要。課堂提問(wèn)是閱讀教學(xué)的重要方式和方法。正如GeoffThompson在培訓教學(xué)提問(wèn)中指出的：教師和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的方式之一就是提問(wèn)。對于英語(yǔ)教學(xué)而言，課堂提問(wèn)無(wú)論對學(xué)習過(guò)程還是對教學(xué)過(guò)程都產(chǎn)生著(zhù)重要影響，因此，研究課堂提問(wèn)策略對提高英語(yǔ)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣具有重要的意義。
二、研究方法
為了使研究結果更具有可靠性和可操作性，本文以課堂教學(xué)為鮮活的教材和理論實(shí)踐的平臺。本著(zhù)“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的原則，制定如下研究方案。
1.研究對象
本文以6位老師（兩男四女）以及他們所教6個(gè)班的學(xué)生（每班有55名學(xué)生）為研究對象。這些教師都具備專(zhuān)業(yè)的知識，具有多年的教學(xué)經(jīng)驗，并參加過(guò)當地組織的教學(xué)觀(guān)摩課堂教學(xué)。他們所采用的課本是人民教育出版社出版的初級英語(yǔ)學(xué)生用書(shū)。
2.方案設計
為了獲得鮮活的第一手資料，本文采用了社會(huì )調查方法，包括采訪(fǎng)和課堂實(shí)地調查。
3.課堂提問(wèn)的策略
為了提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，必須制定課堂提問(wèn)策略，從而使課堂提問(wèn)更好地為教學(xué)服務(wù)。本文給出的策略就是根據提問(wèn)的目的、形式、內容和方法設計問(wèn)題，使題目具有針對性、靈活性和多樣性。教師在具體實(shí)踐中，只需要根據實(shí)際情況，進(jìn)行靈活的運用，即可收到事半功倍的效果。
(1)根據提問(wèn)的目的設計問(wèn)題
提問(wèn)的目的有多種，包括：
(a)幫助學(xué)生理解特殊的語(yǔ)言結構和詞匯；(b)使教師檢查學(xué)生的理解程度；(c)鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)；(d)模擬思考；(e)幫助落后的學(xué)生參與教學(xué)和學(xué)習。
(a)和(b)兩點(diǎn)可通過(guò)設計純粹依賴(lài)于文章的檢查性質(zhì)大的問(wèn)題，(c)、(d)和(e)這三點(diǎn)可通過(guò)設計一些具有啟發(fā)性質(zhì)的問(wèn)題來(lái)實(shí)現。
(2)對課堂教學(xué)提問(wèn)的建議
�、僮鹬貙W(xué)生，給他們一個(gè)敢于提問(wèn)的“膽”
學(xué)生不敢向教師提問(wèn)題的一個(gè)主要原因是他們害怕批評和嘲笑。尤其是基礎差的學(xué)生要在課堂上提問(wèn)題很不容易，因為他們要承受被教師指責和惹同學(xué)發(fā)笑的風(fēng)險。要想激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的意識首先要學(xué)生敢問(wèn)，因此教師的語(yǔ)言要傳遞著(zhù)使學(xué)生自信的價(jià)值觀(guān)，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，給學(xué)生一份勇氣和膽量。
�、诩顚W(xué)生，給他們善于提問(wèn)題的“心”
學(xué)生不敢提問(wèn)題的第二個(gè)原因是他們不愿提。這部分學(xué)生大多對學(xué)習目的性還不夠明確，學(xué)生積極性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，不想在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn)題。針對這種現象，教師在教學(xué)中要設計富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)他們的求知興趣。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng )設某種問(wèn)題情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，激發(fā)學(xué)生想問(wèn)的積極性。
�、垡龑W(xué)生，給他們善于提問(wèn)題的“腦”
常言道：授人以魚(yú)，只供一餐所需，而授人以漁，終身受用不盡。學(xué)會(huì )是前提，會(huì )學(xué)才是目的。學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，更應該會(huì )問(wèn)，會(huì )問(wèn)質(zhì)疑能力的重要標志，因此，教師要交給學(xué)生提問(wèn)題的方法。
�、軇�(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲
問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心，在閱讀教學(xué)中教師要不斷進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng )設，把學(xué)生引入“提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的學(xué)習過(guò)程。從而使學(xué)生始終保持認真、主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和情緒，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現中獲得知識和經(jīng)驗。
(3)根據提問(wèn)的形式設計問(wèn)題
按提問(wèn)的形式分，問(wèn)題可以分為以下四組：
�、資es/No型：學(xué)生無(wú)需用完整的句子做答，只需回答是或否即可。
�、贠r型：學(xué)生只需根據問(wèn)題的內容選擇一個(gè)字或短語(yǔ)。
�、踂h型：這個(gè)類(lèi)型包括那些帶有誰(shuí)、什么、哪個(gè)、何時(shí)、哪里、如何、為何等等的問(wèn)題。 ④Elicitation型：這類(lèi)問(wèn)題是給出句子的一部分，然后讓學(xué)生將另外的部分填充完整。
問(wèn)題本身不存在好與壞的區別，只是適用的場(chǎng)合和目的不盡相同。在合適的時(shí)間提出合適的問(wèn)題將使課堂教學(xué)效果倍增。為此，本文給出如下建議：
�、凫`活運用Yes/No型和Wh型的問(wèn)題
Yes/No型的問(wèn)題和Wh型問(wèn)題在語(yǔ)言教學(xué)中同樣重要,兩者在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中滿(mǎn)足不同的目的要求并且起著(zhù)不同的作用。
�、谑褂貌煌问降奶釂�(wèn)還要講究多樣性
當使用更多的提問(wèn)類(lèi)型時(shí)，使問(wèn)題更具多樣性，靈活性，避免枯燥乏味。因此，使用更多的提問(wèn)類(lèi)型能抓住學(xué)生的注意力。例如，若教師想解釋research這個(gè)單詞，可以這樣來(lái)提問(wèn)：這個(gè)詞在中文里和在英文中分別是什么意思？這樣一來(lái)問(wèn)題很直接。不過(guò)教師還可以用帶有啟發(fā)性質(zhì)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生，比如：科學(xué)家的工作是為了什么？這樣問(wèn)之后，學(xué)生就會(huì )接著(zhù)話(huà)題說(shuō)：探索問(wèn)題。
�、蹜煤�(jiǎn)單的詞匯和清楚的問(wèn)題
教師應盡量使用清楚的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)并且用最簡(jiǎn)單的單詞。這樣學(xué)生就會(huì )容易明教老師所提的問(wèn)題。
(4)根據提問(wèn)的內容設計問(wèn)題
根據內容的不同，可將提問(wèn)分為三種類(lèi)型：外部事實(shí)問(wèn)題，私人事實(shí)問(wèn)題，觀(guān)點(diǎn)問(wèn)題。以前，課堂提問(wèn)主要集中在那些課本提供的信息和輔導資料提供的信息，教師對這些問(wèn)題或者信息了如指掌。不過(guò)人們不斷意識到值得用更加豐富的提問(wèn)方式去了解輸入的資料內容，鼓勵學(xué)生用他們自己的知識或者觀(guān)點(diǎn)去閱讀文章或聽(tīng)課。因此，在課堂中要綜合使用外部事實(shí)問(wèn)題，私人信息問(wèn)題和學(xué)生觀(guān)點(diǎn)問(wèn)題。他們在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中一樣重要。因此，本文給出的建議如下：
�、偈褂猛獠渴聦�(shí)問(wèn)題
盡管外部事實(shí)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，它對學(xué)生去充分掌握回答問(wèn)題所依賴(lài)的文章內容非常有價(jià)值，因為回答問(wèn)題需要學(xué)生個(gè)人投入。另外，這類(lèi)問(wèn)題應超越文章和課堂范圍，比如說(shuō)那些外面世界的事情等等。
�、谠黾铀饺耸聦�(shí)問(wèn)題和學(xué)生觀(guān)點(diǎn)問(wèn)題
這兩類(lèi)問(wèn)題應在課堂中多使用。因為那些具備相關(guān)經(jīng)歷的學(xué)生會(huì )有機會(huì )同其他人分享，然后所有學(xué)生會(huì )參與。此外，當學(xué)生覺(jué)得他們的經(jīng)歷和知識受到重視后，他們會(huì )更積極地用新方式學(xué)習和聽(tīng)課，這樣也使他們能將他們的經(jīng)歷和課堂所講內容聯(lián)系起來(lái)。
(5)根據提問(wèn)的方法設計問(wèn)題
根據問(wèn)題的提出方法不同，可將問(wèn)題分為四類(lèi)：由代表做答、集體做答、自愿做答、教師自己做答。
在對資料的分析比較中，筆者發(fā)現自愿回答所占的比例最大。似乎是課堂上學(xué)生們很活躍，他們愿意回答問(wèn)題。不過(guò)實(shí)際情況卻是：自愿者都是那些學(xué)習能力很快的學(xué)生，大部分的學(xué)生是被動(dòng)的且沒(méi)有機會(huì )表達他們自己，更不用說(shuō)那些落后和害羞的學(xué)生。為了解決這些問(wèn)題，本文給出的建議如下：
�、僮⒁獠煌榫跋虏煌釂�(wèn)方法的差異
提問(wèn)的問(wèn)題必須因時(shí)而異、因人而異。因此，不同情景下要用不同的提問(wèn)方法。
�、谟幸嬗趯W(xué)生在課堂上提問(wèn)題
在課堂上提問(wèn)題是學(xué)生的義務(wù)和權利。正如Long所說(shuō)的那樣，學(xué)生需不斷地澄清事實(shí)，通過(guò)提問(wèn)題來(lái)理解所輸入的內容信息。
�、劢處煹姆答佉庖�(jiàn)是關(guān)鍵
研究表明，教師做出積極的反饋能肯定學(xué)生的成果并且增強他們的主動(dòng)性，也就是說(shuō)，積極的反饋比消極的反饋更能提高學(xué)生的學(xué)習效率。
提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法和活動(dòng)，要提高課堂提問(wèn)的效果，在問(wèn)題設計中必須遵循一定的策略。本文給出了根據提問(wèn)的目的、內容、形式和方法。實(shí)踐表明，這些策略的應用，有助于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。但是，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，需要投入大量的精力，只有通過(guò)不斷地練習和反復實(shí)踐才能熟練掌握課堂提問(wèn)的技巧。因此，這個(gè)論題仍需要人們不斷地研究和探討。
參考文獻：
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