區域聯(lián)片教研活動(dòng)的學(xué)校教育質(zhì)量提升行動(dòng)論文
【摘要】新課程改革實(shí)驗全面進(jìn)入了一個(gè)新的階段，如何讓老師更加從容地面對新課程，并且加快專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)進(jìn)程這一重大課題引起了社會(huì )的廣泛關(guān)注和重視。事實(shí)上，在現階段只有對新課程提出來(lái)的目標進(jìn)行全面地落實(shí)，再通過(guò)聯(lián)片教研的形式去解決出現在課程實(shí)施中的各種具體教學(xué)問(wèn)題，才能促進(jìn)區域教育的均衡發(fā)展。區域聯(lián)片的實(shí)質(zhì)是通過(guò)區域合作，有些弱勢的學(xué)校學(xué)習和借鑒各方面都比較有優(yōu)勢的學(xué)校，對校本教研共同體進(jìn)行組建。對區域聯(lián)片教研活動(dòng)對學(xué)校教育質(zhì)量的提升起著(zhù)推進(jìn)的積極作用進(jìn)行探究。
【關(guān)鍵詞】區域聯(lián)片;教研活動(dòng);教育質(zhì)量;行動(dòng)研究
一、創(chuàng )建機制，保障聯(lián)片教研順利開(kāi)展
對縣、鄉、校三級教研網(wǎng)絡(luò )的建設，是對聯(lián)片教研工作重視的表現。在縣級成立教研領(lǐng)導機構；在鄉級成立教研組織機構；在學(xué)校成立教研實(shí)施機構。對眾多制度例如專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)制度、研討交流制度和集體備課制度等的建立，是踐行著(zhù)聯(lián)片教研工作的實(shí)效性和全面性的體現。為了保障聯(lián)片教研工作的有效開(kāi)展，必須對各聯(lián)片教研組和學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行監督，并每學(xué)年都要進(jìn)行評估考核。
二、構建模式，提高聯(lián)片教研的有效性
對以往教研活動(dòng)經(jīng)驗進(jìn)行總結和吸取之后，在調動(dòng)區域教研組內學(xué)校和老師的智慧，對合理且可推廣的聯(lián)片教研模式進(jìn)行創(chuàng )立。下文將對四種不同的模式進(jìn)行講解。１．“主題研究”模式在實(shí)際的教學(xué)之中，老師將會(huì )面臨一些較為困難的實(shí)際問(wèn)題，將老師們的這些困惑，總結成一個(gè)個(gè)研究主題，通過(guò)區域教研進(jìn)行討論之后，能夠得出的有效的解決方案。實(shí)際上，這種聯(lián)片教研模式有著(zhù)眾多的具體做法，其中最為典型的“名師解疑”。２．“臨場(chǎng)會(huì )診”模式為了實(shí)現個(gè)性和共性的相統一，需要立足于教育教學(xué)實(shí)際，對隨時(shí)教研和大型聯(lián)片教研進(jìn)行結合，并且要時(shí)刻謹記資源共享。它有著(zhù)三種具體的情況：調研會(huì )診；觀(guān)摩會(huì )診和教學(xué)質(zhì)量會(huì )診。調研會(huì )診的一個(gè)突出的特點(diǎn)：靈活性強，可以隨時(shí)隨處進(jìn)行教研。具體的工作流程是：當在實(shí)際的教學(xué)工作之中，教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)亮點(diǎn)出現了，就要對聯(lián)片教研組進(jìn)行上報，他們會(huì )組織聯(lián)片教研現場(chǎng)會(huì )對其進(jìn)行解決和經(jīng)驗的推廣。觀(guān)摩會(huì )診是區域聯(lián)片教研組開(kāi)展觀(guān)摩教學(xué)，在對其中的需要改進(jìn)的講授方法進(jìn)行點(diǎn)評和診斷，并提出相關(guān)的解決方案。教學(xué)質(zhì)量會(huì )診是教育局相關(guān)領(lǐng)導對聯(lián)片區域的校長(cháng)和骨干教師對每次的大型教學(xué)質(zhì)量檢測進(jìn)行質(zhì)量分析。會(huì )議上不僅僅是討論成績(jì)還會(huì )對各學(xué)校之間的差距進(jìn)行探討。３．“課例引領(lǐng)”模式這種模式的載體是課例，它有三種形式：“多人同課循環(huán)”“一人同課多輪”“五同兩課”。本文對“多人同課循環(huán)”進(jìn)行詳細地解讀。每個(gè)學(xué)校的老師將會(huì )拿到由聯(lián)片教研組設置的課題，因此每個(gè)老師都要進(jìn)行精心地備課，每個(gè)學(xué)校都會(huì )推薦出講課有特色的老師進(jìn)行授課，然后再由聯(lián)片教研組對這些教師的課進(jìn)行點(diǎn)評，這些老師的講課方式或方法都有自己的風(fēng)格，經(jīng)過(guò)組內的反復對比之后，進(jìn)行評議，那么一個(gè)質(zhì)量較高的教學(xué)方案就能形成了。優(yōu)秀教師的選拔機制也隨著(zhù)聯(lián)片教研活動(dòng)的開(kāi)展而被建立起來(lái)了，一些名師在這種機制之下被選出來(lái)了。在這種情況之下，老師的參與聯(lián)片教研活動(dòng)的熱情和活力就能夠被激發(fā)出來(lái)。那么校本教研活動(dòng)的縱深發(fā)展就被極大地推進(jìn)了，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也受到了極大地推動(dòng)了。４．“點(diǎn)名示范”模式為了提高薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和能力，實(shí)現區域教學(xué)的均衡發(fā)展。教育局根據每個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和老師的素質(zhì)能力，使強校和弱校成為結對，就是通過(guò)點(diǎn)名實(shí)現的。在實(shí)施的過(guò)程之中，如果在強校的幫助之下，弱校學(xué)校的質(zhì)量沒(méi)有得到提高，那么就取消強校年度內的評優(yōu)評先。
三、收獲成果，突顯聯(lián)片教研生命活力
�。保處熇砟畎l(fā)生了積極變化，教學(xué)方式呈現多元特色聯(lián)片教研活動(dòng)的有效開(kāi)展使得廣大教師的業(yè)務(wù)水平得到了較大的提高，也不斷地縮小了區域間的教學(xué)質(zhì)量的不均衡，很多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和成績(jì)都有了明顯的提高。隨著(zhù)聯(lián)片教研活動(dòng)的不斷深入，廣大教師的科研熱情被極大地激發(fā)出來(lái)了，區域內的學(xué)校獲得的優(yōu)秀成果不斷地涌現出來(lái)了。積極的變化出現在了教師的理念之中，無(wú)論是學(xué)生、課程和教學(xué)觀(guān)都有著(zhù)新的面貌。新的學(xué)生觀(guān)是將學(xué)生在教學(xué)之中的主體地位進(jìn)行了肯定和突出，和諧平等和諧的師生關(guān)系被建立起來(lái)了。多元特色的教學(xué)方式也在聯(lián)片教研的開(kāi)展之中展示出來(lái)了，對傳統的教學(xué)方式和課堂氣氛進(jìn)行了改變，老師在課堂上更多的是平等和寬容，如對學(xué)生自由表達和質(zhì)疑的勇氣進(jìn)行肯定等。２．學(xué)生得到了課改帶來(lái)的真正實(shí)惠隨著(zhù)聯(lián)片教研進(jìn)程地不斷推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程之中的自信心增強了，學(xué)習方式也逐漸呈現出來(lái)了自主、合作的特點(diǎn)，學(xué)習的自覺(jué)性和熱情都被極大地激發(fā)出來(lái)了，整體的素養都得到了增強。學(xué)生們在課改之中，真正地感受到了它帶來(lái)的實(shí)效。
四、總結反思，明確連片教研努力方向
�。保u價(jià)滯后影響聯(lián)片教研廣度發(fā)展實(shí)際上，“舊痕跡”依舊存在于考試評價(jià)領(lǐng)域，素質(zhì)教育目標并沒(méi)有得到很好地實(shí)現。在中考和高考指揮棒之下，有些老師依舊將學(xué)生的成績(jì)看作衡量其素質(zhì)的唯一標準，在這種環(huán)境之下，聯(lián)片教研的視野就在一定程度上受到了影響，一種辦大教育的氣勢和胸懷在聯(lián)片教研活動(dòng)之中有所缺失，是因為它更多地局限在教材、課堂和教學(xué)的層面上。２．缺乏專(zhuān)業(yè)支持影響聯(lián)片教研的深度之所以有些教研活動(dòng)的研究深度缺乏，只是停留在表面，是因為來(lái)自上層的高校專(zhuān)業(yè)支持的缺乏導致的。３．教師科研素質(zhì)偏低制約著(zhù)聯(lián)片教研的進(jìn)一步發(fā)展因為習慣了對教科書(shū)和參考書(shū)的以來(lái)，一些教師的文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)積淀仍有待提高，或者是對聯(lián)片教研活動(dòng)的熱情不夠，在這種情況之下，聯(lián)片教研的進(jìn)一步發(fā)展因為較低的教師科研素質(zhì)受到了一定程度的影響和制約。
五、結束語(yǔ)
本文對聯(lián)片教研工作進(jìn)行了探究，發(fā)現了為了保障聯(lián)片教研順利開(kāi)展，創(chuàng )建了相關(guān)的機制；為了提高聯(lián)片教研的有效性，構建了相關(guān)的模式。這些模式分別有：“主題研究”“臨場(chǎng)會(huì )診”“課例引領(lǐng)”和“點(diǎn)名示范”。在對聯(lián)片教研工作被踐行之后，收獲豐頗，它的生命活力都突顯出來(lái)了，主要表現在：教師理念發(fā)生了積極變化，教學(xué)方式呈現多元特色；學(xué)生得到了課改帶來(lái)的真正實(shí)惠。為了進(jìn)一步地發(fā)揮連片教研的作用，本文進(jìn)行了總結和反思，發(fā)現在實(shí)際工作之中出現的一些不良的現象，主要有三個(gè)方面。評價(jià)滯后影響聯(lián)片教研廣度發(fā)展；缺乏專(zhuān)業(yè)支持影響連片教研的深度；教師科研素質(zhì)偏低制約著(zhù)聯(lián)片教研的進(jìn)一步發(fā)展。相信，對這些出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性地解決，并不斷地對聯(lián)片教研工作的經(jīng)驗進(jìn)行總結，對教育科研在課改中的先導地位進(jìn)行不斷地加強和鞏固，那么聯(lián)片教研工作的進(jìn)程就會(huì )被進(jìn)一步地推動(dòng)起來(lái)，真正地發(fā)揮其在促進(jìn)教育事業(yè)中的積極作用。
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