教師應如何教好《人體解剖學(xué)》實(shí)驗課教育論文
論文摘要:本文從教學(xué)設計的創(chuàng )新入手,從教師應如何伴隨及引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)等多角度探討了教師如何更好地提高《人體解剖學(xué)》實(shí)驗課的教學(xué)效果。
《人體解剖學(xué)》是研究正常人體形態(tài)及結構的學(xué)科,是醫學(xué)主要基礎學(xué)科之一,其特點(diǎn)是“看得見(jiàn)、摸得著(zhù)”,運用實(shí)物標本、模型等教學(xué),因此,在學(xué)科教學(xué)設計中實(shí)驗課占的學(xué)時(shí)數相當高,比如臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課與理論課比例為1∶1,由此可見(jiàn)該學(xué)科的實(shí)驗課的重要性。
實(shí)驗教學(xué)是檢驗學(xué)生掌握理論知識的重要途徑之一,實(shí)驗課的教學(xué)效果直接影響著(zhù)整體教學(xué)效果。如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內學(xué)到并掌握更多的知識?通常教師都是關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),卻很少留意自己的狀態(tài),因而師生間的互動(dòng)有時(shí)看似空談。在此我就專(zhuān)科教師如何上好解剖實(shí)驗課談?wù)勔恍┳约旱慕虒W(xué)設計
一、備課
1.備教材、教案、備教具。
教師對教材和教案的熟悉程度直接決定了教師本人的業(yè)務(wù)水平,但不代表授課水平。由于實(shí)驗課教師要利用教具不看書(shū)講解,這就要求教師對教具非常熟悉,如不熟悉教具,即使再過(guò)硬的理論基礎也都是空中樓閣,無(wú)法講出來(lái)就無(wú)法教學(xué),更談不上成功教學(xué)。
隨著(zhù)教育理論的發(fā)展、教育思想的不斷更新,教師除了要熟悉教材、教學(xué)大綱和教具外,更要加強課堂教學(xué)設計的創(chuàng )新性研究。
2.備學(xué)生、備教法。
要將先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法引入課堂,教師就不能墨守成規,而要首先考慮到學(xué)生的現有水平。例如我校是專(zhuān)科院校,我校教師就要承認并面對大多數學(xué)生的接受水平和學(xué)習習慣及狀態(tài)達不到本科院校學(xué)生的現實(shí)。另外,各專(zhuān)業(yè)錄取時(shí)的分數線(xiàn)不同,也或多或少地影響著(zhù)學(xué)生的整體狀態(tài)。
教師應盡可能用學(xué)生已經(jīng)“明白”的知識帶出“不明白”的知識,即本節課的內容,這樣能讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習的過(guò)程被簡(jiǎn)化了,從而激發(fā)學(xué)生的興趣并調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
一流的教師應該知道如何伴隨、如何引導,并能激發(fā)學(xué)生的共鳴,如此才能有效地傳授知識。
二、上課
1.注意自己的狀態(tài)。
每位教師上課都有獨特的風(fēng)格,有些教師語(yǔ)速較慢、溫文爾雅,有些教師語(yǔ)速很快、激揚文字,相同點(diǎn)是都可以吸引學(xué)生的注意力,很好地完成教學(xué)任務(wù)。但同一位教師同樣的教法,并不是每節課都可以收到很好的教學(xué)效果,其自身原因在于不能一直保持很好的教學(xué)狀態(tài),也就是教師不一定能很好地掌控好自己的思想情緒,影響的客觀(guān)因素很多,例如教師在生活工作中碰到很棘手的事情而不能全身心地投入到課堂上,或是由于教學(xué)任務(wù)重而導致體力不充沛。因此,教師在上課時(shí)應該及時(shí)調節好自己的狀態(tài)。
2.觀(guān)察學(xué)生的狀態(tài)。
上課初始,教師應該觀(guān)察學(xué)生是否已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。教學(xué)的過(guò)程是信息傳送的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于回應,如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習狀態(tài),教師就不能把自己的知識有效地傳送給學(xué)生。
大多數學(xué)生來(lái)到實(shí)驗室后會(huì )表現出聊天等未進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)的跡象,這時(shí)急需教師解決的最大問(wèn)題是:如何調整并伴隨學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
通常在時(shí)間允許的情況下,我會(huì )靜等學(xué)生安靜下來(lái),等學(xué)生的情緒從興奮高點(diǎn)下降到低點(diǎn)后,用一分鐘左右的時(shí)間講一件有趣的事情或笑話(huà),或是做一個(gè)專(zhuān)注力的小游戲吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生的情緒在低點(diǎn)處出現小的波動(dòng)高點(diǎn),然后順勢將話(huà)題轉到上課的內容,這樣學(xué)生就會(huì )在我的伴隨和引導下很自然地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
3.抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)的目標是讓學(xué)生熟悉并掌握所學(xué)內容,教師要盡可能利用教學(xué)技術(shù)引導和培養學(xué)生對所學(xué)的內容產(chǎn)生興趣。因為“教學(xué)”不僅是“教”學(xué)生“學(xué)”什么,更重要的是“教”學(xué)生如何“學(xué)”。教師要逐步培養學(xué)生從“要我學(xué)”轉變到“我要學(xué)”[1],正所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁”。
例如,鎖骨的上方有個(gè)窩,我在教學(xué)過(guò)程中用標本示范并問(wèn)學(xué)生:假如讓你給這個(gè)窩起個(gè)名兒,你們叫它什么?學(xué)生回答說(shuō)叫“鎖骨窩”。我說(shuō)這個(gè)答案不好,為什么?因為鎖骨的下面也有一個(gè)窩,如果上面叫“鎖骨窩”的話(huà),下面又該如何命名呢?然后我告訴學(xué)生正確的名字應該是“鎖骨上窩”和“鎖骨下窩”。然后反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生:什么是鎖骨上窩?答案是:就是鎖骨上面的一個(gè)窩。 同樣,在講到胸椎的重要標志時(shí),我從字面解釋給學(xué)生聽(tīng),所謂“肋凹”就是肋在胸椎上相關(guān)節的一個(gè)凹面,然后讓學(xué)生自己在胸椎標本上找出肋凹,學(xué)生發(fā)現肋凹有3對分別在椎體后部?jì)蓚鹊纳�、下和橫突末端,再讓學(xué)生立即學(xué)以致用給這3對肋凹起名字,學(xué)生回答說(shuō)分別叫“上肋凹”、“下肋凹”和“橫突肋凹”。我表?yè)P了學(xué)生的正確回答,并鼓勵學(xué)生繼續努力。
通過(guò)這樣的“理解記憶法”,學(xué)生很容易記住教學(xué)內容,學(xué)生反映原本認為很陌生,會(huì )很難學(xué)的解剖學(xué)內容竟然如此簡(jiǎn)單而有趣,因為這種記憶方法看上去就像是在玩“文字游戲”。
實(shí)驗課相比理論課最大的優(yōu)勢在于學(xué)生可以直接接觸標本。大多數學(xué)生對標本有很濃厚的興趣,盡管部分學(xué)生會(huì )害怕接觸尸體標本,但同時(shí)因為這種莫名的“怕”又產(chǎn)生了更多的好奇。曾經(jīng)有女生第一次看到尸體標本被嚇哭,卻又不離開(kāi)實(shí)驗室,只是邊哭邊遠觀(guān)尸體標本。教師可以巧妙利用學(xué)生這種“又怕又奇”的心理引導學(xué)生親自動(dòng)手與標本接觸。
4.多種方法巧學(xué)妙計。
例如,在講肱骨時(shí),我讓學(xué)生分辨該肱骨是左手的還是右手的,很多學(xué)生“依據”書(shū)本對照說(shuō):肱骨頭朝向內后上方,鷹嘴窩在后面,就能分出來(lái)左右。我表?yè)P學(xué)生掌握得非�？�,然后請學(xué)生伸出自己的同側手掌平放在桌面上,接著(zhù)五根手指由平放改為五指朝向掌心,再抬起手并在手指保持原狀的情況下微微蜷縮手掌,最后跟手里拿的肱骨相對比,學(xué)生驚奇地發(fā)現手掌跟手里拿著(zhù)的肱骨下端是如此的相像。學(xué)生均反映,盡管已經(jīng)能分辨了肱骨的左右,卻是死記硬背下來(lái)的,這種形態(tài)對比記憶法還是第一次知道,真的很有趣、很直觀(guān)。
又如,在講到腦神經(jīng)名稱(chēng)時(shí),我告訴學(xué)生用每個(gè)名稱(chēng)的特別字來(lái)編成口訣記憶:“一嗅二視三動(dòng)眼,滑車(chē)三叉六外展,七面前庭九舌咽,迷走副加舌下全�！睂W(xué)生只要記住了口訣,便能依次說(shuō)出這十二對腦神經(jīng)。
5.總結重點(diǎn)。
下課前的總結很關(guān)鍵,教師要把本節課的重點(diǎn)內容復習一次(可以以提問(wèn)的形式進(jìn)行復習或讓學(xué)生自己講述重點(diǎn)內容),在加深學(xué)生印象的同時(shí),也讓學(xué)生檢驗是否仍有不懂的問(wèn)題。
實(shí)驗課結束,學(xué)生愉快而輕松地掌握了所學(xué)內容,教師也達到了教學(xué)目標。
三、課后小結
在實(shí)驗課教學(xué)時(shí)教師不能像理論課一樣灌輸給學(xué)生很多內容,而要先給學(xué)生講重點(diǎn)內容(但不要占用很多時(shí)間,畢竟理論課都講過(guò)),然后把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生分組討論,并參照標本實(shí)踐所學(xué)理論知識,遇到不懂的知識再問(wèn)教師。對邊講邊實(shí)習的內容,教師同樣只講解重點(diǎn)和難點(diǎn),在講解中要不斷重復,以便加深學(xué)生的印象。
參考文獻:
[1]孫新忠.關(guān)于解剖教學(xué)方法的探討[J].山西醫學(xué)教育,2004,81,(2):18-19.
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