小班幼兒音樂(lè )游戲中的音樂(lè )教育藝術(shù)論文

　　摘要：音樂(lè )游戲是在歌曲或樂(lè )曲伴奏下進(jìn)行的游戲。游戲中的動(dòng)作要符合音樂(lè )的內容、性質(zhì)、節拍、曲式并有一定的規則。蹦蹦跳跳是幼兒的天性，對于小班幼兒來(lái)說(shuō)游戲化教學(xué)是非常重要的，幼兒在玩中學(xué)習音樂(lè )是很快樂(lè )的。為了穩定幼兒情緒，培養幼兒合作互動(dòng)、創(chuàng )造性生活，結合幼兒愛(ài)模仿，愛(ài)游戲的特點(diǎn)，我選擇了“音樂(lè )游戲”為切入點(diǎn)在幼兒在快樂(lè )的音樂(lè )游戲中進(jìn)行音樂(lè )教育。音樂(lè )游戲最容易被幼兒接受，喜愛(ài)，是幼兒感興趣的，能讓幼兒在悅耳、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )中游戲，在游戲中培養幼兒合作交往能力，創(chuàng )造力，表現力及音樂(lè )感受力，有助于幼兒良好品德的形成，在挖掘幼兒潛能的基礎上塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：音樂(lè ) 故事情景 音樂(lè )區域

　　一、 音樂(lè )游戲中音樂(lè )的選擇要有利于音樂(lè )旋律的記憶

　　音樂(lè )游戲是在歌曲或樂(lè )曲伴奏下進(jìn)行的游戲。小班幼兒對音樂(lè )的理解力相對較差，因此為了完成一個(gè)完整的音樂(lè )游戲，我們所選擇的曲子都是配歌詞或者是歌謠的，便于幼兒記憶的，例如音樂(lè )手指游戲《蟲(chóng)蟲(chóng)飛》中的歌詞是“蟲(chóng)蟲(chóng)飛，飛上屋……”幼兒可以跟著(zhù)歌詞自己來(lái)做動(dòng)作，再如《點(diǎn)點(diǎn)蟲(chóng)》中的詞是這樣的“點(diǎn)點(diǎn)蟲(chóng)，蟲(chóng)會(huì )爬，點(diǎn)點(diǎn)雞，雞會(huì )啼，點(diǎn)點(diǎn)狗，狗會(huì )叫”歌詞指令性語(yǔ)言比較明確，幼兒很容易就掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。如《小小玩具兵》的音樂(lè )只有旋律沒(méi)有歌詞，幼兒就得在老師的提示下才能完成動(dòng)作的變化，動(dòng)作表現也是比較生硬地模仿老師的動(dòng)作，由此可見(jiàn)，幼兒在淺濕易懂的音樂(lè )帶動(dòng)下能夠輕松愉快的進(jìn)行游戲，所以音樂(lè )游戲中音樂(lè )的選擇應有利于幼兒記憶音樂(lè )旋律，樂(lè )曲最好有簡(jiǎn)單的歌詞，幼兒能夠朗朗上口，老師只需稍微引導，幼兒就能夠很好地獨立完成。

　　二、將音樂(lè )游戲的音樂(lè )故事情景化，加強了幼兒對音樂(lè )理解的趣味性

　　幼兒音樂(lè )游戲具有一定的藝術(shù)性、趣味性，然而對于小班孩子而言讓他們理解音樂(lè )確實(shí)很難，怎樣在難的音樂(lè )與幼稚的孩子之間架起一座橋梁，怎樣將音樂(lè )和孩子溝通起來(lái)呢？筆者認為將音樂(lè )游戲中的音樂(lè )故事情景化，添加角色與情節，能夠加強音樂(lè )游戲的趣味性，使他們能夠在愉快的情緒中輕松、自然、饒有興趣地去表演感受，從而取得最佳的教育效果。如《搖啊搖》的音樂(lè )教學(xué)中，筆者是將音樂(lè )故事分出角色“媽媽、娃娃”，創(chuàng )設媽媽抱娃娃的情節，在活動(dòng)區創(chuàng )設了一定的情境：藍色星空下，窗戶(hù)上透出媽媽抱娃娃的身影。在音樂(lè )的帶動(dòng)下，幼兒戴著(zhù)頭巾抱著(zhù)娃娃邊唱邊演“搖啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺(jué)”，孩子邊拍娃娃邊和著(zhù)音樂(lè )節奏體驗做媽媽的快樂(lè )。在創(chuàng )設故事情景的同時(shí)還以不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂(lè )游戲中，我不僅僅是老師，還可以是其他角色，如在《袋鼠媽媽》的游戲中做袋鼠媽媽輪流抱孩子；在《找小貓》的游戲中做貓媽媽瞪著(zhù)眼睛尋找調皮的小貓；在《貓和老鼠》的游戲中做大花貓兇兇的抓小老鼠；在《捕魚(yú)歌》的游戲中做漁夫勤勞的捕魚(yú)等。逼真的表演把幼兒帶入到音樂(lè )特定的意境之中，一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲就有了豐富的情感的體現，變得耐人尋味了。加上筆者在扮演角色中潛移默化教育影響著(zhù)孩子，孩子們玩起來(lái)就具有了豐富的面部表情，輕重快慢的肢體動(dòng)作，從而使音樂(lè )游戲具有了生命力，孩子也在游戲的過(guò)程中實(shí)現了交往合作，表現創(chuàng )造等全方面的能力也提高了。

　　三、音樂(lè )區域的創(chuàng )設延伸了音樂(lè )游戲中的音樂(lè )教育

　　在游戲中進(jìn)行音樂(lè )教育，這種方式實(shí)際上在著(zhù)名的奧爾夫音樂(lè )教學(xué)體系中早已得到了應用，來(lái)自德國的奧爾夫音樂(lè )教學(xué)體系是世界上最著(zhù)名，影響廣泛的音樂(lè )教學(xué)方法之一，其在游戲中將動(dòng)作，音樂(lè )、語(yǔ)言緊密的結合，適用于兒童，讓他們在游戲中了解音樂(lè )中的旋律與節奏，可是這種知識技能的獲得在單純的游戲如何提煉呢？筆者將每個(gè)音樂(lè )游戲中的節奏性延伸到音樂(lè )區域，在區域活動(dòng)中通過(guò)模仿游戲，表演及樂(lè )器敲擊的形式來(lái)鞏固完成音樂(lè )游戲中節奏的音樂(lè )感知教育。

　　（一）音樂(lè )區域的圖譜

　　結合音樂(lè )游戲中的音樂(lè )，將其節奏用特殊圖案來(lái)表現音樂(lè )，如《我愛(ài)我的小動(dòng)物》的音樂(lè )活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)物圖譜讓幼兒隨音樂(lè )模仿動(dòng)物的叫聲。

　　（二）音樂(lè )區域中的音樂(lè )玩具

　　音樂(lè )玩具可培養幼兒對音樂(lè )的興趣，我在音樂(lè )區域投放了很多的發(fā)聲器材：如酸奶瓶（玻璃制的）、奶粉灌、匙、碗、鈴鐺、塑料瓶等讓幼兒根據音樂(lè )的高低，長(cháng)短選擇發(fā)音器，隨音樂(lè )自然的掌握節拍敲擊器材，無(wú)形中掌握節拍形，還可以通過(guò)敲打音樂(lè )器材如小鑼、小鼓、小木琴、沙錘、手鈴等，隨音樂(lè )節奏與旋律配成優(yōu)美的音樂(lè )，從而達到音樂(lè )教育的目的。

　　游戲是最適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的一種活動(dòng)，它能給幼兒以快樂(lè )并從中受到教育。幼兒的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，幼兒音樂(lè )教育的任務(wù)和內容只需要通過(guò)音樂(lè )活動(dòng)予以實(shí)現。幼兒的音樂(lè )活動(dòng)是多種形式的，運用游戲這一教學(xué)手段往往會(huì )取得事半功倍。音樂(lè )游戲是一種以人為本的音樂(lè )教育方式，使孩子自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習，它所表現的形式都是為孩子喜愛(ài)并接受的，它推崇主動(dòng)學(xué)習音樂(lè )，注重創(chuàng )造力的培養和想象力的開(kāi)發(fā)，還能使孩子在集體活動(dòng)和配合中學(xué)會(huì )與他人合作互動(dòng)分享。所有這些可以使孩子更快更好的掌握音樂(lè )知識，培養音樂(lè )感和音樂(lè )創(chuàng )造力，達到綜合素質(zhì)的提高。

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