音樂(lè )教育育人價(jià)值研究論文
摘要：音樂(lè )屬于藝術(shù)學(xué)科，在提升學(xué)生素養、培養學(xué)生綜合能力等方面發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用，但是這種作用往往會(huì )被忽視。近年來(lái)，多元智能結構理論得到了進(jìn)一步完善，這一理論能夠從本質(zhì)上對音樂(lè )教育的價(jià)值進(jìn)行剖析，基于這一特點(diǎn)，文中將對多元智能結構理論的基本內容進(jìn)行闡述，并從多元智能結構理論的角度分析音樂(lè )教育的育人價(jià)值。
關(guān)鍵詞：多元智能結構理論；音樂(lè )教育；育人價(jià)值
在學(xué)校教育中，音樂(lè )教育往往很難受到足夠的重視，很多教師、學(xué)生以及家長(cháng)認為音樂(lè )教育無(wú)益于學(xué)生綜合成績(jì)的提升，因而對音樂(lè )教育的關(guān)注度明顯不足，部分教師甚至占用音樂(lè )課時(shí)間講授其它學(xué)科的知識，這對音樂(lè )教育的發(fā)展，以及學(xué)生綜合素養的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是極為不利的。近年來(lái)多元智能結構理論得到發(fā)展，并得到了人們的關(guān)注，從這一理論進(jìn)行分析，音樂(lè )教育是有著(zhù)極強的育人價(jià)值的，對此展開(kāi)探討有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
一、多元智能結構理論的基本內容
多元智能結構理論是一種與智能發(fā)展相關(guān)的理論，該理論認為人的智能具有多元性。該理論的提出者加德納將人的智能分為九種，第一為語(yǔ)言智能，是指人們掌握語(yǔ)言的能力以及對語(yǔ)言的有效運用能力；第二為邏輯智能，主要指人們理解邏輯關(guān)系的能力、推理能力以及思維表達能力；第三為視覺(jué)智能，指人們感知與表達空間、形狀、色彩等視覺(jué)要素的能力；第四為音樂(lè )智能，指人們表達音樂(lè )、感受音樂(lè )、辨別音樂(lè )以及記憶音樂(lè )的能力；第五為運動(dòng)智能，即人體的靈活性以及協(xié)調平衡性；第六為人際交往智能，這一智能主要是指人對于其他人說(shuō)出的話(huà)、做出的表情與動(dòng)作等做出的反應以及敏感程度；第七為自我反省智能，是指個(gè)人多外界事物以及自身的認識、洞察能力以及自我反省的能力；第八為自然觀(guān)察智能，是指人對自然界、生物等事物的觀(guān)察能力與敏感能力；第九為存在智能，是指人對身心、生死等問(wèn)題的思考能力與陳述能力。而加德納自己就具備八個(gè)半智能，他提出每個(gè)人均具有多種具有差異性的半個(gè)智能，由于智能的組合不同，每個(gè)人的潛能、個(gè)性與特長(cháng)也就不同。后期的訓練以及教育能夠使個(gè)人的潛能能夠得到激發(fā)，而智能的作用也將最大限度的發(fā)揮出來(lái)。在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，教育者應當尊重受教育者的選擇，使其能夠將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現個(gè)性化的發(fā)展。多元智能結構理論與素質(zhì)教育理念是相符合的，二者均強調了對學(xué)生素質(zhì)的全面培養與關(guān)注，強調了對學(xué)生潛能的挖掘，因此以多元智能結構理論分析音樂(lè )教育的相關(guān)問(wèn)題是可行且必要的。
二、從多元智能結構理論分析音樂(lè )教育的育人價(jià)值
�。ㄒ唬┮魳�(lè )智能是每個(gè)人都具備的智能。多元智能結構理論認為音樂(lè )智能是每個(gè)人都具備的只能，也就是說(shuō)所有人都可以對音樂(lè )進(jìn)行學(xué)習，音樂(lè )并不是少數人的活動(dòng)，即使是特殊群體如殘疾人等也可以進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習。在人體的眾多智能當中，音樂(lè )智能是一種較為具體的、確實(shí)存在的表現形式。在生活中，音樂(lè )智能無(wú)處不在，雖然每個(gè)人表達音樂(lè )、感受音樂(lè )、辨別音樂(lè )以及記憶音樂(lè )的能力水平不同，但是每個(gè)人都具有這樣的智能，如果能夠對音樂(lè )智能予以較好的開(kāi)發(fā)與挖掘，那么這一智能將得到充分的發(fā)揮。音樂(lè )能夠賦予人們特殊的生命力，讓人們獲得不同的音樂(lè )感受。從多元智能結構理論來(lái)看，音樂(lè )智能是具有重要的地位的，在人的生存與發(fā)展過(guò)程中音樂(lè )智能發(fā)揮著(zhù)不可替代的重要作用，因此積極開(kāi)展音樂(lè )教育是十分必要且重要的。學(xué)校開(kāi)展音樂(lè )教育的目的有兩個(gè)，第一是讓學(xué)生學(xué)習音樂(lè )，即促進(jìn)其音樂(lè )智能的有效發(fā)展；第二則是要利用音樂(lè )教育學(xué)生，即利用音樂(lè )智能推動(dòng)學(xué)生其它智能的發(fā)展。這兩個(gè)目標并不是獨立存在的，而是相互依存、相輔相成的。只有讓學(xué)生學(xué)校音樂(lè )，才能夠實(shí)現音樂(lè )育人的目的，也就是說(shuō)音樂(lè )智能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展是學(xué)生其它智能發(fā)展的重要前提與基礎，因而音樂(lè )教育是有著(zhù)較強的育人價(jià)值的，應當對其予以足夠的重視。（二）音樂(lè )教育能夠促進(jìn)多項智能的開(kāi)發(fā)。在教育工作中，音樂(lè )教育既可以激發(fā)學(xué)生的音樂(lè )智能，也能夠促進(jìn)其它多項智能的開(kāi)發(fā)。有研究對學(xué)生展開(kāi)調查，結果顯示接受過(guò)長(cháng)期音樂(lè )學(xué)習的學(xué)生其語(yǔ)文成績(jì)、數學(xué)成績(jì)要明顯優(yōu)于未接受過(guò)音樂(lè )學(xué)習或接受過(guò)短期音樂(lè )學(xué)習的學(xué)生，由此可見(jiàn)，音樂(lè )教育不僅能夠推動(dòng)學(xué)生音樂(lè )智能的發(fā)揮，還能夠使學(xué)生的邏輯只能夠以及語(yǔ)言智能等得到必要的提升。具體來(lái)說(shuō)，音樂(lè )的表達是需要借助一定的語(yǔ)言來(lái)完成的，而言語(yǔ)與語(yǔ)言又是人們表達自身情感的兩種重要途徑，在音樂(lè )教育中，教師不僅要將音樂(lè )內容介紹給學(xué)生，還需要幫助、引導學(xué)生分析音律、音色以及音樂(lè )中的語(yǔ)言，當學(xué)生掌握了這些知識內容后，就可以掌握音樂(lè )表達的規律，繼而學(xué)會(huì )利用不同的音樂(lè )來(lái)展現自身的獨特情感，實(shí)現語(yǔ)言能力的升華；而音樂(lè )獨特的旋律特征又能夠推動(dòng)學(xué)生邏輯智能的發(fā)展，使學(xué)生深刻認識到不同旋律之間的規律與聯(lián)系，音樂(lè )韻律會(huì )呈現出抑揚頓挫不同的特點(diǎn)，這是音樂(lè )表達的獨特之處，學(xué)生在欣賞音樂(lè )時(shí)會(huì )將這種抑揚頓挫的變化與情感聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )二者之間內在的邏輯表達關(guān)系；另外，音樂(lè )與舞蹈之間是存在密切的關(guān)聯(lián)的，有時(shí)為了增加音樂(lè )的表現力，課堂上教師可能會(huì )為學(xué)生播放相關(guān)的舞蹈，或者讓學(xué)生表演舞蹈，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的運動(dòng)智能以及創(chuàng )造力等都可以得到極大的激發(fā)；同時(shí)，音樂(lè )教學(xué)還能夠促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)智能的發(fā)展，這是因為在音樂(lè )的作用下，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生通感，即將聽(tīng)到的音樂(lè )轉化為視覺(jué)畫(huà)面，產(chǎn)生身臨其境之感，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的視覺(jué)智能就會(huì )得到發(fā)展。（三）音樂(lè )教育能夠使人們的情感體驗與自我認識得到提升。音樂(lè )教育能夠使人們的情感體驗和自我認識得到提升，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這是在推動(dòng)人們存在智能、自我反省智能以及人際交往智能等方面的發(fā)展。音樂(lè )是人們表達自我情感、感悟生活、反思自我的一種特殊方式，在演奏與演唱的過(guò)程中，人們會(huì )深入體會(huì )樂(lè )曲的情感，并將自身的情感融入其中，實(shí)現與創(chuàng )作者跨時(shí)空的情感交流，在這個(gè)過(guò)程中，人們表達感情的方式變得委婉細膩，其智能發(fā)展將得到極大的推動(dòng)。從某種角度來(lái)說(shuō)，音樂(lè )還具有文化傳承的作用，其自身就蘊含了豐富的文化底蘊與文化價(jià)值，學(xué)校的音樂(lè )教育是十分正規的，即有目的、有組織，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅會(huì )將音樂(lè )內容教給學(xué)生，也會(huì )將音樂(lè )文化傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到音樂(lè )文化的影響。學(xué)生在感知、學(xué)習這些文化時(shí)，他們的精神、情感、思想等都會(huì )受到感召，這對其綜合素質(zhì)以及智能的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)有著(zhù)重要意義。另外，音樂(lè )也能夠推動(dòng)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展，音樂(lè )可以實(shí)現人與人的友好交流，音樂(lè )是一種通用語(yǔ)言，喜歡同一種音樂(lè )的人往往會(huì )產(chǎn)生親切感，在音樂(lè )交流中，人與人之間的陌生感可以逐漸消除，彼此的距離則會(huì )極大的拉近。
三、結語(yǔ)
多元智能結構理論主要將將人的智能分為九種，即語(yǔ)言智能、邏輯智能、視覺(jué)智能、音樂(lè )智能、運動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀(guān)察智能以及存在智能。每個(gè)人都存在多種較為突出的智能，而這些智能在人們的生活、工作、學(xué)習、交際等活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)不可替代的重要作用。在音樂(lè )教育中，音樂(lè )可以激發(fā)人們的音樂(lè )智能，使其凸現出來(lái)，而音樂(lè )教育也能夠推動(dòng)人體其它智能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，并使人們的情感體驗以及自我認識得到提升。從多元智能結構理論進(jìn)行分析，音樂(lè )具有較高的育人價(jià)值，應當對其予以足夠重視。
[參考文獻]
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