后MOOC時(shí)代成人教育發(fā)展趨勢論文

　　【摘要】成人教育和信息技術(shù)的深度融合已成必然之勢，基于選擇性學(xué)習的因需設課，施行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，也都是大勢所趨。成教系統必會(huì )順應時(shí)代要求，著(zhù)眼于終身學(xué)習理念施行多元化評價(jià)模式，積極營(yíng)造全民終身學(xué)習的文化氛圍。成教機構必將聯(lián)合多方力量，充分發(fā)揮橫向合力和縱向接力的綜合效應，積極探索成人網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展的新模式，為成人學(xué)習者提供滿(mǎn)意的優(yōu)質(zhì)課程資源和良好的在線(xiàn)學(xué)習環(huán)境，努力培養全球語(yǔ)境下自主學(xué)習的、積極適應時(shí)代要求的社會(huì )成員，從而贏(yíng)得成人教育的可持續發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】后ＭＯＯＣ時(shí)代；成人教育；發(fā)展趨勢

　�。停希希米鳛殚_(kāi)放教育資源的典型，因其強調知識資源的跨時(shí)空免費共享，近年來(lái)在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛應用。一些國內外名校相繼實(shí)施ＭＯＯＣ教學(xué)，也推動(dòng)著(zhù)成人教育向著(zhù)信息化、開(kāi)放化、全球化的方向發(fā)展，使得我國各地的成人學(xué)習者能夠分享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源。［１］“后ＭＯＯＣ”時(shí)代的在線(xiàn)成人教學(xué)方式不僅能為成人學(xué)習者提供更多的自由選擇機會(huì )，而且能使成人在線(xiàn)學(xué)習的參與度、教學(xué)效率得到有效提高，對于促進(jìn)教育公平、實(shí)現成人教育民主化，無(wú)不具有重要的時(shí)代價(jià)值。［２］為了科學(xué)預測后ＭＯＯＣ時(shí)代成人教育的發(fā)展趨勢，有必要簡(jiǎn)要介紹ＳＰＯＣ、Ｍｅｔａ玻停希希謾ⅲ停希希搖ⅲ模蹋停希希玫瓤緯棠Ｐ禿馱諳哐習新模式，并就其對于成人教育的深刻影響進(jìn)行具體分析。

　　一、后ＭＯＯＣ時(shí)代的課程模型和在線(xiàn)學(xué)習新模式

　　自２０１３年以來(lái)，哈佛大學(xué)、清華大學(xué)等國際國內名校嘗試將慕課與傳統教學(xué)相結合，相繼進(jìn)行的小規模實(shí)驗使得ＳＰＯＣ的優(yōu)勢漸漸得以體現。ＳＰＯＣ和ＭＯＯＣ一樣面對全球學(xué)習者開(kāi)放，不同的是它對學(xué)習者設置限制性準入條件，可以在幾十人到幾百人的范圍內實(shí)施翻轉課堂。對此，哈佛教授ＲｏｂｅｒｔＬｕｅ認為：限制注冊人數的ＳＰＯＣ是教育進(jìn)入“后ＭＯＯＣ時(shí)代”的標志。［３］后ＭＯＯＣ時(shí)代不僅涌現出ＳＰＯＣ課程之類(lèi)的私播課，還伴有多種多樣的在線(xiàn)學(xué)習新模式，例如深度學(xué)習公播課ＤＬＭＯＯＣ、大眾開(kāi)放在線(xiàn)研究課ＭＯＯＲ、超級公播課Ｍｅｔａ玻停希希玫鵲�。諒T┰諳哐習新模式，都是應在線(xiàn)學(xué)習者的學(xué)習需求而產(chǎn)生的，都是“后ＭＯＯＣ”思維不斷嘗試新的在線(xiàn)學(xué)習形態(tài)的成果，被認為是由ＭＯＯＣ派生出來(lái)的并且彌補了ＭＯＯＣ的缺陷的在線(xiàn)學(xué)習新模式，充分體現了ＭＯＯＣ有效促進(jìn)學(xué)習者發(fā)展的優(yōu)勢，因而促進(jìn)了在線(xiàn)教育中對于ＭＯＯＣ的深層次應用。后ＭＯＯＣ時(shí)代的課程模型和在線(xiàn)學(xué)習新模式是靈活多樣的，然而有一個(gè)共同點(diǎn)就是：把網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)和傳統教學(xué)的優(yōu)勢結合起來(lái)，通過(guò)二者優(yōu)勢互補獲得更好的教學(xué)效果。［４］由此，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)逐漸成為教育改革和創(chuàng )新的熱門(mén)話(huà)題之一。以小規模限制性在線(xiàn)課程為例，其優(yōu)勢首先在于使學(xué)習者擁有完整而個(gè)性化的深度學(xué)習體驗，因此可提高學(xué)習質(zhì)量和課程完成率。其次，這種課程模型更加強調讓教師回歸校園，而且突出了教師的作用，而ＭＯＯＣ只是教育資源，要靠教師的創(chuàng )造性應用才能顯現其對于教學(xué)的價(jià)值。再次，小規模限制性在線(xiàn)課程的證書(shū)更具效力，因其更為嚴格地評價(jià)學(xué)習效果，可在促進(jìn)高校教學(xué)改革、提升大學(xué)教育質(zhì)量的同時(shí)，擴大名校的品牌效應，成為推行ＭＯＯＣ的動(dòng)力。另外，實(shí)施起來(lái)成本較低且可用以創(chuàng )收，因而更有助于在線(xiàn)教育的可持續發(fā)展。

　　二、后ＭＯＯＣ時(shí)代成人教育面臨的主要問(wèn)題及成因

　　后ＭＯＯＣ時(shí)代的成人教育，存在著(zhù)成人信息技能缺失、注冊學(xué)員極易流失、成人學(xué)習中的語(yǔ)言和文化交流障礙以及成人網(wǎng)絡(luò )教育文憑認可度低等諸多問(wèn)題。

　�。背扇司W(wǎng)絡(luò )教育文憑的認可度偏低

　　成人網(wǎng)絡(luò )教育曾經(jīng)也被稱(chēng)為遠程教育，目前教育部批準的具有施行網(wǎng)絡(luò )教育資格的高等學(xué)校共有６８所，這些重點(diǎn)高校作為成人網(wǎng)絡(luò )教育試點(diǎn)，所施行的成人網(wǎng)絡(luò )教育專(zhuān)業(yè)設置較為齊全，學(xué)習者可以根據社會(huì )需要和自身需求任選適宜的專(zhuān)業(yè)。盡管?chē)�家在一定程度上解決了成人在線(xiàn)學(xué)習的認證問(wèn)題，然而成人網(wǎng)絡(luò )教育文憑的社會(huì )認可度偏低，嚴重制約著(zhù)成人教育的發(fā)展。［５］由于近幾年我國成人高考的錄取分數呈現逐年下滑的趨勢，尤其是成人網(wǎng)絡(luò )教育幾乎不設門(mén)檻，在家里輕松學(xué)習２年半就可以拿到某個(gè)名牌大學(xué)的畢業(yè)證，使人們普遍認為成人網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)員即使沒(méi)學(xué)到什么知識和技能，也能輕易混個(gè)文憑。假如，成教機構依然如故地施行學(xué)歷教育以激勵注冊學(xué)員的學(xué)習積極性，那么，本質(zhì)上卻是忽視了多數學(xué)員接受繼續教育的本意�？梢�(jiàn)，過(guò)分強調學(xué)分認證無(wú)疑是本末倒置，在一定程度上反而會(huì )削弱注冊學(xué)員的自主學(xué)習動(dòng)機，其效果當然是適得其反。

　�。渤山虒W(xué)員在線(xiàn)學(xué)習能力整體不足

　　成教學(xué)員在線(xiàn)學(xué)習能力整體不足，首先是普遍存在著(zhù)語(yǔ)言和文化交流障礙問(wèn)題，其次是成人學(xué)習者信息技能缺失。目前成人學(xué)習中的ＭＯＯＣ資源，大部分課程以英語(yǔ)為主，而我國成教機構注冊學(xué)員整體上外語(yǔ)水平一般甚至有人不懂英語(yǔ)，只能選擇國內開(kāi)發(fā)的課程或選擇那些有中文字幕的課程，問(wèn)題在于，一方面其翻譯水準有待考證，另一方面由于文化生活背景、經(jīng)濟發(fā)展水平和社會(huì )意識形態(tài)迥然不同，一些人文社科類(lèi)課程容易導致人們的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)相互沖突。簡(jiǎn)言之，開(kāi)放性ＭＯＯＣ資源促進(jìn)了世界文化的交流與融合，同時(shí)也產(chǎn)生了語(yǔ)言和文化交流障礙。何況，我國的偏遠山區和廣大農村地區，計算機普及率和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )覆蓋率雙低，據有關(guān)研究者的調查資料顯示，不少成人學(xué)習者還不能有效利用計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習和交流。因其信息技能缺失，部分成人學(xué)習者難以將ＭＯＯＣ作為重要的學(xué)習資源和途徑。［６］

　�。吵山虣C構注冊學(xué)員極易流失

　　開(kāi)放性ＭＯＯＣ資源的跨時(shí)空免費共享，一方面能吸引人們積極接受在線(xiàn)教育，另一方面也致使成教機構注冊學(xué)員極易流失。當前在線(xiàn)教育學(xué)習者的課程完成率不高，已成為成人網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展中的一個(gè)突出問(wèn)題。究其原因，固然有成人學(xué)習者自身的因素，但是也暴露出在線(xiàn)教育的某些缺陷。由于成人學(xué)習者擔任著(zhù)復雜多樣的社會(huì )角色，其工作和生活事務(wù)繁忙，在參與課程學(xué)習時(shí)易被其他事項干擾進(jìn)度，在線(xiàn)學(xué)習的持續性較差。而ＭＯＯＣ對于學(xué)習者的自我管理能力有較高要求，如果成人教育機構不能將學(xué)習者的初始好奇心轉化為持久的學(xué)習動(dòng)力，ＭＯＯＣ的作用則難以充分發(fā)揮。通過(guò)調查發(fā)現，成教機構注冊學(xué)員在ＭＯＯＣ學(xué)習的過(guò)程中，對于所注冊的各類(lèi)課程，能在規定時(shí)段完成學(xué)習內容的注冊學(xué)員不到總人數的１０％。據一些注冊學(xué)員反映，在線(xiàn)課程沿襲了傳統教育在知識傳播方面的功能，普遍缺乏實(shí)踐層面的技能訓練，例如學(xué)習者現實(shí)需要的社會(huì )調查分析能力、某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐操作技能等，在虛擬的教學(xué)環(huán)境中難以真正養成。再加上網(wǎng)絡(luò )課程如ＭＯＯＣ難以實(shí)現面對面的交流互動(dòng)，而且在課程內容的表達方式、速度和效果等方面不盡如人意，導致大部分成教學(xué)員喪失在線(xiàn)學(xué)習的興趣。［７］

　　三、后ＭＯＯＣ時(shí)代成人教育發(fā)展的對策構想

　�。背山虣C構應貫徹“因需設課”的教育理念

　　應該看到，現實(shí)中有不少人是為了提升職場(chǎng)競爭力而選擇了繼續教育，例如有的成人學(xué)習者為了求職而修習面試技巧。而大多數的成人學(xué)習者，參與在線(xiàn)學(xué)習是要發(fā)展自身的愛(ài)好和專(zhuān)長(cháng)。這就不難理解，何以在成教網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)分認證問(wèn)題得以解決之后，并未有效激發(fā)多數成人學(xué)員的學(xué)習興趣。筆者認為，如何正確看待成人網(wǎng)絡(luò )教育的學(xué)分認證問(wèn)題，很值得成人教育工作者深思和探討。為了更好地適應成人學(xué)習者多元發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展的需要，成人教育在課程教學(xué)設計、教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)踐等方面，都必須以“學(xué)習者為中心”，努力貫徹“因需設課”的教育理念，施行重視學(xué)習體驗的“線(xiàn)上空間＋線(xiàn)下輔導＋隨時(shí)隨地”教學(xué)活動(dòng)，努力促成課程內容學(xué)習與成人的生活經(jīng)驗的有機聯(lián)系，充分體現成人學(xué)習者的自主選擇性，從而提升成人在線(xiàn)教育的有效性。

　�。矎娀�成教師資培訓，培養學(xué)員在線(xiàn)學(xué)習能力

　　后ＭＯＯＣ時(shí)代的成人教育工作者，理應掌握終身學(xué)習所必須的跨文化交際技能，尤其要注重提升計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)知識和技能，這是當今時(shí)代社會(huì )成員必須具備的基本素質(zhì)。然而長(cháng)期以來(lái)，成教機構的教師基本是按照傳統的成人教育模式實(shí)施教學(xué)，在設計課程內容和教學(xué)過(guò)程時(shí)不能很好地應用計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，甚至對于探究式、討論式學(xué)習方式還不太適應，這對成教學(xué)員的學(xué)習興趣會(huì )造成一定的負面影響。［８］成教機構有義務(wù)、有責任開(kāi)展跨文化交際和計算機網(wǎng)絡(luò )技能等方面的掃盲工作，使學(xué)員們掌握一些世界通用語(yǔ)言，同時(shí)要努力提升其計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用能力，為其終身學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。因此應立足于終身學(xué)習理念，不斷加強師資培訓，幫助教師提高設計在線(xiàn)課程的能力以及相應的教學(xué)水平。成教工作者理應盡快轉變教學(xué)觀(guān)念，要由師資隊伍中最優(yōu)秀者擔任課程主講教師，同時(shí)安排輔助教師共同設計、實(shí)施在線(xiàn)教育課程，充分發(fā)揮教師團隊的協(xié)同作用，從而真正成為學(xué)員們的答疑者、幫助者和引導者，逐步提升成人學(xué)員的在線(xiàn)學(xué)習能力。

　�。吵山滔到y應施行多元化評價(jià)模式和混合式教學(xué)

　　成教系統應施行多元化評價(jià)模式，將成人學(xué)習者的積極性、參與度、互動(dòng)頻率與課程評價(jià)和認證等有機結合，以此助推混合式教學(xué)的實(shí)施，提高成人學(xué)習者的學(xué)習興趣和參與度，同時(shí)為成人教學(xué)模式的創(chuàng )新提供可靠的保障。筆者認為，成人教育可以全面實(shí)行過(guò)程性考核，通過(guò)對話(huà)式的課程資源設計，構建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式的教學(xué)模式，賦予成人學(xué)習者提問(wèn)者、答疑者、交流者等多種角色，引導學(xué)員將興奮點(diǎn)由追求考試結果轉為重視學(xué)習體驗和參與度，使其借助ＭＯＯＣ平臺觀(guān)看教學(xué)視頻的同時(shí)，以在線(xiàn)答題、討論、交流互動(dòng)等多種多樣的方式獲取積分，當其積分達到規定分值時(shí)即可得到學(xué)分認證。另外，還要通過(guò)社會(huì )化媒體的深入應用，營(yíng)造平等對話(huà)、快樂(lè )學(xué)習的氛圍，實(shí)現快捷方便的即時(shí)互動(dòng)，激發(fā)并維持學(xué)員參與在線(xiàn)學(xué)習的積極性，并在教學(xué)過(guò)程中不斷培養其持續學(xué)習的意志力，以此解決成教機構注冊學(xué)員的流失問(wèn)題。

　　四、結束語(yǔ)

　　可以預見(jiàn)的是：成人教育和信息技術(shù)的深度融合已成必然之勢。成教系統必會(huì )順應時(shí)代要求，努力探索成人網(wǎng)絡(luò )教育發(fā)展的新模式，同時(shí)積極營(yíng)造全民終身學(xué)習的文化氛圍。成教機構也將基于選擇性學(xué)習、過(guò)程性考核，建立靈活多樣的學(xué)分認證體系，探索成人教育可持續發(fā)展的新途徑和新方法。同時(shí)應按照社會(huì )需要和成人學(xué)習者的需求特點(diǎn)因需設課，構建具有成教特色、涵蓋不同成人學(xué)習者群體、覆蓋學(xué)員工作和生活各方面現實(shí)需要的混合式教學(xué)模式�？傊�，我國成人教育必將聯(lián)合多方力量，充分發(fā)揮橫向合力和縱向接力的綜合效應，為成人學(xué)習者提供滿(mǎn)意的優(yōu)質(zhì)課程資源以及良好的在線(xiàn)學(xué)習環(huán)境，以此贏(yíng)得成人教育的可持續發(fā)展。

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