淺談教育管理的人本范式多元范式及其發(fā)展趨勢論文
摘要：教育管理范式整合了教育管理理論和相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng), 在其歷史發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了多個(gè)重要階段, 整體發(fā)展傾向于整合與對話(huà)的趨勢, 這其中蘊含了一種新式的教育管理范式, 該范式的應用能夠形成與之配套的新的教育管理理念, 并引發(fā)一系列新的理解模式, 在實(shí)踐過(guò)程中不斷運用和打磨。
關(guān)鍵詞：教育管理; 教育管理范式; 科學(xué)管理; 人本管理;
教育管理范式結合了教育理論和相關(guān)實(shí)踐, 不同歷史階段的教育范式能夠反映出不同歷史時(shí)期的教育理念和教育特點(diǎn)。對教育范式的研究有助于深刻全面地了解教育理論, 有助于對教育行業(yè)有全局的把握, 掌握其普遍性特點(diǎn)。新的教育范式的出現需要結合新的時(shí)代特征, 能夠指導具體的教育理論建設和教育實(shí)踐。
1 教育管理科學(xué)范式
教育管理范式實(shí)質(zhì)上是科學(xué)理性思維在教育學(xué)上的應用, 該范式從起源至完善結合了不同相關(guān)學(xué)科的理論, 并逐漸發(fā)展壯大, 逐漸影響教育實(shí)踐。
泰勒的科學(xué)管理理論作為一種相對完整的管理思想體系, 使管理學(xué)成為一門(mén)獨立的學(xué)科, 進(jìn)而能夠應用到不同類(lèi)型的管理過(guò)程中去。該理論提出兩年后被應用于教育學(xué)當中。
與泰勒的理論不同, 法約爾的理論更加宏觀(guān), 注重整個(gè)教育管理形式的科學(xué)化和理性化。他認為管理這種行為廣泛存在于各種組織和各種活動(dòng)之中, 人們需要對這些管理行為進(jìn)行規律的總結, 形成一定的理論體系, 然后可以反過(guò)來(lái)指導人們的活動(dòng)。
馬克思·韋伯的科層組織理論之核心是建立科學(xué)化、理性化的管理模式和阻值模式, 應該把制度放在首要位置, 任何進(jìn)入集體的人都應該遵守制度。
2 教育管理的人本范式
具體是指人本思想指導下的教育管理范式。該范式從梅奧的人際關(guān)系學(xué)說(shuō)發(fā)展而來(lái), 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和理論的增添逐漸擴大其接受范圍, 該理論中的“激勵理論”被廣泛接受并應用于各種不同的教學(xué)活動(dòng)中, 能夠適應不同的教學(xué)需要。在20世紀80年代后, 該理論得到了世界范圍內的普遍認可。
2.1 梅奧的人際關(guān)系學(xué)說(shuō)及其對教育管理的影響
該學(xué)術(shù)主要包括對人的定義以及對組織和領(lǐng)導能力的分析。與科學(xué)管理的理念不同, 該理論認為生產(chǎn)效率最終取決于員工各方面需求的滿(mǎn)足程度。因為員工需求的滿(mǎn)足程度決定了員工的態(tài)度和積極性, 這又會(huì )決定員工的工作行為, 最終影響到工作效率。該理論要求管理者在具備基本經(jīng)濟方面管理能力的同時(shí)還應當具備良好的人機交往能力, 能夠與員工進(jìn)行良好的互動(dòng), 能夠滿(mǎn)足員工的人際交往需求。該理論與科學(xué)管理理論不同, 將人本主義思想融入管理學(xué)中, 以人為中心而不是以物質(zhì)為中心進(jìn)行研究。
該理論的應用是教育管理領(lǐng)域對人的重視程度日益提高, 逐漸拋開(kāi)對外在的物質(zhì)條件的關(guān)注, 而更多地加入對人的關(guān)懷。在該理論產(chǎn)生時(shí)期, 恰逢美國“進(jìn)步教育運動(dòng)”, 該理論與運動(dòng)的具體主張不謀而合, 該運動(dòng)中強調民主參與、民主管理的理念也是在強調人的權利以及人的重要性, 與該理論相互滲透, 并在一段時(shí)期內相互影響, 最終這兩者合二為一。
2.2 行為科學(xué)理論的發(fā)展及其對教育管理的影響
該理論在梅奧理論提出之后出現, 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展在各方面都已經(jīng)完備, 包括人的需要、激勵等等各方面的理論, 構成了完整的理論體系。
馬斯洛的需求層次理論可以嵌入該理論之中, 該理論強調對人的各方面需求的滿(mǎn)足。需求層次對人的需求進(jìn)行了劃分, 按照不同的層次有重要性的區別, 越是底層的越是基礎, 也就越需要得到滿(mǎn)足。應用到該理論當中, 可以對員工的需求分階段、分層次進(jìn)行滿(mǎn)足, 可以更好地掌握員工需求, 把握整體滿(mǎn)足的節奏, 最大范圍利用滿(mǎn)足需求帶來(lái)的效益提升。之后赫茨伯格、斯金納等理論家提出其他相應的理論, 將行為科學(xué)理論進(jìn)一步細化, 對影響人行為的因素進(jìn)行了不同標準的劃分, 對于劃分結果進(jìn)行了詳細的分析。比如斯金納認為管理者可以利用表?yè)P、升值等正向的反饋來(lái)鼓勵員工, 提高員工的工作積極性;通過(guò)對員工一些不利于組織發(fā)展或者對于組織發(fā)展沒(méi)有正面意義的行為采取批評、懲罰等反饋, 使員工杜絕類(lèi)似的行為。能夠最大程度節約員工的時(shí)間、精力, 能夠有效提高員工的工作效率。
該理論應用于教育管理中, 強調管理對于教育的重要性, 用經(jīng)營(yíng)企業(yè)的方式進(jìn)行教育管理。認為學(xué)校管理人員的工作重點(diǎn)在于提高教學(xué)的質(zhì)量和效果, 注重對最終結果的考核。認為應該加強對校園工作的考核, 盡量減少過(guò)程中的浪費。斯波爾丁提出了教學(xué)成本概念, 認為在學(xué)校的教育管理活動(dòng)中同樣存在著(zhù)總效率以及個(gè)體效率, 每個(gè)教學(xué)人員的工作效率會(huì )直接影響到學(xué)校的總效率, 應該通過(guò)機能培訓等多種方式提高員工的個(gè)體效率。該理論還將教學(xué)中投資的經(jīng)費同教學(xué)成本相聯(lián)系, 以經(jīng)濟學(xué)的運作理念解釋學(xué)校的運營(yíng), 學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)合理預算來(lái)減少教育投資, 降低成本, 從而提升整體效益;也可以通過(guò)提高員工工作效率的方式來(lái)提高整體工作效率, 提高最終收益。博比特提出了學(xué)校行政的效率, 在這個(gè)理念下提出需要對整體運營(yíng)中的幾個(gè)要素規定一定的標準, 比如對于學(xué)校產(chǎn)出從產(chǎn)品 (學(xué)生) 應該有理想標準, 同樣的, 對于教師的教學(xué)范式也應該有一套標準。因此, 為了達到理想標準, 并且能夠平衡各方面因素保證整體效益。
3 教育管理多元范式
該范式是前兩種范式的結合, 但又超越了前兩種范式, 具有前兩種范式中的一些傾向, 同時(shí)具備兩者的一些優(yōu)勢, 又并不與它們完全吻合。該范式超越了單純科學(xué)或者單純人本的二元對立的思維模式, 能夠將兩者的合理范圍融合進(jìn)一個(gè)體系。其中的“多元”并不是指存在兩種以上思想, 而是指該理論的思維方式是多元的思維方式, 能夠允許不同維度和方向的管理模式并存, 為教育管理模式開(kāi)拓了理論寬度, 更具有現代性特點(diǎn)。其發(fā)展過(guò)程經(jīng)過(guò)了兩個(gè)歷史階段。
3.1 管理理論叢林與教育管理多元化
二戰后, 各學(xué)科理論呈現出多樣化的趨勢, 不斷出現創(chuàng )新和發(fā)展, 在管理學(xué)內形成了眾多的理論和流派, 呈現出百家爭鳴的局面, 這段時(shí)期被稱(chēng)為“管理理論的叢林”時(shí)期。該時(shí)期多元的管理理論應用于教育學(xué)中, 產(chǎn)生了多種多樣的教與學(xué)理論。使教育管理理論也隨之擺脫了科學(xué)和人文二元對立的模式, 開(kāi)拓了教育管理理論的寬度, 使得教育管理理論更靈活。
該理論體系在20世紀60年代受到普遍認可, 是系統理論與管理理論相結合的產(chǎn)物。該理論的主旨有三個(gè)方面:第一是以系統的觀(guān)點(diǎn)對待教育組織, 在整體思維的指導下形成教育管理的系統思維, 并產(chǎn)生相對應的分析方法。區別于之前兩種理論, 運用經(jīng)營(yíng)和管理企業(yè)的方法來(lái)指導教育管理, 將教育的各個(gè)部分割裂開(kāi)。在教育投資部分, 需要合理預算以減少教育投資, 做到降低成本。在管理環(huán)節, 注重提升管理效率, 減少不必要的浪費。在最后的產(chǎn)出也就是教育成果展示在學(xué)生身上這一環(huán)節, 要求最終產(chǎn)出能夠與之前的投資和管理過(guò)程相符合;第二是將教育作為一個(gè)整體, 教育組織依賴(lài)于教育整體。而不是以分析系統為基點(diǎn)。在前兩種理論中, 都注重分析和討論教育管理過(guò)程中的個(gè)別部分, 認為在教育的不同環(huán)節存在著(zhù)不同的效益, 比如管理環(huán)節存在管理效益, 學(xué)校整體效益的實(shí)現與各環(huán)節效益的實(shí)現有直接關(guān)系。應該將教育管理落實(shí)到各個(gè)部分的效益爭取上;第三是注重教育體統之中的各個(gè)組成部分互相之間的聯(lián)系, 認為教育是一個(gè)統一的有機體。認識到其中各個(gè)環(huán)節之間會(huì )相互影響相互聯(lián)系, 通過(guò)調整整體結構最優(yōu), 在結構最優(yōu)的前提下追求效益最大化。這一點(diǎn)超越了之前局部的、片面的教育觀(guān), 新增添了結構意識。前兩種理論都存在同一問(wèn)題, 割裂地看待教育中的各個(gè)環(huán)節以及各個(gè)組成部分, 忽視各部分之間的聯(lián)系和影響, 認為教育整體的效益和成就是各部分效益和成就相加的和。忽視了教育系統的結構性, 忽視了結構優(yōu)化后總體效益大于各部分效益之和;
該理論起源于一般管理理論, 更加注重教育的內在要求。其基本主張是:首先, 注重對教育過(guò)程的把握。通過(guò)堅持過(guò)程思維來(lái)把握整體過(guò)程以及關(guān)鍵環(huán)節。能夠動(dòng)態(tài)地關(guān)注教育過(guò)程, 而不是孤立、靜態(tài)地管理其中某些部分;其次, 教育過(guò)程管理需要具體落實(shí)到達教育過(guò)程中的領(lǐng)導、組織等各個(gè)具體要素上, 使各要素協(xié)同運作, 發(fā)揮更大作用;第三, 體現在教育評價(jià)上, 不止針對最終教育結果對學(xué)生和整個(gè)教育過(guò)程做出評價(jià), 還應當注重評價(jià)整個(gè)實(shí)施過(guò)程是否科學(xué)、合理, 將各項評價(jià)指標轉移分配到具體的教育過(guò)程中。
4 教育管理范式的發(fā)展趨勢
在多元范式階段中, 教育管理呈現出整合與對話(huà)的趨勢, 呈現出更加動(dòng)態(tài)的表現方式, 促使教育管理整合論產(chǎn)生。該理論與多元范式有很大的相似性, 但更加包容, 它將不同歷史階段的各種范式理論都囊括進(jìn)一個(gè)巨大的理論結構中, 使各種理論能夠在其內部進(jìn)行對話(huà), 成為一種新型的教育管理范式。該范式體現了當前的時(shí)代特征, 即最大可能的包容和多元化。
教育管理范式在不同歷史階段呈現出不同的特點(diǎn), 其實(shí)質(zhì)是時(shí)代特征在教育管理領(lǐng)域的投射。目前, 我們處于一個(gè)尊重個(gè)性、提倡多元的新的時(shí)代, 也就為教育管理提供了更大的發(fā)展空間和更多的可能性。才能夠以更加開(kāi)放的視角看待教育管理范式, 能夠包容不同范式的不同特性, 使之連結成一個(gè)整體。
參考文獻
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