論文范文：淺談分享教育的策略
淺談分享教育的策略
昌勝儀
云南省紅河州開(kāi)遠市教育局第一幼兒園(661600)
【摘要】分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親社會(huì )行為的一種表現。在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，分享行為具有十分重要的意義。教師應通過(guò)多種方法，幫助幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì )分享，從而培養他們良好的行為習慣與健康的人格。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；分享教育；策略
幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著(zhù)玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現。目前，幼兒園的孩子絕大多數是獨生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象。從而養成了他們樂(lè )意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓給別人的行為。
為了能使幼兒的行為適應社會(huì )的需要，我作為幼兒教師，應積極利用幼兒園的集體活動(dòng)來(lái)幫助他們學(xué)會(huì )“與人分享”，消退以自我為中的心態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì )性的發(fā)展。
1利用文學(xué)作品的形象對幼兒進(jìn)行分享認知的培養
幼兒常常是通過(guò)觀(guān)察和模仿來(lái)學(xué)習的。因此，文學(xué)作品中的適當的正面形象是有利于幼兒分享認知的培養。
例如：故事《金色的房子》中的小姑娘因為自私而失去了朋友變得孤獨，當她與小動(dòng)物共享她的漂亮房子時(shí)，她又得到了朋友。這個(gè)形象好像就是幼兒身邊的同伴或者說(shuō)是就是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內心變化，對小姑娘自私后的孤獨感及與人分離時(shí)的滿(mǎn)足、快樂(lè )感能產(chǎn)生共鳴，我在講述完故事后，讓幼兒觀(guān)察三副圖中小姑娘的表情變化，并且讓幼兒來(lái)表演表情。
繼而提出問(wèn)題幫助幼兒進(jìn)一步理解表情變化的原因：
�、判」媚餅槭裁锤吲d？（小動(dòng)物都夸她的房子）
�、菩」媚餅槭裁床桓吲d？（她不同意小動(dòng)物到她家玩）
�、切」媚餅槭裁从指吲d了？（她同意了小動(dòng)物到她家玩）
通過(guò)觀(guān)察回答，幼兒已能感受到小姑娘一系列的情緒變化，在此基礎上組織幼兒進(jìn)行表演，再一次形象地表現情感信息。在表演過(guò)程中幼兒充分體驗到了自我意識的膨脹（拒絕小動(dòng)物）自我意識的克服（失去朋友后的孤獨）與人分享時(shí)的快樂(lè )（邀請小動(dòng)物）這一心理變化的過(guò)程，同時(shí)也明白了分離是快樂(lè )的，但必須先得約束自己自私的行為。其次，通過(guò)討論來(lái)遷移情感，逐步形成幼兒自身的認知。
例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動(dòng)物時(shí)，你的心里是怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點(diǎn)不喜歡她）如果你是小姑娘，你會(huì )怎么做呢？（幼兒都表示邀請小動(dòng)物到家里做客；有的還表示分小動(dòng)物吃糖果、餅干等等）看來(lái)孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應該一個(gè)人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂(lè )。
2利用日常情境對幼兒進(jìn)行分享體驗的培養
日常生活中，我們教師對待生活、對待周?chē)说膽B(tài)度都會(huì )對幼兒應征影響。因此在平時(shí)，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽(tīng)到的一些較有意義的事講給幼兒聽(tīng)，讓他們一起快樂(lè )、一起憂(yōu)愁，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會(huì )把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事，有的甚至會(huì )把晚上做的夢(mèng)講給老師聽(tīng)，讓大家一起感受體驗他（她）當時(shí)的情緒。
此外，我們利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會(huì )站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正面的內心體驗。
如：有一次，我班的袁浩然小朋友帶來(lái)了一輛好玩的遙控汽車(chē)，小朋友們十分羨慕，都想玩玩，而他卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給小朋友們玩，孩子們都挺失望的。我覺(jué)得這正是對孩子進(jìn)行分享教育的有利時(shí)機。于是，我當著(zhù)孩子們的面將袁浩然的汽車(chē)拿在手上，對他說(shuō)：“這輛汽車(chē)現在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？”“向你借呀！”他毫不猶豫的回答�！翱墒�，我不借你玩，你現在心里會(huì )怎么樣呢？”我故意擺出一副趾高氣昂的樣子，他想了想說(shuō)：“有點(diǎn)不開(kāi)心�！薄澳悄銈兇蠹夷�？”“我會(huì )生氣�！焙⒆觽兡阋痪湮乙痪涞恼f(shuō)出了自己的感受�！霸迫�，你看，小朋友現在和你一樣都會(huì )不開(kāi)心，你知道為什么嗎？”他不說(shuō)話(huà)了，他拿過(guò)我手中的汽車(chē)，把汽車(chē)塞到小朋友手中，大家高興的和他一起玩了起來(lái)，孩子們在短時(shí)間內體驗到了羨慕時(shí)的迫不及待、被人拒絕時(shí)的失望、與人分享時(shí)的滿(mǎn)足感等多種內在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識的水平。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會(huì )行為的推動(dòng)力。
因此，我們成人應善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài)，從而來(lái)培養幼兒合作、互助、分享等系列社會(huì )行為。
3利用同伴間的交往對幼兒進(jìn)行分享行為的培養
當孩子獲得了分享認知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？由于幼兒在感知方面常常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現出來(lái)的分享行為較不穩定；有的孩子則當著(zhù)老師的面愿意與他人互換玩具，而老師一走，他就搶回自己的玩具，可以說(shuō)是一種假分享行為。他在與同伴交往中還是難以克服自我中心的意識。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是是兒童發(fā)展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提�！�
因此，作為老師，我們還是應盡量多給幼兒創(chuàng )造自由交往的機會(huì )，鼓勵個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、協(xié)調，引導他們把自己的書(shū)和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過(guò)程中，教師適當培養孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與他人交往的樂(lè )趣。當孩子之間發(fā)生沖突時(shí)，首先要求他們應站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì )考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以自我為中心，養成與人合作，共享的品質(zhì)。
4通過(guò)外部激勵來(lái)強化幼兒分享行為的形成
孩子總喜歡老師的表?yè)P。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當他（她）一旦有了分享行為時(shí)，我們就應給予及時(shí)鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來(lái)強化孩子的分享行為，幼兒就會(huì )愉快、滿(mǎn)足，從而加強和維持自己的行為，逐步內化為幼兒自身的意識。所以，幼兒分享行為的形成確實(shí)離不開(kāi)外部激勵。
分享是一種綜合性行為，也是社會(huì )性行為的一個(gè)重要方面。我們可以通過(guò)有目的的教育活動(dòng)和日常生活內容來(lái)培養幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè )和滿(mǎn)足以及人與人之間的溫暖和愛(ài)。這樣，對于全面提高幼兒素質(zhì)，將來(lái)做一個(gè)有利于社會(huì )的人都將具有深遠的意義。
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