電大開(kāi)放教育畢業(yè)論文
開(kāi)放教育是實(shí)現一校多區資源共享、校際之間學(xué)分互認的理想途徑；是教師教育學(xué)歷與非學(xué)歷一體化、職前職后相銜接和溝通的有益探索，下面給大家分享了電大開(kāi)放教育的畢業(yè)論文，一起來(lái)看看吧！
摘要：近年來(lái)，“翻轉課堂”這一新型教學(xué)模式已經(jīng)在我國各級各類(lèi)教育機構得到一定程度的關(guān)注與研究，主要集中在“翻轉課堂”的起源、概念、涉及到的理論等方面的探索。然而，要想真正發(fā)揮“翻轉課堂”的自身特點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)感受到在教師帶領(lǐng)下應用了“翻轉課堂”這一教學(xué)模式所真正帶來(lái)的積極改變，需要進(jìn)行有關(guān)“翻轉課堂”在教育實(shí)踐中有效實(shí)施的策略研究。本文探究“翻轉課堂”在遠程開(kāi)放教育中有效實(shí)施的相關(guān)策略，以期為“翻轉課堂”在教學(xué)中的更好應用提供借鑒。
關(guān)鍵詞：“翻轉課堂”；開(kāi)放教育；教學(xué)策略
一、研究背景
廣播電視大學(xué)的學(xué)生不同于普通全日制高校的在校生，他們多為在職想要提升自身學(xué)歷的學(xué)員，由于他們受到工作事物和家庭等方面的多重制約，導致他們無(wú)法像普通高校學(xué)生那樣擁有可以投入學(xué)習的大量時(shí)間。電大系統采用面網(wǎng)結合的教學(xué)模式，在為學(xué)員提供大量自學(xué)資源的基礎上為學(xué)員安排適量的面授課，用于重點(diǎn)講解學(xué)員難以掌握的知識內容。由于很多學(xué)員缺乏主動(dòng)學(xué)習的毅力和興趣，導致他們在面授課上很難聽(tīng)懂教師的授課內容，在很大程度上影響著(zhù)教學(xué)效果的提升�！胺D課堂”的出現，將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自主探究、討論，教師轉變?yōu)檎麄�(gè)過(guò)程的指導者、促進(jìn)者。通過(guò)前期調研與實(shí)踐研究，開(kāi)放教育中的多數學(xué)員和教師對“翻轉課堂”這一教學(xué)模式持積極態(tài)度，認為應用得當會(huì )在一定程度上提升學(xué)員的學(xué)習效果�；谏鲜霰尘�，本研究就“翻轉課堂”如何在開(kāi)放教育中有效實(shí)施進(jìn)行相關(guān)探究，力圖最大限度地發(fā)揮“翻轉課堂”的自身特點(diǎn)，讓其為遠程開(kāi)放教育教學(xué)效果的進(jìn)一步提升提供出路。
二、“翻轉課堂”核心理念與理論基礎
“翻轉課堂”的核心理念可以總結為“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，就是翻轉了傳統的教學(xué)模式，課前，學(xué)生在家利用教師提供的視頻和相關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習；課堂時(shí)間則用來(lái)解決問(wèn)題，概念深化，參與合作性學(xué)習。此模式將最寶貴的學(xué)習資源———時(shí)間最大化�！胺D課堂”的理論基礎主要包括以下幾個(gè)：
�。�1）掌握學(xué)習：該理論強調目標定位，反饋矯正�！胺D課堂”的重中之重在于課堂活動(dòng)中的協(xié)作、探究。
�。�2）認知主義學(xué)習理論：該理論認為學(xué)習是人們通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)得到的，是由人腦主體的主觀(guān)組織作用而實(shí)現的，并提出學(xué)習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來(lái)實(shí)現的觀(guān)點(diǎn)。
�。�3）行為主義學(xué)習理論：該理論認為學(xué)習是一門(mén)科學(xué)，學(xué)習過(guò)程是循序漸進(jìn)的過(guò)程；而教則是一門(mén)藝術(shù)，是把學(xué)生與教學(xué)大綱結合起來(lái)的藝術(shù)，是安排可能強化的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)習，教師起著(zhù)監督者或中間人的作用。十分強調強化在學(xué)習中的重要作用。
�。�4）建構主義學(xué)習理論：該理論認為知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助他人（教師、學(xué)習伙伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得的。建構主義學(xué)習理論認為“情境”“協(xié)作”“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。
�。�5）人本主義：該理論強調以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生的自我潛能和價(jià)值為目標的人本主義教育觀(guān)。人本主義的核心思想就是以人為本，主張對人的“終極意義”的追求，強調人的情感體驗，注重學(xué)生內心世界的發(fā)展變化及學(xué)生個(gè)性的培養。
�。�6）教學(xué)設計理論：以學(xué)習論、教學(xué)論、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)等作為指導思想的理論依據，采用系統方法，分析學(xué)習需求、確定學(xué)習目標和任務(wù)體系，整合教學(xué)策略、制定解決方案。教學(xué)設計的目的是實(shí)現教與學(xué)的最優(yōu)化。
�。�7）自主學(xué)習理論：該理論不同于接受學(xué)習、死記硬背，強調學(xué)生的主動(dòng)參與、探究，著(zhù)重培養學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識、分析與解決問(wèn)題及合作交流能力。（8）同伴互助合作學(xué)習：該理論體現著(zhù)集體行動(dòng)的思想，通過(guò)合作互助同伴間共同完成對問(wèn)題的探索，在互動(dòng)互助中增長(cháng)知識，得出結論。（9）基于問(wèn)題的學(xué)習：是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習，該理論是一種讓學(xué)生通過(guò)基于不一定有正確答案的真實(shí)性問(wèn)題的學(xué)習而獲取知識的教學(xué)，是由理解和解決問(wèn)題的活動(dòng)構成的一種新的教與學(xué)的方式。
�。�10）混合式學(xué)習：該理論將傳統學(xué)習和基于網(wǎng)絡(luò )的現代化學(xué)習方式相結合，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，又要充分體現學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性。
三、開(kāi)放教育中“翻轉課堂”實(shí)施的策略分析
通過(guò)上述對“翻轉課堂”理論基礎的探究，本節將著(zhù)重研究如何利用上述理論指導“翻轉課堂”在開(kāi)放教育中實(shí)施的有效策略。
1、“翻轉課堂”教學(xué)環(huán)境要保證師生、生生間的積極互動(dòng)�！胺D課堂”將知識內化的過(guò)程放到課外，由學(xué)生自主完成，課上主要用于學(xué)生間問(wèn)題的討論與解答。因此，構建一個(gè)積極有序的課堂氛圍對教學(xué)效果的提高十分重要。為了營(yíng)造良好氛圍，教師需要充當主持人的角色，在學(xué)生互動(dòng)減少或者遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間給予幫助，為了提供給學(xué)生更好的幫助，教師需要準備大量教學(xué)素材并對知識內容充分掌握。
2、利用獎懲機制調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。對于在“翻轉課堂”上主動(dòng)提問(wèn)或積極回答其他學(xué)員問(wèn)題的學(xué)生，教師需要在第一時(shí)間給予鼓勵并探究其他獎勵機制來(lái)促進(jìn)學(xué)生持續維持這種學(xué)習態(tài)度。本研究認為，適用于開(kāi)放教育學(xué)員的獎懲機制可以包括以下幾種：其一是對于參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)員，根據其參與次數為其準備級別不等的電子資源作為獎勵，如電子書(shū)、各類(lèi)考試的參考資料等；其二是對于長(cháng)期不參與課題互動(dòng)的學(xué)員，主講教師要在第一時(shí)間了解學(xué)員的心理狀態(tài)和想法，盡可能鼓勵其參與進(jìn)來(lái)，對那些仍不參與互動(dòng)的學(xué)員，其平時(shí)成績(jì)適當降低；其三是對于偶爾參與互動(dòng)的學(xué)員，每次參與互動(dòng)后及時(shí)給予口頭表?yè)P，并對其回答進(jìn)行補充，幫助其更好的理解內容，以此來(lái)鼓勵這部分學(xué)員積極地參與互動(dòng)。
3、對“翻轉課堂”教學(xué)內容和環(huán)節進(jìn)行良好設計。很多教師認為“翻轉課堂”是對傳統教學(xué)環(huán)節的翻轉，即課堂用來(lái)解惑答疑而課外用于知識學(xué)習，既然課堂時(shí)間轉變?yōu)榻饣蟠鹨�，教師只需回答學(xué)生的提問(wèn)或引導學(xué)生之間互動(dòng)討論即可，對這一環(huán)節教師并不需要特殊設計。本研究通過(guò)調研發(fā)現持有上述觀(guān)點(diǎn)的教師不占少數。本課題認為，上述觀(guān)點(diǎn)并不正確�！胺D課堂”這一教學(xué)模式的內涵并不僅限于課堂內外的翻轉，而是整個(gè)教學(xué)模式和思路的翻轉�！胺D課堂”的課上環(huán)節，并不是學(xué)生間無(wú)序的就知識內容的問(wèn)題而進(jìn)行的自由討論，教師需要對學(xué)生討論的各個(gè)環(huán)節加以引導和提示，需要精心設計好整節課的討論主題和流程，只有這樣才能使學(xué)生在看似主動(dòng)靈活的自由討論過(guò)程中得到知識點(diǎn)的進(jìn)一步理解和深化。針對“翻轉課堂”的設計主要集中在活動(dòng)的組織與設計之上，需要盡可能引導學(xué)生在有限的時(shí)間里多做互動(dòng)多討論。
4、教師在每節“翻轉課堂”上至少要為學(xué)生提出1-2個(gè)有難度的問(wèn)題。如果只是提出容易解決的問(wèn)題，將使學(xué)習進(jìn)度較快的學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)聊，喪失學(xué)習的動(dòng)力。難題的提出也有助于學(xué)員開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)思考，并在解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中開(kāi)拓思路，對自己認知策略的提升有所裨益。在學(xué)員無(wú)法解決問(wèn)題的時(shí)候教師要在第一時(shí)間給以提示，讓學(xué)生沿著(zhù)正確的思路自主探究，以至于最終解決難題。
5、“翻轉課堂”教學(xué)實(shí)踐中體現人文關(guān)懷的思想。雖然開(kāi)放教育的學(xué)員都是成人學(xué)習者，但是在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)也應多加考慮他們的內心感受，讓他們像兒童一樣在快樂(lè )中學(xué)習。不論兒童還是成年人，能夠在一個(gè)和諧有愛(ài)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習是所有人都向往的。為了體現這一思想，教師需要具有平易近人的態(tài)度，遇事多站在學(xué)員的角度考慮問(wèn)題，在面對學(xué)員回答不上問(wèn)題、遲到等事件時(shí)控制好自己的情緒，多給學(xué)生鼓勵，只有這樣學(xué)生才能愿意回答問(wèn)題，樂(lè )于在工作之余參加面授課的學(xué)習。
6、“翻轉課堂”中應至少同時(shí)包括自主探究和小組合作兩個(gè)部分�！胺D課堂”教學(xué)模式應該為學(xué)員提供充分的交流合作機會(huì )，教師應主動(dòng)探究促進(jìn)學(xué)員自主交流的多種形式。
四、結論與展望
“翻轉課堂”的出現為課堂教學(xué)效果的改變帶來(lái)了一種新的嘗試與可能，目前為止，多數教師對待這一教學(xué)形式持有肯定的態(tài)度�！胺D課堂”運用得當，可能會(huì )對教學(xué)效果的提升帶來(lái)可能，否則可能只是一種形式獨特的噱頭，與傳統教學(xué)相比并無(wú)大的提升，反而浪費了教師的寶貴時(shí)間用于制作或尋找合適的素材與資料。通過(guò)大量文獻研究和實(shí)踐反饋，本研究認為一般來(lái)說(shuō)，內容比較容易理解的部分適合學(xué)生課外自學(xué)，而涉及到技術(shù)、情感等的部分則更適合回歸傳統的課堂教學(xué)方式，學(xué)生在教師的指導下完成學(xué)習。每一種新型教學(xué)形式的出現都會(huì )引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，“翻轉課堂”的出現也不例外，然而，要想真正發(fā)揮“翻轉”的功效，還需學(xué)者和專(zhuān)家、教師們的共同探索與研究，找到更加行之有效的途徑方能解決。相信在未來(lái)，“翻轉課堂”這一形式的運用能夠為課堂教學(xué)水平的提升帶來(lái)可能，本文僅對“翻轉課堂”在開(kāi)放教育中實(shí)施的相關(guān)策略進(jìn)行探究，希望對日后“翻轉課堂”教學(xué)效果的真正提升提出一點(diǎn)借鑒的經(jīng)驗。
參考文獻：
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