有關(guān)農村留守兒童情感的教育論文

　　關(guān)注農村留守兒童的教育現狀，解決農村留守兒童的教育問(wèn)題，提高全國農村青少年基礎教育的質(zhì)量，是響應黨的號召構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的需要。為推進(jìn)我校市級課題“農村留守兒童情感教育研究”，了解我校留守兒童生活、學(xué)習、心理狀況，本篇文章主要采用問(wèn)題研究的方式，分析當前留守兒童主要存在的思想問(wèn)題以及解決的方式。希望能夠對留守兒童的數學(xué)情感教育滲透起到一定的借鑒意義，促進(jìn)留守兒童數學(xué)水平的快速提升。

　　一、留守兒童主要存在的問(wèn)題

　　當前大部分留守兒童普遍存在數學(xué)學(xué)習習慣較差、忽視數學(xué)學(xué)習重要性等方面的問(wèn)題，以下是對這些內容的具體論述。

　�。ㄒ唬�數學(xué)學(xué)習習慣較差

　　留守兒童由于沒(méi)有接受與正常兒童相同的教育，他們的生活環(huán)境也與正常的兒童有所不同。在本次調查中，近八成的留守兒童感到有壓力，留守兒童的學(xué)習習慣較差。

　�。ǘ�）忽視數學(xué)學(xué)習的重要性

　　豐富的數學(xué)知識能夠指引留守兒童更好的生活和學(xué)習，對于留守兒童的健康成長(cháng)和發(fā)展具有積極的影響。但是當前很多留守兒童沒(méi)有意識到數學(xué)知識學(xué)習的重要性。在本次調查研究中，多數留守兒童的數學(xué)成績(jì)居于班級中等水平或者偏下水平，成績(jì)良好或者優(yōu)秀的學(xué)生屈指可數。留守兒童的自控能力較差，如果沒(méi)有進(jìn)行有效的教學(xué)指導，使留守兒童真正認識到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，會(huì )對留守兒童的成長(cháng)和發(fā)展會(huì )產(chǎn)生不良的影響。

　　二、數學(xué)情感教育滲透的方式

　　在指導留守兒童進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，教師可以通過(guò)以“趣”生“情”，以“境”生“情”，以“疑”生“情”，將情感教育理念滲透于數學(xué)教學(xué)活動(dòng)當中。

　�。ㄒ唬┮浴叭ぁ鄙�“情”，激發(fā)留守兒童的學(xué)習興趣

　　留守兒童通常喜歡一些具有趣味性、競技性特點(diǎn)的游戲活動(dòng)。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助游戲的方式，組織留守兒童在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，并感受數學(xué)對我們生活的重要意義。比如教師可以在指導留守兒童對“平方差”這一項內容的學(xué)習過(guò)程中，在指導學(xué)生完成數學(xué)知識的學(xué)習之后，開(kāi)展“我是算數小明星”的游戲，教師可以出示“99×101=？”等題目，由留守兒童進(jìn)行搶答，搶答正確加一分，答錯則不加分，最后的優(yōu)勝者可以獲得獎勵，增加數學(xué)課堂教學(xué)的樂(lè )趣。

　�。ǘ�）以“境”生“情”，豐富留守兒童的情感體驗

　　以“境”生“情”的方式滿(mǎn)足留守兒童的心理特點(diǎn)和認知能力，符合當前素質(zhì)教育對數學(xué)教學(xué)的要求，同時(shí)也能夠使留守兒童在輕松、愉快心理條件下進(jìn)行數學(xué)知識的學(xué)習，培養兒童形成良好的數學(xué)學(xué)習習慣和數學(xué)思維能力。情感教育在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的滲透，要針對不同性格特點(diǎn)的留守兒童進(jìn)行針對性的教學(xué)指導，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更加關(guān)注留守兒童個(gè)性的展現和能力的發(fā)展，真正做到“順學(xué)而導”，改變以往教學(xué)方式中“一刀切”的教學(xué)模式，激發(fā)留守兒童的數學(xué)學(xué)習興趣，為數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎。例如教師可以組織學(xué)生創(chuàng )造“比賽情境“”探究情境”等等。比如教師可以在“軸對稱(chēng)圖形”這項內容教學(xué)完成之后，隨意指出教室中的任意一個(gè)物品，比如黑板、電扇、地板磚、三角板等要求留守兒童進(jìn)行是否是軸對稱(chēng)圖形的判斷，是軸對稱(chēng)圖形的找出其對稱(chēng)軸的條數等等。將生活的元素融入數學(xué)教學(xué)活動(dòng)當中，使留守兒童加深對數學(xué)知識的深入理解。

　�。ㄈ�）以“疑”生“情”，培養留守兒童的數學(xué)思維

　　疑是思之源，疑問(wèn)能夠充分調動(dòng)留守兒童對數學(xué)問(wèn)題的探究熱情，并使留守兒童的問(wèn)題研究、問(wèn)題思考的過(guò)程中，形成良好的數學(xué)思維能力和問(wèn)題思考意識，對留守兒童數學(xué)學(xué)習習慣的培養具有重要的意義。留守兒童在回到家之后，沒(méi)有父母的監督，需要具有一定的自主學(xué)習能力和自控能力，才能夠保證數學(xué)知識的學(xué)習。情感教育在數學(xué)教學(xué)中的滲透，能夠在不斷提升留守兒童數學(xué)學(xué)習積極性的同時(shí)，培養留守兒童形成良好的數學(xué)學(xué)習習慣和數學(xué)思維能力，對數學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)中，教師可以結合留守兒童的實(shí)際生活，提出“小麗和小倩去書(shū)店買(mǎi)文具，小麗買(mǎi)3支筆和2個(gè)筆記本花了12元錢(qián)，小倩買(mǎi)2支筆和5個(gè)筆記本花了19元，問(wèn)筆和筆記本的單價(jià)各是多少元？”等問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思考。留守兒童可以通過(guò)自主思考或者與同學(xué)一同進(jìn)行思考的方式，共同解答問(wèn)題，使問(wèn)題能夠貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，培養留守兒童的問(wèn)題思考能力，真正發(fā)揮以“疑”生“情”的作用。在數學(xué)教學(xué)中，滲透情感教育理念，能夠充分激發(fā)留守兒童的數學(xué)學(xué)習興趣，提升留守兒童對數學(xué)學(xué)習深入認識的同時(shí)，培養留守兒童形成一定的數學(xué)思維。教師可以通過(guò)以激發(fā)留守兒童的學(xué)習興趣；豐富兒童的情感體驗；培養留守兒童的數學(xué)思維等方法，真正將情感教育理念滲透于數學(xué)教學(xué)活動(dòng)當中，關(guān)注留守兒童數學(xué)學(xué)習能力和學(xué)習質(zhì)量的提升，使更多的留守兒童能夠感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣和數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，為學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)和發(fā)展奠定良好的基礎。

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