淺議高職院�！豆芾韺W(xué)》教學(xué)的思考論文

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］高職 管理學(xué) 教學(xué) 思考

　�。壅撐恼� 要］高職教育一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)就是技能的培養，作為許多經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課程管理學(xué)，它的技能是什么？如何在教學(xué)中進(jìn)行傳授？本文從本課程的特點(diǎn)、教學(xué)中遇到的問(wèn)題，結合自己在教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì )做一簡(jiǎn)述。

　　高職教育就是為生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養高素質(zhì)技能型人才，要求理論上 “必需、夠用”，注重技能培養。對于高職的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)和課程而言，這一點(diǎn)相對容易做到，也利于操作；對于就業(yè)面廣，技能寬泛籠統的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)及其課程而言就相對困難。管理學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，在教學(xué)當中如何體現高職特色值得探討。

　　一、《管理學(xué)》這門(mén)課的特點(diǎn)

　　1.一般性特點(diǎn)。管理學(xué)是從一般原理、一般情況的角度對管理活動(dòng)和管理規律進(jìn)行研究，不涉及管理分支學(xué)科的業(yè)務(wù)與方法的研究；管理學(xué)是研究所有管理活動(dòng)中的共性原理的基礎理論科學(xué)，管理學(xué)是各種應用型管理課程的基礎。

　　2.綜合性特點(diǎn)。從管理內容上看，管理學(xué)涉及的領(lǐng)域十分廣闊，它需要從不同類(lèi)型的管理實(shí)踐中抽象概括出具有普遍意義的管理思想、管理原理和管理方法；從影響管理活動(dòng)的各種因素上看，除了生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑這些基本因素外，還有自然因素、社會(huì )因素等；從管理學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)性上看，它與經(jīng)濟學(xué)、社會(huì )學(xué)、心理學(xué)、數學(xué)、計算機科學(xué)等都有密切關(guān)系，是一門(mén)非常綜合的學(xué)科。

　　3.實(shí)踐性特點(diǎn)�；�礎應用性這是本課程遵循的首要原則。管理大師德魯克說(shuō)：學(xué)習管理學(xué)最好的辦法就是在管理中學(xué)習管理。管理學(xué)所提供的理論與方法都是實(shí)踐經(jīng)驗的總結與提煉，同時(shí)管理的理論與方法又必須為實(shí)踐服務(wù)，才能顯示出管理理論與方法的強大生命力。

　　二、《管理學(xué)》在教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.缺乏合適的高職教材。管理學(xué)教材很多但適合高職教育“必需、夠用”的教材就非常有限。存在問(wèn)題主要有兩點(diǎn)：一是許多教材在內容取舍上不適合高職教育。許多教材雖然在難度和篇幅上都進(jìn)行了較大調整，但整體上還沒(méi)有擺脫傳統的模式，追求內容的系統性而缺乏針對性。比如，有的教材把屬于領(lǐng)導職能范疇內容之一的人力資源管理方面的知識就篇幅過(guò)大；在講述計劃、決策、控制等職能的方法時(shí)，許多教材選用的內容過(guò)于“專(zhuān)業(yè)化”，既難以理解學(xué)習，又不實(shí)用。二是案例選取不當較為突出。這方面主要的問(wèn)題是案例選用生產(chǎn)企業(yè)的偏多或枯燥乏味，學(xué)生對案例里涉及的行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)方面的知識不太懂，對案例既不感興趣也很難準確進(jìn)行分析或對別人的分析也難以判斷。這樣就失去了案例教學(xué)的目的。

　　2.實(shí)踐性教學(xué)的難點(diǎn)。各高職院校及其教師們關(guān)于如何進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)做了許多有益的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，可是許多實(shí)踐環(huán)節往往難以落實(shí)。在中國這個(gè)人情味很濃的文化環(huán)境當中，影響管理者決策和管理效果的非常重要的因素就是人際關(guān)系。管理學(xué)中強調：管理者必須擁有三種基本技能，其中兩種技能是隨管理者層次高低不同而不同，只有一種技能是永遠不變的，那就是人際技能。不把學(xué)生直接放入實(shí)際復雜的具體環(huán)境當中體會(huì )管理，而空談管理的設想是否正確是沒(méi)有意義的，更難理解管理學(xué)理論的重要價(jià)值。

　　3.參與式教學(xué)的困難與尷尬。首先，上好一堂好的參與式教學(xué)課，就需要老師在課前做非常充分的準備，但是在工作量普遍較大的情況下，一般老師是很難有精力備好這樣的課；其次，班級太大不便于開(kāi)展參與式教學(xué)。參與式教學(xué)一般20-30為宜，但我們現在的班普遍過(guò)大，學(xué)生不能有效參與教學(xué)，影響參與的積極性；再次，學(xué)生長(cháng)期缺乏參與的習慣使參與式教學(xué)有些尷尬。在長(cháng)期應試教育體制和傳統灌輸式教學(xué)方法下，學(xué)生整體參與的主動(dòng)性很差，只是面狹窄，缺乏獨立思考。不是幾個(gè)學(xué)生壟斷發(fā)言，就是全部成為點(diǎn)名式發(fā)言，發(fā)言的形式沉悶。這都使參與式教學(xué)走了樣，反而引起學(xué)生的負面情緒。

　　三、《管理學(xué)》教學(xué)中的幾點(diǎn)啟示

　　1.明確和強化管理學(xué)課程的技能。高職強調“以就業(yè)為導向” 但不是每門(mén)課都直接和具體崗位掛鉤，把管理學(xué)和企業(yè)管理、生產(chǎn)管理三門(mén)課的任務(wù)混為一談是管理學(xué)教材和教學(xué)經(jīng)常犯的錯誤。忽視了管理學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)。管理學(xué)就是通過(guò)學(xué)習管理學(xué)的基本知識，培養學(xué)生基本的管理素質(zhì)，提高學(xué)生對管理重要性的意識，為學(xué)生后續專(zhuān)項管理課程的學(xué)習和構建合理的知識結構打下堅實(shí)的基礎。它不是告訴學(xué)生具體能管理什么事情。

　　2.案例教學(xué)要貼近生活。管理學(xué)的一般性決定了管理理論適用于所有組織，不應太多的選擇學(xué)生很陌生的企業(yè)案例，而應選擇大家比較熟悉的班級、學(xué)校、家庭、社會(huì )等方面的案例。管理本身的實(shí)踐性決定了管理學(xué)這門(mén)課的學(xué)習更需要直接參與實(shí)踐。選擇恰當的案例非常關(guān)鍵,案例的有趣性、可讀性，這就要求教師在案例選擇上應貼近身邊，貼近生活。才能有效調動(dòng)學(xué)生的興趣，體現管理的實(shí)踐性，加深對管理的理解，真正達到實(shí)踐教學(xué)的目的。比如在學(xué)習組織職能時(shí)，就可以用本班班委的職位設置、職位責權、任職條件等方面作為案例。

　　3.教學(xué)要貼近專(zhuān)業(yè)。不同的專(zhuān)業(yè)對管理學(xué)知識的要求側重會(huì )有所不同，管理學(xué)教學(xué)內容也要相應進(jìn)行調整。比如，對工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)應側重領(lǐng)導職能及其有關(guān)的激勵、決策、溝通等方面的內容；對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應側重計劃和溝通方面的內容；對人力資源管理專(zhuān)業(yè)人力資源管理方面的內容應該少講，甚至不講，因為該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了人力資源管理這門(mén)課程。不同的專(zhuān)業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)要求也不一樣，在管理學(xué)教學(xué)當中應注重綜合素質(zhì)培養上的不同。比如，對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)要注重學(xué)生表達能力、溝通能力和誠信意識的培養；對工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)應注重對領(lǐng)導能力培養。

　　4.在教學(xué)過(guò)程要體現管理的實(shí)踐。管理學(xué)綜合性的特點(diǎn)決定了管理學(xué)教學(xué)應注重培養學(xué)生的綜合能力。教師在課堂控制、課堂管理和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中處處運用管理理論，體現優(yōu)秀管理的魅力，進(jìn)而增強對管理價(jià)值的認識。

　�。�1）讓學(xué)生走上講臺，參與課堂考勤。要求考勤的學(xué)生必須站在講臺上目的是讓每個(gè)學(xué)生習慣于在公眾矚目下的“動(dòng)口”能力；輪流考勤目的在于讓學(xué)生的名字相互被叫過(guò)和聽(tīng)過(guò)，以在細微中強化學(xué)生之間的情感；要求考勤時(shí)必須看著(zhù)對方的眼睛以體現尊重，理解管理中的非語(yǔ)言溝通，同時(shí)也可發(fā)揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現。

　�。�2）讓學(xué)生參與提供案例或宣讀小案例，培養了他們查找、篩選資料和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也為他們提供表達的鍛煉機會(huì )；讓學(xué)生針對現有案例發(fā)言，鍛煉了他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　�。�3）平時(shí)成績(jì)的評價(jià)中體現管理。對于學(xué)生干部缺課要比普通學(xué)生缺課扣分要重；對于公假前后學(xué)生的缺課要比平時(shí)缺課扣分要大；對于學(xué)生課堂積極發(fā)言要加分。根據對于不同班級的，不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)要在平時(shí)成績(jì)分值分配上要有所不同，鼓勵積極的方面，限制消極的行為。

　　參考文獻：

　　[1] 楊守康 《淺議高職經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“三大件”》，科學(xué)咨詢(xún)，2009年，第28期。

　　[2] 王 虹 《簡(jiǎn)述管理學(xué)案例》 中國成人教育，2007年4月。

　　[3] 郭海紅 《管理學(xué)案例教學(xué)法存在的問(wèn)題及建議》，人教網(wǎng)，2009年5月6日

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