淺析信息教育課程整合
摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑，是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機集合，是運用科學(xué)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)等教育理論和學(xué)習理論的指導下，協(xié)調教學(xué)系統中教師、學(xué)生、教育內容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統保持協(xié)調一致，維持整合的過(guò)程或結果，產(chǎn)生聚集效應。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育; 學(xué)科課程整合; 認識
Abstract: Information Integration technology and subject teaching is the fundamental way to improve teaching efficiency, teaching resources and teaching elements of organic collection that is to use the scientific method to guide the education, psychology and educational technology, educational theory and learning theory under the effect of coordinating the teaching system of teachers, students, educational content and teaching media, teaching various elements, links and influence each other, so that the whole teaching system coherence and maintain the integration process or result, aggregate effect.
Keywords: IT Education; curriculum integration; awareness
信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，既應用于教師的教，又適用于學(xué)生的學(xué)。如何將信息技術(shù)手段運用于教學(xué)，我們就此進(jìn)行探討一下。
一、信息技術(shù)與課程整合的內涵
信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導下，把計算機及網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的認知工具與情感激勵工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設工具，并將這些工具全面地應用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進(jìn)傳統教學(xué)方式的根本變革，達到培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的目標。
信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，既應用于教師的教，又適用于學(xué)生的學(xué);既是輔助教學(xué)的演示工具，又是學(xué)生學(xué)習的認知工具。整合要以系統論的觀(guān)點(diǎn)為指導，綜合應用傳統媒體與信息媒體，使二者各揚其長(cháng)、相互補充。整合要讓信息服務(wù)于課程，以更好地完成課程目標：又以學(xué)生個(gè)體符合時(shí)代需要的和諧發(fā)展為目的，讓學(xué)生充分接觸、使用信息技術(shù)，以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求
課程整合的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點(diǎn)的教學(xué)類(lèi)型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng )造性的發(fā)揮創(chuàng )設了良好的基礎，使學(xué)校教育朝著(zhù)自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。課程整合將信息技術(shù)看作是各類(lèi)學(xué)習的一個(gè)有機組成部分，它主要在其他學(xué)科的學(xué)習活動(dòng)中有機結合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。它強調在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，設法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。其基本要求是：第一、課程整合是以各種各樣具體學(xué)科的任務(wù)或學(xué)科任務(wù)包含其中的真實(shí)性的情景問(wèn)題開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識和能力要求作為一個(gè)整體，有機地結合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習目標的學(xué)習。但這一切都需精心構思和設計。如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個(gè)問(wèn)題。例如，自然學(xué)科的教學(xué)與信息技術(shù)的整合就不同于其它學(xué)科在利用信息技術(shù)時(shí)可以利用豐富的視、聽(tīng)等多媒體效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如果在教學(xué)中一味利用視聽(tīng)刺激，久而久之學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。自然學(xué)科有其自身的魅力，也就在于探索學(xué)習者未知的知識領(lǐng)域，因此信息技術(shù)的利用，還需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)設計，利用“問(wèn)題”吸引學(xué)生，達到激發(fā)興趣的目的。
第二、課程整合要求學(xué)生學(xué)習的重心不僅僅放在學(xué)會(huì )知識上，而是轉到學(xué)會(huì )學(xué)習、掌握方法和培養能力上。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)想象、不斷創(chuàng )新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴謹、有計劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，它有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。所以在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)就必須給予學(xué)生自由、獨立思考的時(shí)間。用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書(shū)是需要一定的時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，利用信息技術(shù)后，往往出現這樣的情況：教師認為把許多東西都呈現給學(xué)生了，很快就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生以思考的時(shí)間，表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)由原來(lái)的“人灌”改為更高效的“機灌”。
第三、在課程整合的教學(xué)模式中，強調學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。學(xué)生被看作知識建構過(guò)程的積極參與者，學(xué)習的許多目標和任
務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現。同時(shí)，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者和咨詢(xún)者，教師的主導作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。但是不是就讓學(xué)生在計算機上瞎碰瞎撞?是不是每一個(gè)概念都要學(xué)生自己去建構?教師的演講、解釋、傳授知識是不是都是多余的?這些問(wèn)題都值得研究和探討，在教學(xué)中教和學(xué)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，片面地強調某一方面忽視另一方面都會(huì )走入極端。
第四、信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺，可以采用多種不同的方法實(shí)現相同的目標。同時(shí)，課程整合強調“具體問(wèn)題具體分析”，教學(xué)目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習是很有幫助的。在現代學(xué)習中，尤其是一些復雜問(wèn)題的解決、作品評價(jià)等認識場(chǎng)所，要求多個(gè)學(xué)生能對同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，并在綜合評價(jià)的基礎上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò )正為這種協(xié)作學(xué)習提供了很好的平臺。
三、信息技術(shù)與課程整合的基本模式和實(shí)施途徑
信息技術(shù)與課程整合是基于加強課程的綜合性和實(shí)踐性的一種課程模式，它是將計算機和其他信息技術(shù)作為認知工具，以各學(xué)科知識為載體，以學(xué)生素質(zhì)提升和培養綜合能力為基本過(guò)程。下面，以活動(dòng)《認識垃圾》為例，談?wù)劸唧w實(shí)施的過(guò)程。首先，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)垃圾的調查，考察周?chē)睦幚碚�，并提出有一定價(jià)值的問(wèn)題。然后，根據自己的喜好選擇研究的課題，查閱相關(guān)資料，瀏覽有關(guān)網(wǎng)站。第三，將自己收集到的資料和研究的成果在班上與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。最后，評選出優(yōu)秀作品在班上、學(xué)校及社區進(jìn)行環(huán)保知識宣傳，并將部分優(yōu)秀作品發(fā)送到相關(guān)的網(wǎng)站上。
通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生認識到：“垃圾是放錯了地點(diǎn)和時(shí)間的資源。”而利用垃圾的前提是對垃圾進(jìn)行分類(lèi)收集，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和環(huán)保意識。同時(shí)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習科學(xué)知識，學(xué)習信息技術(shù)，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )做人。
無(wú)可質(zhì)疑，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的關(guān)鍵是教師觀(guān)念的轉變和信息技術(shù)能力水平的提高。在這樣的學(xué)習中，學(xué)生的創(chuàng )造性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的思維得到了訓練，在平等、安全的學(xué)習環(huán)境中學(xué)生個(gè)性也得到了良好的發(fā)展。它超越了單純傳授知識的層面，而是把信息技術(shù)作為工具，最大限度地激發(fā)起學(xué)生創(chuàng )造的欲望。
總之，信息技術(shù)和各學(xué)科教學(xué)的整合能夠給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來(lái)一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機，但同時(shí)也應看到，信息技術(shù)和課程整合是一個(gè)新興事物，還有許多問(wèn)題需要我們去研究、探索。
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