工商管理類(lèi)課程課堂教學(xué)質(zhì)量提升的路徑分析
摘要:工商管理類(lèi)課程作為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和提-升學(xué)生對專(zhuān)業(yè)認識方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用。作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大學(xué)期間所修的課程，工商管理類(lèi)課程占據了重要的地位。如何在工商管理類(lèi)課程課堂教學(xué)中取得較滿(mǎn)意的教學(xué)質(zhì)量，也就成為了此類(lèi)課程任課教師所關(guān)心的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:工商管理類(lèi)課程 教學(xué)質(zhì)量 案例教學(xué)
工商管理類(lèi)課程作為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課，在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和提升學(xué)生對專(zhuān)業(yè)認識方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用。如何在工商管理類(lèi)課程課堂教學(xué)過(guò)程中取得較滿(mǎn)意的教學(xué)質(zhì)量，也就成為了此類(lèi)課程任課教師所關(guān)心的重要問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)與師生交流，對此問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應的解決路徑，旨在為提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)參考。
1 工商管理類(lèi)課程課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教師上課內容枯燥，欠生動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量與任課教師的授課水平息息相關(guān)，工商管理類(lèi)課程更為如此。在上課之前，教師一定要認真備課，精心組織。近年來(lái)，伴隨著(zhù)高校擴招，教師的數量也在顯著(zhù)提高，年輕教師增多。部分教師缺乏授課經(jīng)驗，對課程體系沒(méi)有做到完全的較好把握，授課內容和學(xué)生的書(shū)本內容大同小異，課堂教學(xué)略顯枯燥，欠生動(dòng)。以《管理學(xué)》課程為例，如果教師不能熟練掌握該課的相關(guān)概念和內容體系，就難以在講授過(guò)程中進(jìn)行生動(dòng)的講述，自然不會(huì )得到學(xué)生的認可和共鳴。有的教師甚至拿著(zhù)教材照著(zhù)念，仿佛在領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀課本，很難引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣。另外，任課教師的授課音質(zhì)、音量、普通話(huà)是否標準也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
1.2學(xué)生往往“只聽(tīng)不說(shuō) ，缺乏與教師的互動(dòng)工商管理類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量與任課教師關(guān)系重大，但與學(xué)生也密不可分。在實(shí)際工作及與其他學(xué)校管理類(lèi)課程任課教師的溝通中發(fā)現，很多學(xué)生上課不愿與教師交流，對探討的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行認真思考，學(xué)生更傾向于“聽(tīng)”，而不想“言”。造成此種現象的原因，一方面可能與我們國家傳統的文化有關(guān)，不想當“出頭鳥(niǎo)”;另一方面也與教師的課堂設計體系有關(guān)，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生參與課堂教學(xué)和探討的積極性，課堂顯得很沉悶。即使教師在講臺上“慷慨陳詞”，學(xué)生也可能在下面若無(wú)其事，“左耳聽(tīng)，右耳冒”，導致課堂教學(xué)質(zhì)量不高。
1.3案例教學(xué)處于初級階段，缺乏系統的大案例工商管理類(lèi)課程往往更貼近于企業(yè)等組織的管理實(shí)際，案例教學(xué)自從在美國的哈佛商學(xué)院誕生以來(lái)，便得到了全世界商科院校的特殊青睞。在課堂教學(xué)過(guò)程中，工商管理類(lèi)課程的任課教師都想使用案例教學(xué)。但與學(xué)生的溝通中發(fā)現，有些教師上課所使用的案例比較陳舊。此外，任課教師所使用的案例往往是一些小案例，有些甚至不足以成為案例，只是一些“小例子”，缺乏系統性，系統的大案例的缺乏是很多學(xué)校存在的普遍的問(wèn)題。
1.4教師駕馭案例教學(xué)的能力有待提高在工商管理類(lèi)課程課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然很多教師傾向于案例教學(xué)，但有的教師缺乏駕馭案例教學(xué)的能力，控制課堂的能力有待進(jìn)一步提高。在實(shí)際的案例教學(xué)中往往顯得有些混亂，最終案例探討在混亂中收場(chǎng)，難以取得滿(mǎn)意的課堂教學(xué)質(zhì)量。在案例探討過(guò)程中，教師沒(méi)能夠對學(xué)生進(jìn)行必要的引導，或者對案例所設置的問(wèn)題不合理，都可能會(huì )影響實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.5教室的硬件設備不足要想提升工商管理類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師與學(xué)生的互動(dòng)顯得格外重要。很多學(xué)校在教室內都安裝有電腦、投影儀、幕布、話(huà)筒等，以滿(mǎn)足播放幻燈片及教學(xué)視頻的要求。但在實(shí)際的教學(xué)互動(dòng)中，上述設備并不能完全滿(mǎn)足教師與學(xué)生互動(dòng)的要求。如有的教室安裝的話(huà)筒是固定的，教室桌椅一般都是橫向接連排列的，這些都不利于教師與學(xué)生互動(dòng)。
1.6大班授課，學(xué)生人數過(guò)多近年來(lái)高校在校生的數量迅速增加，工商管理類(lèi)學(xué)生數量也水漲船高。在授課過(guò)程中，教師要面對上百學(xué)生。較大的學(xué)生數量給課堂互動(dòng)帶來(lái)了不少實(shí)際困難，如案例探討過(guò)程中的小組組建、課下案例作業(yè)的批改審查等。
2 工商管理類(lèi)課程課堂教學(xué)質(zhì)量提升的路徑分析
(1)教師要加強實(shí)踐，豐富課堂教學(xué)內容。目前，高校中年輕教師較多，他們掌握的多是理論，普遍缺乏社會(huì )實(shí)踐，上課給學(xué)生講的往往是理論內容，而這些理論內容又難以激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習熱情，嚴重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要努力給自己創(chuàng )造參與社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )，比如利用假期或課余時(shí)間到企業(yè)等組織中加強實(shí)踐，或同企業(yè)合作，開(kāi)展一些橫向研究，了解實(shí)際的管理運作，以豐富課堂的教學(xué)內容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。0學(xué)校要鼓勵相關(guān)院系組建教學(xué)或科研團隊，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，教師之間可以相互交流，共同提高。另外，學(xué)校也要創(chuàng )造機會(huì )讓任課教師參加一些工商管理類(lèi)課程的教學(xué)培訓，或者到工商管理類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量較高的國內知名學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習，尤其是案例教學(xué)的能力，提升教師駕馭案例教學(xué)的能力。
(2)鼓勵和引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，注重師生交流。在工商管理類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要注重鼓勵和引導學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。教師可以提前把要交流的問(wèn)題告訴學(xué)生，讓學(xué)生搜集資料，提前做好準備。對經(jīng)常發(fā)言或者表現出色的學(xué)生或者團隊進(jìn)行必要的精神或者物質(zhì)獎勵，激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。
(3)持續進(jìn)行案例教學(xué)探討，注重建設案例庫。案例教學(xué)固然被提到工商管理類(lèi)課程教學(xué)的冰山位置，但對實(shí)際案例教學(xué)給予的投入程度卻不容樂(lè )觀(guān)。任課教師要經(jīng)常交流案例教學(xué)的心得，共同提高。另外，案例庫建設是工商管理類(lèi)課程建設的一個(gè)重要組成部分，教師要充分利用各種機會(huì )和企業(yè)等組織進(jìn)行交流，掌握一手資料，豐富案例庫建設，貼近身邊、充分了解的案例往往在授課過(guò)程中更具有說(shuō)服力。案例庫建設不是一蹴而就的，并且需要相關(guān)人員的長(cháng)期投入和跟蹤，需要一個(gè)團隊的支持，可見(jiàn)，教學(xué)和科研團隊的組建是完成這一任務(wù)必要的組織保證。
(4)學(xué)校要注重教學(xué)硬件設備的投入，合理控制學(xué)生數量。為了提升包括工商管理類(lèi)課程在內的所有課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要注重對教室硬件方面的設備投入，如移動(dòng)話(huà)筒、互動(dòng)黑板等，教師也要合理利用這些硬件資源，不能把生硬的黑板板書(shū)內容搬到幻燈片上，要做到教學(xué)內容的生動(dòng)性，能夠有效吸引學(xué)生的眼球。圓另外，授課過(guò)程中，學(xué)生人數過(guò)多難免會(huì )對工商管理類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，因此，要力爭實(shí)現小班授課，進(jìn)而提升工商管理類(lèi)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。
國內高校能否培養出合格的管理類(lèi)人才，工商管理類(lèi)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，本文對其中存在問(wèn)題的分析和相關(guān)路徑的探討能夠為提升工商管理類(lèi)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)理論參考，不過(guò)，對這些問(wèn)題的解決還需要高校、企業(yè)界和學(xué)生的不斷探索和實(shí)踐。
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