初中科學(xué)教學(xué)中滲透可持續發(fā)展教育的問(wèn)題和策略

　　一、前言

　　隨著(zhù)人類(lèi)的不斷進(jìn)步，在文明和科技發(fā)展的同時(shí)，也出現了諸多的社會(huì )問(wèn)題，如自然生態(tài)的人為破壞、自然資源的枯竭等。因此，讓下一代了解可持續發(fā)展的重要性，是很有必要的。在初中科學(xué)教學(xué)中，滲透可持續發(fā)展教育的理念，不僅具備理論上的優(yōu)勢，還具備實(shí)踐上的條件。將初中科學(xué)課和可持續發(fā)展教育緊密地聯(lián)系在一起，挖掘出初中科學(xué)課中的可持續發(fā)展教育的知識點(diǎn)和教學(xué)方式，不但能提高學(xué)生記憶知識、理解知識的能力，還能向其灌輸可持續發(fā)展的重要性。

　　二、初中科學(xué)教學(xué)中滲透可持續發(fā)展教育方式及策略

　　1.課堂教學(xué)中“融合式”方式及策略

　　(1)課堂教學(xué)中“融合式”方式。“融合式”就是指在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師采取榜樣法、游戲法、案例法、實(shí)驗法等教學(xué)方法，將可持續發(fā)展的教育方法滲透其中的一種教育方式。以“利用游戲來(lái)滲透可持續發(fā)展教育”這一方法為例：在科學(xué)課堂中引入游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習。

　　在浙教版八年級下冊科學(xué)《食物鏈與食物網(wǎng)》的教案講解中，教師可借助圖片或者多媒體，向學(xué)生展示在學(xué)�；▓@中出現的生物，如：小草、牽�；�、樹(shù)葉、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)、小鳥(niǎo)等，讓學(xué)生分別扮演圖片內的生物，然后各自組合為食物鏈(草—蚯蚓—小鳥(niǎo);牽�；�—毛毛蟲(chóng)—小鳥(niǎo);樹(shù)葉—瓢蟲(chóng)—小鳥(niǎo))，通過(guò)幾組食物鏈，共同組成食物網(wǎng)。通過(guò)用游戲滲透可持續發(fā)展內涵的方式，學(xué)生能夠更加深刻地理解食物鏈和食物網(wǎng)的定義，領(lǐng)悟生物之間互相依賴(lài)的生存關(guān)系，從而加深學(xué)生的知識記憶。

　　(2)課堂教學(xué)中“融合式”策略。教師采取“融合式”這一方法教學(xué)時(shí)，需注意以下策略：①融合有心：教師必須具備滲透可持續發(fā)展教育這一意識，在滲透中需把握“度”，并且做到心中有數，從而能挖掘出教材內的可持續發(fā)展教育的因素。②融合得法：教師需結合課文實(shí)際，應用合理的滲透方法，達到自然地滲透可持續發(fā)展教育知識。

　　2.課外活動(dòng)中的“結合式”方式及策略

　　(1)課外活動(dòng)中的“結合式”方式。“結合式”就是指在進(jìn)行可持續發(fā)展教育的過(guò)程中，教師可利用講座、實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習等相關(guān)的課外活動(dòng)，從而實(shí)現課外活動(dòng)與課堂內容兩者有機結合，實(shí)現可持續發(fā)展教育這一目的。以組織社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)為例，在浙教版科學(xué)八年級上冊《生活中的水》教案講解中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“節約用水”的活動(dòng)，上街發(fā)放節約用水的宣傳單，讓學(xué)生向行人進(jìn)行節約用水的知識講解，或者直接讓學(xué)生以1個(gè)月為期，真正在生活中實(shí)踐節約用水。通過(guò)“節約用水”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠詳細了解到生活中“水”的重要性，并將節約用水與可持續發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，更加深刻地理解“地球水”是生命的搖籃這一內涵。

　　(2)課外活動(dòng)中的“結合式”策略。①挖掘知識點(diǎn)：教師要善于挖掘初中科學(xué)課文中可持續發(fā)展教育類(lèi)的知識，將其設計為課外活動(dòng)，從而實(shí)現課外活動(dòng)與知識教育相結合，實(shí)現讓學(xué)生理解知識這一目的。②注重活動(dòng)的實(shí)踐性和實(shí)效性：課外實(shí)踐能讓學(xué)生親自去體驗、感受和領(lǐng)悟知識，因此，在組織活動(dòng)的時(shí)候，教師要注重學(xué)生實(shí)踐的重要性;并且將課外活動(dòng)中的實(shí)施步驟、內容、方式等落到實(shí)處，注重活動(dòng)的實(shí)效性，使活動(dòng)能真正發(fā)揮出作用。③充分利用身邊的資源：教師開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，需利用學(xué)校、學(xué)生家庭或者地區特色等相關(guān)的資源，如地方特色動(dòng)植物、土壤、氣候等，從而讓學(xué)生能更科學(xué)地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

　　3.潛在課堂中的“熏陶式”方式及策略

　　(1)潛在課堂中的“熏陶式”方式。環(huán)境對學(xué)生的影響是巨大的，家庭環(huán)境在影響學(xué)生的性格發(fā)展中占主要地位，而學(xué)校環(huán)境的影響因素也不可忽視。學(xué)校環(huán)境能夠熏陶并感染學(xué)生的行為和語(yǔ)言，如教師的言行熏陶、學(xué)生之間的性格互補等，都會(huì )對學(xué)生造成重大影響。利用潛在課堂的教育，滲透進(jìn)可持續發(fā)展教育，就是“熏陶式”。以教師言行熏陶為例：教師在講課的過(guò)程中，自帶水杯，不購買(mǎi)礦泉水或者飲料，從而就在無(wú)意中感染并帶動(dòng)學(xué)生也自帶水杯，形成節約資源的意識。另外，教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程中，對于折斷的粉筆，不會(huì )任意丟棄，養成用短粉筆書(shū)寫(xiě)的習慣，就會(huì )給學(xué)生留下節約、不浪費的印象，從而學(xué)生在黑板書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，也會(huì )形成不丟棄短粉筆的習慣，并將這種節約風(fēng)格延續到生活中的每個(gè)細節。

　　(2)潛在課堂中的“熏陶式”策略。①教師具備樹(shù)立可持續發(fā)展的教育意識：教師重視潛在課堂對學(xué)生所造成的影響，并形成可持續發(fā)展的教育意識，真正理解生活中的可持續發(fā)展，從而用言行在生活中逐步表現，達到熏陶學(xué)生的目的。②教師注重細節：教師在生活和教學(xué)中，都需要注重細節，塑造獨特的人格魅力，自然地影響學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣。

　　三、結束語(yǔ)

　　在初中科學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施可持續發(fā)展教育，并滲透可持續發(fā)展的相關(guān)知識，是加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的重要方法�？沙掷m發(fā)展教育的滲透方式主要有課堂教學(xué)中“融合式”、課外活動(dòng)中的“結合式”、潛在課堂中的“熏陶式”三種，通過(guò)這三種方式，教師結合課文內容，以及身邊的可利用資源，采取最佳的教學(xué)方式，實(shí)現科學(xué)教學(xué)知識的可持續發(fā)展，并將可持續發(fā)展教育的理念和方法應用于具體實(shí)踐中。

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