職院寫(xiě)作課改分析優(yōu)秀論文

　　一、高職應用寫(xiě)作教學(xué)效果的現狀

　　能力本位課程模式是職業(yè)教育中提出較早、應用較廣泛的課程模式，它以職業(yè)能力為教學(xué)基礎、教學(xué)目標和評價(jià)標準，以強調加大實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)行“定單式”培養模式為前提，以滿(mǎn)足工廠(chǎng)企業(yè)對教育對象的要求為基本原則，打破了以學(xué)科為中心來(lái)確定教學(xué)課程和學(xué)時(shí)安排的傳統思路，指導思想總體上與職教的目標和功能相適應。然而對于高職教育“重技能，重操作”的培養方式的過(guò)份強調，直接導致了學(xué)校在課程設置上的重專(zhuān)業(yè)教育、輕人文素養，應用寫(xiě)作也隨之“邊緣化”。學(xué)時(shí)短，學(xué)分低，教學(xué)模式僵化，教學(xué)手段單一，理論講得多，實(shí)際練得少，學(xué)習程式化，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果堪虞。目前，高職生在應用寫(xiě)作訓練中普遍存在的問(wèn)題集中表現為：一是不能靈活運用各種文體的格式，更遑論技巧；二是只會(huì )機械模仿行文格式，而行文內容缺乏深度，流于膚淺；三是語(yǔ)言貧乏，思路狹窄，應用文語(yǔ)感薄弱。

　　二、高職學(xué)生寫(xiě)作能力欠缺原因透析

　　當代高職學(xué)生寫(xiě)作能力現狀不容樂(lè )觀(guān)，究其原因，有以下幾方面：

　　1。社會(huì )大環(huán)境的影響

　　改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì )生活在各方面都發(fā)生了極大變化，科技對社會(huì )發(fā)展作用的凸顯，使人們對科技產(chǎn)生崇拜感，似乎全人類(lèi)所面臨的各種問(wèn)題都可以憑借科學(xué)技術(shù)來(lái)解決，社會(huì )和高等教育也因此聚焦科技，人文教育的地位受到嚴重挑戰：其一、市場(chǎng)導向作用的深入展開(kāi)對傳統價(jià)值觀(guān)念提出挑戰；其二、社會(huì )關(guān)系的發(fā)展變化使人們對道德、傳統文化的原有內容提出了修正和完善的要求，使脫離社會(huì )生活實(shí)際的高校人文教育難以起到影響大學(xué)生人格形成和完善的作用，進(jìn)而懷疑人文教育的必要性和重要性。

　　2。高職人才培養目標定位的偏頗

　　高等職業(yè)教育是社會(huì )經(jīng)濟和科技發(fā)展到了一定階段的產(chǎn)物，是工程師人才分化為兩部分人才的結果，是一個(gè)國家經(jīng)濟科技發(fā)展到一定程度的標志。我國高等職業(yè)教育，起源于改革開(kāi)放初期。按照《國際教育標準分類(lèi)》的定義，高等職業(yè)教育是面向實(shí)際分具體職業(yè)的，主要是使學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需要的實(shí)際技能和知識的教育。高職教育應培養適應現代社會(huì )所需要的高級技術(shù)性實(shí)用型人才，但學(xué)生一跨進(jìn)校門(mén)就開(kāi)始忙考證，出現了所謂的“考證”熱。我們應看到，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，職業(yè)技能的掌握，決不可能是一勞永逸。誠然，職業(yè)專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力是做事能力，而職業(yè)關(guān)鍵能力則是做人的能力。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)能力做不成事，缺乏關(guān)鍵能力做不好人，二者不可偏廢，缺一不可。高職學(xué)生必須全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，才能在職業(yè)大變動(dòng)中以不變應萬(wàn)變。

　　3。高職生源的特殊性

　　高職學(xué)生由五部分組成，即五年制高職學(xué)生來(lái)源于初中生學(xué)（一定范圍內可免試入學(xué)），三年制高職學(xué)生則來(lái)源于中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生。從生源現狀看，在高等教育層次中素質(zhì)偏低，而且不同生源又各有其特點(diǎn)，表現出參差不齊：五年制高職生是初中畢業(yè)生，他們年齡小，處在世界觀(guān)、人生觀(guān)形成的關(guān)鍵階段；三年制學(xué)生中，中專(zhuān)、技校、職高的畢業(yè)生程度較低，世界觀(guān)開(kāi)始成型；普通高中畢業(yè)生高中苦讀三年，而后進(jìn)入高職院校，他們當中相當一部分心理不平衡。

　　從文化素質(zhì)上說(shuō)，五年制高職生，九年義務(wù)制教育給予他們的文化知識相對比較膚淺、貧乏。中專(zhuān)、技校和職高畢業(yè)生完成九年義務(wù)教育后，直接接受職業(yè)技術(shù)教育，這一階段人文科學(xué)課程的開(kāi)設比中小學(xué)更少，而且因專(zhuān)業(yè)的差異，有關(guān)人文、寫(xiě)作課程的開(kāi)設也有差異。通過(guò)高考錄取的普高生，他們的情況要好一些，但一部分理科學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力較弱。從心理素質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生也有其特點(diǎn)：其一，五年制學(xué)生年齡小，教育界把這一年齡段的教育叫特殊教育期，表現為逆反心理強，自理能力和自制能力弱，部分學(xué)生渾渾噩噩，懵懵懂懂，需要重點(diǎn)呵護；其二，我們的學(xué)生普遍存在矛盾的心理，他們在同齡人中比上不足比下有余，一方面自命不凡，另一方面又內心脆弱，表現自卑。

　　三、對應用寫(xiě)作課程改革的幾點(diǎn)建議

　　第一，打破課程體制，開(kāi)設包納通用知識、人文知識、寫(xiě)作訓練、口才與演講等多門(mén)課程在內的“大語(yǔ)文”。高職教育是我國目前職業(yè)教育的最高形式，任何一種職業(yè)都以行業(yè)為背景，具有行業(yè)特點(diǎn)。行業(yè)的發(fā)展變化，直接影響到職業(yè)的發(fā)展。以學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯、職業(yè)能力為價(jià)值取向，針對其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)知識與寫(xiě)作基本技巧并重方能彰顯高職教育以就業(yè)為導向的教育理念�；�礎課教學(xué)改革勢在必行，根據職業(yè)教育就是就業(yè)教育的特性，在高職學(xué)院開(kāi)設包括應用寫(xiě)作在內的人文素質(zhì)課程也應以行業(yè)、職業(yè)分析為原則，依照不同專(zhuān)業(yè)的不同需求設置和調整授課內容，將職業(yè)技術(shù)能力的培養與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養緊密結合，將人文知識內化為個(gè)人修為，使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會(huì )做人的本領(lǐng)；既有迅速上崗的能力，又有面向職業(yè)生涯的可持續發(fā)展能力。

　　第二，建立公共基礎課教師下企業(yè)掛職進(jìn)修的長(cháng)效機制，研探企業(yè)文化與職業(yè)教育相結合的新路。公共基礎課要為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，教師必須深入行業(yè)企業(yè)，跟蹤辦公，實(shí)踐學(xué)習，將企業(yè)文化納入教師教研范疇，實(shí)現真正意義上的校企深度融合。企業(yè)關(guān)心職業(yè)院校能否培養出現代企業(yè)所需要的人，而職業(yè)院校關(guān)心企業(yè)發(fā)展需要什么樣的人。職業(yè)教育與企業(yè)文化是校企聯(lián)合發(fā)展的道路上的一個(gè)重要結合點(diǎn)。加強校企聯(lián)合，把企業(yè)文化教育置于職業(yè)學(xué)校教育中的重要位置是必然的選擇。

　　第三，打破固有模式，創(chuàng )造情境，采取多種教學(xué)手段。應用寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)放在于活動(dòng)，是讓學(xué)生到生活中去，到實(shí)踐中去，讓學(xué)生通過(guò)感性認識到理性認識的過(guò)程中去學(xué)知識。在這種開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng )設不同的教學(xué)情境，提供豐富的、準確的、典型的資料，虛擬不同角色、不同崗位，引發(fā)學(xué)生層層深入，寫(xiě)出與交際目的、交際對象及交際環(huán)境相對應的應用文體。如讓學(xué)生做市場(chǎng)調查，就鼓勵他們深入實(shí)際，進(jìn)行社會(huì )走訪(fǎng)，整理信息資料，寫(xiě)出調查報告、經(jīng)濟活動(dòng)分析材料，而不再是讓他們坐在教室里憑空想象，閉門(mén)造車(chē)。這種開(kāi)放式教學(xué)教師不僅要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材，更要讓學(xué)生自己從教材中走出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng )造自由的空間，讓學(xué)生積極地思維、發(fā)現、比較、分析、判斷、總結。這種認知能力、思維能力、綜合分析判斷表達能力正是寫(xiě)作的基礎。

　　第四，從各行業(yè)吸納外聘教師，優(yōu)化教師結構。目前，就應用寫(xiě)作師資隊伍看，存在著(zhù)與教學(xué)實(shí)際需要不相適應的問(wèn)題。一是教授應用寫(xiě)作的老師多為中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對經(jīng)濟、法律、科技等專(zhuān)業(yè)知識不甚了解，這就勢必造成在講解專(zhuān)用類(lèi)文書(shū)時(shí)不得要領(lǐng)；二是許多老師只有書(shū)本知識，而無(wú)實(shí)踐經(jīng)歷，講課難免從理論到理論，不能給學(xué)生提供切實(shí)具體的經(jīng)驗。鑒于應用寫(xiě)作課程的開(kāi)放性和實(shí)用性特點(diǎn)，建議學(xué)校從各行業(yè)聘請專(zhuān)業(yè)人才，以更生動(dòng)直觀(guān)的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生由虛入實(shí)，開(kāi)拓視野。

　　綜上所述，針對高職院校應用寫(xiě)作課程存在的種種弊端，應在教學(xué)改革中注重建立健全課內課外相結合的教學(xué)途徑，初步建構具有高職特色的應用寫(xiě)作教學(xué)內容體系與教學(xué)訓練模式，最終完成寫(xiě)作課向“現代、科學(xué)、高效型”教學(xué)的轉變，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )技能、學(xué)會(huì )創(chuàng )新以適應當前社會(huì )對高職人才的需求。

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