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談學(xué)生的作文為何不成章
言之有物是對作文內容的要求�！拔铩钡男问胶蛢仍谄焚|(zhì)決定著(zhù)作文的等級。所以“物”要來(lái)自生活，要與人、與情自然相融。萬(wàn)物皆可入文，卻不能隨意使用，選擇與放棄，是準備作文的基礎，也是作文的基本功。我也希望能從內容入手開(kāi)啟作文教學(xué)。我的教室在一樓，所以很方便就看到了教室外的樹(shù)林和落葉。一年四季都有落葉，也不是只有秋天的落葉才讓人傷懷。所以三年來(lái)，我一直在不同的課程上給學(xué)生講起落葉，希望他們去關(guān)注身邊那些普通的事與物，去感受生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我也希望他們在作文里能表現出他們自己的有個(gè)性的生命體驗。
遺憾的是，三年來(lái)，我的學(xué)生們在作文里沒(méi)有能普遍地在落葉類(lèi)關(guān)注中習慣對生活本真的關(guān)注，將自我情感和生命體驗與現實(shí)的社會(huì )生活緊密地結合起來(lái)。生活中是否如此我不知道，但作文里沒(méi)有能這樣，多少是我教學(xué)中的又一次失敗。
讀過(guò)王棟生老師的這堂作文課后，我覺(jué)得自己和王老師走的路恰好相反。我引導學(xué)生去關(guān)注身邊的事物，嘗試將自我的情感和生命體驗融進(jìn)去；而王老師則主要引導學(xué)生關(guān)注自我的生命過(guò)程，并學(xué)會(huì )感悟和自我的生命歷程相關(guān)的事與物。方向的不同，必將產(chǎn)生不同的效果。
有時(shí)候我們會(huì )感慨，我們不斷地嘗試教育名家的教育方式和教育理念，但是效果總是不好，于是我們給自己一個(gè)個(gè)理由：學(xué)生素質(zhì)不好，學(xué)生努力程度不同，教育的評價(jià)標準太落后，等等。我們卻不善于從自我教育與名家教育的本質(zhì)上去尋找不同。
王老師其實(shí)也是從外物觀(guān)察到內心觀(guān)照的。只是他更多地將引導重點(diǎn)放在了內心觀(guān)照上。我注意到王老師有這樣幾句話(huà)：“這些樹(shù)是誰(shuí)種的？我害怕的一件事，一種動(dòng)物。這個(gè)班上有誰(shuí)長(cháng)得和你以前的同學(xué)相像？我們是不是需要轉移思路？他們的姓名有沒(méi)有引起你的注意？”很明顯，在啟發(fā)學(xué)生敢于想象，敢于思考，善于把握自我生命體驗的教學(xué)設計上，王老師自己已經(jīng)成功地做了一個(gè)“好學(xué)生”了，所以他能夠自然地將“好學(xué)生”的思考轉移到他的學(xué)生心中。
在內心觀(guān)照中，王老師嘗試從與學(xué)生情感記憶深處的點(diǎn)滴事物引導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵他們觀(guān)照自我。于是，學(xué)生在自我真實(shí)情感的回憶中關(guān)注身邊事物，在對身邊事物的關(guān)注后自然融入了自己的個(gè)性化體驗。
三年來(lái)，我想了很多方式，做了很多努力，引導學(xué)生去關(guān)注落葉，可是我自己又在落葉上有什么樣的感悟呢？是強迫自己去注意，還是壓根就沒(méi)有什么感悟，只是想偷窺學(xué)生在這方面的思考呢？
我們可以沒(méi)有成功的全面的思考，但一定要有所悟（即使不是頓悟，不是醍醐灌頂般的徹悟），然后才能去引導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。我們可以沒(méi)有悟，但是要知道學(xué)生有什么所悟。
纖纖擢素手，札札弄機杼。為何不成章？泣涕零如雨的她，心思沒(méi)在這里，即使終日勞作，又怎能成章！
作文之理，也在于茲。
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