試論外籍教師課堂文化沖擊的原因探究

　　論文關(guān)鍵詞：外籍教師　課堂教學(xué)　沖擊　中國

　　論文摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節。在課堂教學(xué)中，外籍教師與中生因其各自文化的差異不可避免會(huì )發(fā)生文化沖擊現象。采用問(wèn)卷和訪(fǎng)談，從中國傳統文化的視角詮釋外籍教師在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因，提出外籍教師與學(xué)生都應尊重異國文化差異，并注重教學(xué)方面的文化調適，從而幫助外籍教師與學(xué)生減少文化沖擊，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

　　一、引言

　　隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深化，越來(lái)越多的外籍人士前來(lái)我國高校任教。毫無(wú)疑問(wèn)，外籍教師的到來(lái)不僅為我國學(xué)生提供了良好的學(xué)習，而且為學(xué)生提供了與英語(yǔ)為母語(yǔ)者交流的機會(huì )。同時(shí)，外籍教師的到來(lái)也為學(xué)生創(chuàng )造了直接接觸和了解不同文化的機會(huì )。但由于不同文化具有不同的價(jià)值取向，從而導致外籍教師與中國學(xué)生在思維方式、生活方式、規范、禮儀禮節等諸多方面存在差異。這些差異容易使外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊(cultureshock)。國內外有關(guān)研究表明：文化沖擊易使外籍教師與學(xué)生產(chǎn)生困惑、震驚、焦慮、沮喪、受挫等情緒，甚至發(fā)生沖突等教育教學(xué)不和諧現象。

　　二、相關(guān)研究

　　文化沖擊源于文化差異。美國的文化人類(lèi)學(xué)家Oberg將“文化沖擊”定義為“一個(gè)人在新的文化環(huán)境中，由于失去了自己所熟悉的語(yǔ)言及社會(huì )習俗所產(chǎn)生的不安感�！蔽幕瘺_擊幾乎是每一個(gè)到國外工作、學(xué)習和生活的人都會(huì )遇到的問(wèn)題。

　　國內外學(xué)者對外籍教師在中國任教時(shí)發(fā)生的文化沖擊及其原因的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：外籍教師在中國任教，往往會(huì )將他們的夢(mèng)想和希望、成見(jiàn)和偏見(jiàn)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)帶進(jìn)中國課堂；外籍教師對中國學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格、英語(yǔ)水平、人際交往、同伴合作等方面感到甚為震驚和難以接受；外籍教師與中國學(xué)生在交際中發(fā)生沖擊的原因是：雙方不了解對方的文化和雙方未能進(jìn)行換位思考；不同的教育理念碰撞及外籍教師、中國學(xué)生均秉持不切實(shí)際的文化期待；社團價(jià)值至上(東方文化)和個(gè)人價(jià)值至上()的差異；文化差異及外籍教師不了解中國情況、學(xué)生水平、學(xué)習風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)內容等]。以上專(zhuān)家和學(xué)者關(guān)于文化沖擊的研究主要是從西方文化、西方教育理念，或通過(guò)對比中西方文化差異，探討文化沖擊發(fā)生的原因，較少從中國傳統文化的視角進(jìn)行探討。由于教育教學(xué)與傳統文化有著(zhù)密切的聯(lián)系，筆者擬從中國傳統文化的視角，探究外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因，以期減少外籍教師與學(xué)生課堂教學(xué)中的文化沖擊。

　　三、研究設計

　　(一)研究?jì)热?/P>

　　1．從課堂師生互動(dòng)探究外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因；

　　2．從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機探究外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因；

　　3．從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習方法探究外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因。

　　(二)研究對象

　　本研究選取嘉應學(xué)院的25名外籍教師和36名學(xué)生為調查對象。其中，外籍教師來(lái)自美國、英國等7個(gè)國家；學(xué)生來(lái)自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級共l2個(gè)班(每班挑選出成績(jì)好、中、差學(xué)生3人)。外籍教師之間的差異、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差異是否會(huì )影響本研究結論，本文暫不納人討論范圍。

　　(三)研究方法

　　本文采用問(wèn)卷調查法，對外籍教師在課堂上感受到的文化沖擊——師生互動(dòng)、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習方法等三方面進(jìn)行調查，并基于以上調查結果，對學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，探究其原因。

　　四、研究結果

　　(一)“課堂師生互動(dòng)少”的原因分析

　　課堂師生互動(dòng)是指師生之間在教學(xué)過(guò)程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過(guò)程。課堂師生互動(dòng)的目的是學(xué)生獲得目標語(yǔ)語(yǔ)言輸入的同時(shí)，鼓勵目標語(yǔ)的語(yǔ)言輸出，提高學(xué)生運用目標語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。經(jīng)筆者調查發(fā)現，大多數外籍教師對學(xué)生參與課堂互動(dòng)積極性不高的表現感到震驚，88％外籍教師認為：在中國的課堂教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)少，且呈“直線(xiàn)單向狀態(tài)”，由此導致課堂互動(dòng)難以開(kāi)展，從而影響外籍教師的課堂教學(xué)效果。筆者對學(xué)生的訪(fǎng)談證實(shí)了外籍教師的觀(guān)點(diǎn)。如訪(fǎng)談的學(xué)生說(shuō)：“英語(yǔ)課堂上教師與我互動(dòng)較少”；“我不會(huì )積極主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題”；“我不會(huì )積極主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，除非教師點(diǎn)名提問(wèn)”。這是因為在任何文化中，師生互動(dòng)受其文化背景下人們的行為方式、價(jià)值觀(guān)和理念的影響。

　　基于學(xué)生的訪(fǎng)談及其受中國傳統的影響，筆者認為產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因是：

　　1．中國傳統的唯“師”是從的師生觀(guān)影響學(xué)生課堂師生互動(dòng)中的主動(dòng)性。在中國傳統的課堂教學(xué)中，無(wú)論是小學(xué)階段，還是中學(xué)階段，抑或是大學(xué)階段，教師往往是教學(xué)目標的制定者、教學(xué)內容的抉擇者和教學(xué)過(guò)程的組織者，而學(xué)生常常處于受支配、受控制的被動(dòng)狀態(tài)。此外，大部分學(xué)生認為教師是知識權威的代表，只有教師的評價(jià)才是權威的，教師提供的答案才是正確的。正如被訪(fǎng)談的學(xué)生說(shuō)：“我擔心我說(shuō)的答案跟老師的不一樣，得不到老師的肯定”；“我擔心我說(shuō)的答案離題了會(huì )成為同學(xué)的笑話(huà)”。因此，大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏主動(dòng)性。

　　2．中國傳統的“滿(mǎn)堂灌”課堂教學(xué)模式影響學(xué)生課堂師生互動(dòng)中的積極性。在中國傳統的課堂教學(xué)中，往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。Liu和Littlewood的結果表明，學(xué)生將“聽(tīng)老師講授”列為最經(jīng)常的活動(dòng)。這種教學(xué)文化只強調教師對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，片面追求教師教學(xué)任務(wù)的“完成”而忽視學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用。正如訪(fǎng)談的學(xué)生說(shuō)：“我們已習慣了高中階段的教學(xué)模式，課堂上只要守紀律、認真聽(tīng)講，做好筆記，考試能取得‘高分’，就能得到教師的肯定和表?yè)P”。另一方面，在中國傳統的課堂教學(xué)中，教師往往不太喜歡課堂上“插嘴”的學(xué)生，這一現象影響學(xué)生課堂師生互動(dòng)中的積極性。這種教育教學(xué)模式只強調教學(xué)過(guò)程的程序化、片面追求“安靜的課堂秩序”而忽視對學(xué)生參與課堂互動(dòng)積極性的培養。

　　(二)“學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機以工具型為主”的原因分析

　　動(dòng)機是影響學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵因素。Gard．nen認為學(xué)習動(dòng)機可分為工具型動(dòng)機和融合型動(dòng)機。筆者調查發(fā)現92％外籍教師認為：大多生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機以工具型動(dòng)機為主，他們認為學(xué)習英語(yǔ)是為了通過(guò)全國大學(xué)英語(yǔ)四、六級(或全國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級)考試，或為了畢業(yè)后更好就業(yè)等，而對于英語(yǔ)及其文化缺乏應有的興趣�；�于學(xué)生的訪(fǎng)談及其受中國的影響，筆者認為產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因是：

　　1．中國傳統的“學(xué)而優(yōu)則仕”教育目的影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機。

　　傳統的教育目的導致教育教學(xué)功利主義思想的形成。無(wú)論是、家庭還是學(xué)校，往往以“分數”為標準評判學(xué)生的成敗。每年高考后媒體對“高考狀元”的宣傳便是一個(gè)很好的例子。學(xué)生為贏(yíng)得父母和老師的表?yè)P、同學(xué)的羨慕，逐漸形成了為考試而學(xué)習、為分數而努力的學(xué)習動(dòng)機。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中往往圍繞各類(lèi)型、考試范圍，采用題海戰術(shù)的方法進(jìn)行應試準備，以便能達到通過(guò)考試的目的。然而，這種“應試性教學(xué)模式的教學(xué)內容主要集中在課本學(xué)習和備考，內容和形式比較單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也是違背語(yǔ)言習得和學(xué)習規律的”。

　　2．中國傳統文化的“用人觀(guān)”影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機。

　　在中國傳統的人才選拔機制中，“重學(xué)歷、輕能力”的現象較為普遍。大多數用人單位首先考慮應聘者的學(xué)歷層次及各類(lèi)證書(shū)。因此，“證書(shū)動(dòng)機”是學(xué)生的主要學(xué)習動(dòng)機幾位參與訪(fǎng)談的學(xué)生不約而同提到：“我對英語(yǔ)并不感興趣，覺(jué)得學(xué)習英語(yǔ)就是記英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法規則而已；但考慮到持有全國大學(xué)英語(yǔ)四級、六級(全國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級)證書(shū)的學(xué)生將來(lái)更容易就業(yè)，所以我才認真學(xué)習英語(yǔ)，爭取在全國大學(xué)英語(yǔ)四、六級(全國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級)考試中取得好成績(jì)�！庇纱丝磥�(lái)，大部分學(xué)生在大學(xué)階段將大部分時(shí)間和精力用于“考證”中，從而影響學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化的深入學(xué)習。

　　(三)“學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習方法以死記硬背(rote—learning)為主”的原因分析

　　96％外籍教師認為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習方法單一，主要是靠死記硬背課本內容、輔導和教師課堂講授的內容。外籍教師認為學(xué)生的這種英語(yǔ)學(xué)習方法，勢必影響學(xué)生對問(wèn)題的思考，從而影響他們創(chuàng )新能力的發(fā)展。

　　基于學(xué)生的訪(fǎng)談及其受中國傳統文化的影響，筆者認為產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因是：

　　1．中國傳統的考試模式影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習方法。在中國傳統的教學(xué)考試模式中，大多數教學(xué)活動(dòng)都圍繞考試目的進(jìn)行。在13常的課堂教學(xué)中，大多數教師都圍繞考試大綱、考試題型對學(xué)生進(jìn)行訓練，而且教師在課堂上所講授的內容常常還是考試的內容。因此，學(xué)生普遍反映：“在課堂上無(wú)論是否理解教師所講的內容，都會(huì )認真將它們記下來(lái)，用死記硬背的方法將其鞏固，以期在考試中取得‘好成績(jì)’。

　　2．中國傳統的學(xué)習方法影響學(xué)生的學(xué)習方法。在訪(fǎng)談中，筆者發(fā)現：學(xué)生認為學(xué)習漢語(yǔ)和學(xué)習英語(yǔ)相似。中國傳統的漢語(yǔ)學(xué)習方法鼓勵學(xué)生在學(xué)習時(shí)進(jìn)行大量的重復學(xué)習，這與漢語(yǔ)的特征有關(guān)。正如古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，因為漢語(yǔ)語(yǔ)言是表意文字(ideographicscirpt)和表意音文字(ideo—phono-graphic)，其認讀受制于人們的視角的認知過(guò)程。然而，英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言有著(zhù)本質(zhì)的區別，英語(yǔ)語(yǔ)言是拼音文字(alphabeticscirpt)，不表意，其認讀受制于人們的語(yǔ)音體系的認知過(guò)程引，故適合漢語(yǔ)學(xué)習的方法未必適合英語(yǔ)學(xué)習。由于學(xué)生缺乏對英漢語(yǔ)言特征的了解，從而將學(xué)習漢語(yǔ)的習慣和方法應用于英語(yǔ)學(xué)習中。

　　五、結論與啟示

　　通過(guò)上述原因的探究，筆者認為無(wú)論是外籍教師還是學(xué)生都應尊重異國的差異，積極主動(dòng)加強對異國文化的學(xué)習，融合異國文化與本國文化的優(yōu)勢，并注重教學(xué)方面的文化調適。

　　(一)作為受聘于我國高校的外籍教師。應深入了解中國及其對學(xué)生學(xué)習的影響，注重文化調適，促進(jìn)其自身專(zhuān)業(yè)化教育與發(fā)展

　　1．加強中國文化學(xué)習，深入了解學(xué)生的學(xué)習背景和語(yǔ)言學(xué)習。外籍教師應通過(guò)各種途徑，如：網(wǎng)絡(luò )、報刊或與學(xué)生交流等，加強對中國傳統學(xué)校文化、文化和家庭文化的學(xué)習，深入了解與學(xué)生學(xué)習相關(guān)的文化背景知識，加深對學(xué)生思維方式、價(jià)值觀(guān)念、行為習慣和學(xué)習方法等方面的認識，從而使其教學(xué)與中國的傳統文化更好結合。

　　2．融合互補中，注重教育教學(xué)方面的文化調適。外籍教師要意識到中國的傳統文化和社會(huì )環(huán)境必定對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生影響，使學(xué)生在學(xué)習理念、學(xué)習方式、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習方法和學(xué)習策略的運用等方面具有各自的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)短時(shí)期內難以改變。與其讓學(xué)生改變這些理念和行為，不如考慮如何讓自己的教學(xué)更好地適應這些特點(diǎn)。因此，外籍教師應該理解、尊重學(xué)生的需求，融合互補中西方文化，注重教育教學(xué)方面的文化調適，如：“加強與本土(中國)教師的合作教學(xué)”，最大限度減少文化沖擊，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　3．借重文化沖擊，促進(jìn)外籍教師專(zhuān)業(yè)化教育與發(fā)展。盡管外籍教師在某一時(shí)期可能會(huì )因文化沖擊而困惑，因文化差異而影響自己的教學(xué)。但從教師專(zhuān)業(yè)化教育與發(fā)展的層面看，外籍教師在課堂上感受到的文化沖擊可能是其專(zhuān)業(yè)化教育與發(fā)展中的極為重要的部分，教師的海外任教經(jīng)歷對其專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)都是非常寶貴的財富。

　　(二)作為我國高校的學(xué)生，應加強對英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化的學(xué)習，克服傳統文化的負面影響，學(xué)會(huì )運用學(xué)習策略，提高英語(yǔ)學(xué)習效果

　　1．轉變英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，培養英語(yǔ)及其文化的學(xué)習興趣。學(xué)生應從“應試動(dòng)機”¨中走出來(lái)，從“證書(shū)動(dòng)機”¨“中走出來(lái)，認識英語(yǔ)是獲取信息和與世界各國交流的重要工具。興趣是學(xué)習動(dòng)機的源泉，學(xué)生可以通過(guò)欣賞外國歌曲、、戲劇、雜志、小說(shuō)，或參加各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)及比賽，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)歌詠大賽、英語(yǔ)比賽、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)手抄報比賽等活動(dòng)，在輕松愉快的環(huán)境中體驗英語(yǔ)及英語(yǔ)文化的魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習興趣，為將來(lái)在全球化背景下的學(xué)習和工作奠定基礎。

　　2．克服傳統文化的負面影響，積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。的主要目標之一是培養學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)合中能恰當得體運用英語(yǔ)的能力。課堂教學(xué)是培養這一能力的主渠道，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中只是聽(tīng)眾、旁觀(guān)者，就難于實(shí)現以上教學(xué)目標。行為主義學(xué)強調認知過(guò)程為“刺激一反應”，認為學(xué)習不是單純灌輸和接受，而是不斷刺激和反應的過(guò)程�，F代教學(xué)強調學(xué)生克服傳統文化的負面影響，在課堂教學(xué)中應作為發(fā)現者、研究者、探索者參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提高他們的英語(yǔ)學(xué)習主動(dòng)性。

　　3．運用英語(yǔ)學(xué)習策略，提高英語(yǔ)學(xué)習效果。學(xué)習策略在英語(yǔ)學(xué)習中起著(zhù)舉足輕重的作用¨引。學(xué)生使用有效的英語(yǔ)學(xué)習策略，不僅可以減輕學(xué)習負擔，還可以提高學(xué)習效果。但遺憾的是，筆者從訪(fǎng)談中得知學(xué)生基本上沒(méi)有接受過(guò)正式的、系統的學(xué)習策略培訓，很多學(xué)生不了解學(xué)習策略，不知道怎樣有效運用學(xué)習策略。因此，學(xué)生應加強對學(xué)習策略方面的學(xué)習，如：參加學(xué)校學(xué)習策略講座，閱讀學(xué)習策略的相關(guān)書(shū)籍，主動(dòng)與教師、同學(xué)交流學(xué)習策略等，從而探索出適合自己的英語(yǔ)學(xué)習方法，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習效果。

　　外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的文化沖擊現象是高校英語(yǔ)教學(xué)中的普遍現象，值得深人研究和探討，此研究結果可能對進(jìn)一步提高外籍教師課堂教學(xué)質(zhì)量方面的探索產(chǎn)生一定的啟示作用。

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