在小學(xué)美術(shù)活動(dòng)中教師以情感”激活童心

蘇霍姆林斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):學(xué)校里的學(xué)習,不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)腦袋裝到另一個(gè)頭里、而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸. 這種心靈的接觸,可以讓人在嚴寒的冬天感到春天般的溫暖,讓人享受被愛(ài)之樂(lè ),也可以在炎炎的夏日,讓人有寒徹心骨,被冷落之感，情感對人與人之間的行為以及在此基礎上所形成的人際關(guān)系狀態(tài)，有著(zhù)非常重要的影響。課堂教學(xué)中學(xué)生積極的學(xué)習情感會(huì )使學(xué)生學(xué)習興趣和信心倍增，智力活躍，主動(dòng)參與認知活動(dòng)。因此，教學(xué)中應重視情感的培養，創(chuàng )設生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂學(xué)習氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)使學(xué)生在愉悅中體會(huì )數學(xué)奧秘。一．情感對美術(shù)活動(dòng)作用 著(zhù)名教育家布魯姆把教育評價(jià)分為三個(gè)方面,即三個(gè)緯度:認知緯度,情感緯度和動(dòng)作技能緯度.而在這三個(gè)緯度中、情感緯度往往被忽視.情感教學(xué)心理學(xué)認為、良好的情緒使一個(gè)人的感知變得敏銳,記憶獲得增強、思維更加靈活,有助于內在潛能的充分展示、而不良的負情緒,則會(huì )抑制,干擾一個(gè)人的各種認知過(guò)程,使已有的能力也無(wú)法獲得正常施展教學(xué)中、還可引導學(xué)生為獲得某種成功而相互鼓勵.為師者應創(chuàng )設學(xué)生間為他人的成功而熱情鼓勵的氛圍,當一個(gè)學(xué)生在學(xué)習中取得某種成功,如出色地回答了一個(gè)問(wèn)題,成功地創(chuàng )作、在課堂上有明顯的進(jìn)步時(shí),不僅受到老師,還受到同學(xué)們的贊賞,這無(wú)疑是積極情感的積累,不僅增進(jìn)了學(xué)生間的友情、而且活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情。 幼兒的自我意識水平和自我控制能力都很低，他們喜歡什么就要什么，心里有什么嘴里就說(shuō)什么，所有的情緒、情感都可以從表情上表達出來(lái)，現實(shí)的情感是不需要用繪畫(huà)這種復雜的表現形式來(lái)表達的。但我在美術(shù)的領(lǐng)域中，不能缺乏情感教育，在兒童繪畫(huà)中，情緒與情感在兒童繪畫(huà)中起決定因素。在潛意識情感對兒童繪畫(huà)的中，兒童是畫(huà)他們感覺(jué)到的東西，而不是他們知道的東西，圖畫(huà)是兒童的情緒、潛意識的思想和感情的一面鏡子。只有在情感智慧的帶動(dòng)下，才能深入地感受心靈的呼喚，激發(fā)幼兒繪畫(huà)創(chuàng )作的欲望積極評價(jià),鞏固情感情是智力發(fā)展的催化劑。因此，情感激活在幼兒美術(shù)活動(dòng)中起主要作用。二、運用情感激活童心進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作：（一）從感受中得到表達再從感受中激活童心 人的心理活動(dòng)不是單一的，是相當復雜的。由于我們大腦各種功能的整體發(fā)揮，感知、理解、想像、聯(lián)想、情感等活動(dòng)此起彼伏、相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)，就形成了人的審美心理機制。如在《認識色彩》活動(dòng)中：1．孩子們觀(guān)察各種顏色，體驗不同顏色的感覺(jué)。2．大膽表達。3．想一想自己最喜歡的顏色，把它畫(huà)在心形里。4．說(shuō)出自己對這種顏色的感覺(jué)。結果心的色彩五顏六色，孩子們說(shuō)：橙色代表太陽(yáng)下山的時(shí)候，天藍色是在海洋里游泳的感覺(jué)，土黃色代表緊張，黑色是大地，粉紅色感覺(jué)在雨中散步的浪漫。我問(wèn)：“什么是浪漫呀？”“不知道�！彪m然孩子對詞義不太清楚，但我們不能否認他的感覺(jué)與理解。（二）從感受聯(lián)想到遷移表達激活童心 審美過(guò)程中的聯(lián)想和想像。審美過(guò)程當中，由于審美者面對的是很富有吸引力的、啟發(fā)性的一種美的形象，所以呢，會(huì )自然地喚起對事物的種種聯(lián)想和想像。這些聯(lián)想和想象是在對審美對象有所感受、有所理解的基礎上產(chǎn)生的。它們反過(guò)來(lái)又會(huì )加深感受和理解。如在《情緒臉譜》美術(shù)活動(dòng)中：1．引導孩子感受當時(shí)的心請，找一個(gè)表情去表現。2．把當時(shí)的表情與臉譜的畫(huà)面聯(lián)想在一起。3．遷移變化創(chuàng )作成各種各樣有趣的臉譜。雖然以成人的眼光看不出所以然，但孩子們能清晰地告訴我：這是奇怪、開(kāi)心、氣憤等。這證明幼兒能夠了解自己的情緒與情感。（三）以感覺(jué)反思表達誘導思維激活童心 在美術(shù)活動(dòng)中運用情感智慧為激發(fā)點(diǎn)，不但能開(kāi)拓藝術(shù)題材的空間，體現美術(shù)與情感的關(guān)系，有效激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作，而且還有利于教師更好地關(guān)注兒童心理狀況，了解孩子的思維方式，因此，該研究的價(jià)值不僅僅在于美術(shù)。 在制作《賀卡》活動(dòng)中：我們注入了這一思想：1．在母親節來(lái)臨之際，讓孩子們感受往日親人對自己的關(guān)懷。2．想想自己是怎樣關(guān)心親人的？3．做一張心意卡表達對親人的祝福。結果卡上都寫(xiě)滿(mǎn)了祝福語(yǔ)。三．激活童心啟發(fā)、誘導幼兒的創(chuàng )作激情 把幼兒心靈深處的美感引發(fā)出來(lái)，讓他們回到美術(shù)創(chuàng )作的原始沖動(dòng)之中，畫(huà)出具有自己個(gè)性的作品，是我研究“構成意識美術(shù)教學(xué)法”探索創(chuàng )造性教學(xué)模式的宗旨。調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造力，將游戲融入美術(shù)活動(dòng)之中，使游戲與美術(shù)創(chuàng )作緊密結合，。皮亞杰也曾說(shuō)過(guò)：“兒童不能像成年人那樣有效的滿(mǎn)足他個(gè)人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一個(gè)可資利用的活動(dòng)領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動(dòng)機并非為了適應現實(shí)，恰恰相反，卻使現實(shí)被他同化，這樣的活動(dòng)領(lǐng)域便是游戲。兒童進(jìn)行的游戲很多，繪畫(huà)也是這種游戲的一種方式�！痹诿佬g(shù)活動(dòng)中較多地運用詩(shī)歌、故事、猜謎語(yǔ)、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng )造出別具一格的意象。比如在《美麗的小花傘》中，首先應用故事法導入：春天來(lái)了，小燕子也到家中來(lái)做客了，小紅覺(jué)得園子里光禿禿的，一點(diǎn)生機也沒(méi)有。望眼放去，小紅覺(jué)得應該在園子里種些花，她選了各種各樣的花種，每天給它澆水、施肥，希望小花早點(diǎn)綻放，夏天來(lái)了，花園里開(kāi)滿(mǎn)了各種花。幼兒被故事深深地吸引，他們一起討論、設想、積極的繪畫(huà)，教師根據幼兒的繪畫(huà)編成故事結尾，孩子們則完全沉浸在游戲中。 總之，一個(gè)合格的指導教師應深入了解本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平，制定出適合幼兒發(fā)展的教育目標，促進(jìn)幼兒獲得最大限度的發(fā)展。論文出處(作者):Proud栗子0220
在娛樂(lè )中學(xué)美術(shù) 提高想象力和創(chuàng )造力
引入新課程理念 激活美術(shù)教學(xué)靈感

【在小學(xué)美術(shù)活動(dòng)中教師以情感”激活童心】相關(guān)文章：

關(guān)于中師美術(shù)教學(xué)中的情感培養03-19

培養興趣，激活美術(shù)課堂的愉快教學(xué)論文11-25

“互動(dòng)激活式”教學(xué)與美術(shù)課堂教學(xué)03-09

淺析情感教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的運用03-21

音樂(lè )在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用05-13

淺談群眾文化中的美術(shù)活動(dòng)12-06

讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中練習說(shuō)話(huà)論文11-19

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的個(gè)性培養研究的美術(shù)論文12-09

淺談?dòng)變好佬g(shù)教學(xué)中教師的角色06-15