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淺談高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)論文范文
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 精讀課 說(shuō)明文教學(xué)
論文摘 要： 根據《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對精讀課教學(xué)的要求，以及英語(yǔ)說(shuō)明文的語(yǔ)篇模式的描述，作者提出，在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)實(shí)踐中，應該著(zhù)重抓住文章的語(yǔ)篇模式、組織結構、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧及修辭手段五個(gè)方面。作者認為，只有不斷探索和創(chuàng )新，才能不斷提高大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)的水平。
一、引言
2000年新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》附錄I對基礎英語(yǔ)教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養和提高學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎訓練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達方式和特點(diǎn)”。而通過(guò)長(cháng)期的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現，很多時(shí)候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀(guān)上系統地把握文章的脈絡(luò )，包括文章的主題、結構、作者創(chuàng )作的意向，以及不同體裁的表達方式、特點(diǎn)等，這樣帶來(lái)的結果往往是學(xué)生在語(yǔ)篇分析能力和綜合運用語(yǔ)言能力方面相對欠缺。根據《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語(yǔ)篇分析的高度對說(shuō)明文課文進(jìn)行宏觀(guān)與微觀(guān)分析，在說(shuō)明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力的同時(shí)，也提高了大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)的整體水平。
二、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說(shuō)明文語(yǔ)篇模式 說(shuō)明文是描述某一事物，事由或過(guò)程的文章。它用于說(shuō)明客觀(guān)事物的特點(diǎn)和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現象及社會(huì )現象等，完全是就事論事的描述，所以也稱(chēng)事實(shí)性或技術(shù)性的描寫(xiě)文。把握所說(shuō)明的事物的特征和本質(zhì)是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實(shí)驗報告、產(chǎn)品說(shuō)明、廣告都屬于這類(lèi)體裁。說(shuō)明文是學(xué)生、科學(xué)家、專(zhuān)業(yè)人員常用的一種體裁。說(shuō)明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過(guò)程和展示事物的關(guān)系。
語(yǔ)篇模式就是語(yǔ)篇內在的修辭結構（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著(zhù)密不可分的關(guān)系，體裁結構在語(yǔ)篇結構層面上對語(yǔ)篇的形成具有制約作用，那么語(yǔ)篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。
說(shuō)明文語(yǔ)篇模式宏觀(guān)結構上常采用“問(wèn)題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語(yǔ)篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說(shuō)明情況，然后出現問(wèn)題，隨后作出反應，采取的反應可能解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有或沒(méi)有完全解決問(wèn)題，最后對此作出相應的評價(jià)。而第二種思維模式則通常表現為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說(shuō)諸多細節。第三種思維模式通常是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族用來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處或對比不同之處所使用的一種思維模式，這種語(yǔ)篇模式常用來(lái)比較事物異同。比較事物相似之處稱(chēng)為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱(chēng)為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處和不同之處，先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證。這種語(yǔ)篇形式一般存在于較長(cháng)的語(yǔ)篇中，常與一般特殊型組成復雜的思維模式。其表現形式為：重復法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。
根據說(shuō)明文的定義及說(shuō)明文的語(yǔ)篇分析模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應注意說(shuō)明文的三個(gè)方面。
1.語(yǔ)篇模式
在《現代大學(xué)英語(yǔ)》教材1—3冊已學(xué)過(guò)的文章中有三篇說(shuō)明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問(wèn)題—解決型”兩種語(yǔ)篇模式。
2.組織結構
說(shuō)明文一般包括三部分：引言、正文和結論。
3.寫(xiě)作目的
說(shuō)明文的寫(xiě)作目的是解釋說(shuō)明客觀(guān)事物的特點(diǎn)和性能，例如：介紹某種操作程序，解釋某種抽象概念，闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現象及社會(huì )現象，等等，其寫(xiě)作目的決定了說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作手法及修辭手段的使用。
根據以上說(shuō)明文的定義及說(shuō)明文語(yǔ)篇模式的分析、說(shuō)明文教學(xué)的描述及《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對精讀課教學(xué)的要求，筆者認為，在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)實(shí)踐中，應該著(zhù)重抓住以下幾個(gè)方面：說(shuō)明文的語(yǔ)篇模式、組織結構、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧及修辭手段。下面筆者根據大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀課教材《現代大學(xué)英語(yǔ)》中出現的說(shuō)明文體裁語(yǔ)篇模式，針對以上幾個(gè)方面的內容作進(jìn)一步的分析和探討。
三、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)
1.說(shuō)明文的語(yǔ)篇分析模式和組織結構
不管說(shuō)明文文章屬于哪種語(yǔ)篇模式，一般包括三部分：引言：作者闡明要說(shuō)明的問(wèn)題；正文：呈現證據來(lái)支持其觀(guān)點(diǎn)；結論：重申觀(guān)點(diǎn)或得出結論。
例如：第二冊第九課“Quick Fix Society”和第三冊第一課“Your College Years”屬于“一般—例證型”（Generalization—exmaple）體裁結構，這種體裁結構模式符合中國學(xué)生的思維模式，學(xué)生掌握和操作起來(lái)比較容易。其特點(diǎn)是先把要表達的思想概括成段落的主題句或全文的立證句，然后舉例說(shuō)明或交代細節。
在“Quick Fix Society”中，作者通過(guò)作者夫婦真實(shí)的一次度假來(lái)回路程上的經(jīng)歷，對比走高速公路去西弗吉尼亞和回來(lái)時(shí)穿越鄉村走完全不同的路線(xiàn)而帶來(lái)的完全不同的感受，從而作者開(kāi)始思考這樣的問(wèn)題：美國已經(jīng)在社會(huì )的很多方面成為一個(gè)追求快節奏的國家，這是文章的主題句。然后作者進(jìn)一步從三個(gè)具體方面詳細地闡述這種現象：“不等以后，只爭現在”，“不要緩慢，只求更快”，“不求透徹，只重表面”。最后作者向美國的同胞發(fā)出號召，讓大家放慢腳步去充分品味大自然和人類(lèi)所創(chuàng )造的美好事物，讓人們重新發(fā)現生活（茅風(fēng)華、孫曄，2006）。
第二冊第十五課“The Ridle of Time”屬于問(wèn)題—解決分析模式（簡(jiǎn)稱(chēng)PS模式），它是一種已被普遍討論和采用的語(yǔ)篇分析模式。 "
作者先介紹了不同科學(xué)家對時(shí)間所下的不同定義，然后回顧了人類(lèi)歷史上不同時(shí)期人們所創(chuàng )造的不同計時(shí)方式，并對人體生物鐘這一現象進(jìn)行了探討。最后，作者以時(shí)間的不可逆轉性及計時(shí)工具在現代社會(huì )中的重要性結束全文（茅風(fēng)華、孫曄，2006）。
2.語(yǔ)言特點(diǎn)
在說(shuō)明文體裁教學(xué)中，教師除了向學(xué)生講解文章的宏觀(guān)結構外，還必須引導他們分析文章的微觀(guān)結構，掌握說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)用為詞用句準確、簡(jiǎn)潔，言簡(jiǎn)意賅，層次清楚。為了引起讀者的興趣，作者也經(jīng)常使用適當的修辭手段使文章生動(dòng)有趣。
例如：“The Ridle of Time”是一篇科普文章，本文語(yǔ)言上一個(gè)突出的特點(diǎn)就是通俗易懂：在措辭上，除了個(gè)別專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)外，文章沒(méi)有什么晦澀生僻的大詞難詞，而是常用詞；在句式上，也是簡(jiǎn)潔明了，而不像法律或專(zhuān)業(yè)科技文體那樣句子冗長(cháng)復雜（茅風(fēng)華、孫曄，2006）。
3.寫(xiě)作手法
說(shuō)明事物的方法很多，具體主要有定義法、分類(lèi)法、解釋法、比較法、比喻法、圖表法、引用法和舉例法等。
例如：在“Quick Fix Society”中，作者使用了對比法（comparison and contrast）和舉例法（illustation）。在“The Ridle of Time”中，作者使用了定義法（definition）：文章一開(kāi)始作者提出了問(wèn)題“What is time?”，然后作者列舉了不同科學(xué)家對時(shí)間所下的不同定義。
4.修辭手段
為使文章更加形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單明了和富有說(shuō)服力，作者經(jīng)常使用各種修辭手段。說(shuō)明文中經(jīng)常使用的修辭手段有：修辭問(wèn)句、重復、排比、對比等。
例如：在“Your College Years”中，作者在文章開(kāi)始使用了三個(gè)修辭問(wèn)句來(lái)引出所討論的話(huà)題。排比修辭中包含了詞語(yǔ)、詞組、句子及從句的排列使用。另外，作者還使用了對照（antithesis）、轉喻（metonymy）、對比（contrst）等。
通過(guò)以上對說(shuō)明文的分析，為學(xué)生理清了此類(lèi)語(yǔ)篇脈絡(luò )，總結出了說(shuō)明文的結構模式及語(yǔ)言特點(diǎn)、所使用的修辭手段和寫(xiě)作技巧。
四、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課散文教學(xué)教學(xué)效果評述
筆者認為，嘗試說(shuō)明文體裁教學(xué)會(huì )產(chǎn)生以下教學(xué)效果。
第一，培養了學(xué)生的體裁意識，增強了他們對說(shuō)明文體裁的分析和理解能力。
第二，提高了學(xué)生對說(shuō)明文的閱讀能力。通過(guò)說(shuō)明文范文的閱讀，學(xué)生能總結出說(shuō)明文體裁的內容圖式和結構圖式，這樣在以后的閱讀中，學(xué)生會(huì )運用頭腦里已經(jīng)形成的圖式結構對此類(lèi)體裁的語(yǔ)篇進(jìn)行對比分析，從而掌握它們的體裁結構和語(yǔ)言特征。通過(guò)這種方式，可以不斷提高學(xué)生的閱讀自信心和閱讀興趣，從而有效地提高他們的閱讀能力。
第三，在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)層層分析，使學(xué)生學(xué)習和掌握了說(shuō)明文類(lèi)型文章的模式，增強了學(xué)生的寫(xiě)作能力。當學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，已經(jīng)掌握的語(yǔ)篇模式會(huì )給他們提供了參考和借鑒。有了這種模式，學(xué)生大腦里就有一個(gè)非常清晰的邏輯順序。他們能夠恰當地運用語(yǔ)篇架構，把內容組織得有條有理，使整篇文章讀起來(lái)非常順暢，寫(xiě)出的英語(yǔ)文章就非常地道。
第四，說(shuō)明文教學(xué)不僅提高了學(xué)生對說(shuō)明文的閱讀鑒賞能力和寫(xiě)作能力，而且有助于培養他們對其他體裁作品的閱讀、欣賞和評論的能力。
第五，說(shuō)明文體裁教學(xué)還改變了學(xué)生的傳統角色。學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探取后，可以提高他們的學(xué)習積極性，鍛煉他們自主學(xué)習的能力。
五、結語(yǔ)
在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課英語(yǔ)說(shuō)明文教學(xué)中，筆者認為，教師從說(shuō)明文的語(yǔ)篇分析模式入手，幫助學(xué)生理清說(shuō)明文的宏觀(guān)結構，然后總結出說(shuō)明文的結構模式及語(yǔ)言特點(diǎn)、所使用的修辭手段和寫(xiě)作技巧。這樣，既培養了學(xué)生的體裁意識，增強了他們對說(shuō)明文體裁的分析和理解能力，又提高了學(xué)生對說(shuō)明文的閱讀能力。
參考文獻： ［2］胡倩.“體裁教學(xué)法”與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.蘇州鐵道師范學(xué)院學(xué)報，2002，（1）：113-116.
�。�3］茅風(fēng)華，孫曄.現代大學(xué)英語(yǔ)（精讀2課文輔導）［M］.北京：世圖音像電子出版，2006：242，413-414.
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