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關(guān)于如何提高職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)水平的論文
論文摘要： 分析了職教英語(yǔ)的現狀和發(fā)展趨勢，闡述了職教英語(yǔ)教學(xué)的基本理念和方法
隨著(zhù)我國與國際交往日益增多，掌握英語(yǔ)這種重要的交際語(yǔ)言顯得日趨重要，高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語(yǔ)教學(xué)理應有較高的要求。但由于高校不斷擴招，各大專(zhuān)院校的學(xué)生結構發(fā)生了很大變化，特別是專(zhuān)科院校及高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源，出現了許多新情況，這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須作出相應的改革，以適應這種變化和發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中要注意運用多種恰當的方法。
要教好職教英語(yǔ)，教師必須要面向全體學(xué)生，經(jīng)過(guò)努力使每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能得到盡可能的發(fā)展。因為每個(gè)學(xué)生的智力、體力、文化基礎、學(xué)習環(huán)境、條件、學(xué)習動(dòng)機、意志等都各有差異，我們在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就要貫徹因材施教的原則：首先，教師應該摸清每個(gè)學(xué)生的情況，深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做他們的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而達到“親其師，傳其道，學(xué)其道”的效果，同時(shí)努力做好后進(jìn)生的轉化工作。然后，要為不同層次的學(xué)生設計難易程度不同的訓練，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己能力、提高自己能力的機會(huì )，實(shí)施因材施教。下面，我就這三方面談一些實(shí)踐體會(huì )：
1.營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系
平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎，在課堂交往中，學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專(zhuān)業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對某一問(wèn)題的看法，都會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來(lái)。對教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對出類(lèi)拔萃的學(xué)生感興趣、表現出厚愛(ài)，而冷落了成績(jì)差的學(xué)生，那么就會(huì )造成成績(jì)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿(mǎn)，成績(jì)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)習失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對立情緒，教師的教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。教學(xué)中，教師應熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，不要因為學(xué)生的成績(jì)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生受到冷落，或者用異樣眼神看后進(jìn)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì )被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習動(dòng)機，在和諧的氣氛中學(xué)習知識，培養能力。
教師“給學(xué)生留有余地”的做法體現了師生平等、生生平等的原則，課堂教學(xué)必須體現師生之間和生生之間的平等和諧關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供活動(dòng)和表現的機會(huì )，盡可能地照顧學(xué)生在生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異，保證教學(xué)活動(dòng)中的公正、平等和無(wú)歧視。在英語(yǔ)課的設計提問(wèn)、回答問(wèn)題時(shí)，教師應針對不同層次的學(xué)生設計不同的問(wèn)題，即便是學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)也要耐心等待，或啟發(fā)幫助，讓這個(gè)學(xué)生感到教師的耐心期待，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生感到生生平等，師生平等。只有這樣后進(jìn)生才能體驗到成功從而不斷增強自信心，取得進(jìn)步。
2.努力做好后進(jìn)生的轉化工作
問(wèn)題1：基礎薄弱，對英語(yǔ)缺乏興趣。
學(xué)生基礎差，由于教學(xué)不能適應學(xué)生的個(gè)體差異，部分學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習障礙。如果障礙未能及時(shí)排除，就會(huì )給后續學(xué)習帶來(lái)更多的困難，最后導致學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習完全失去興趣。
應對策略：學(xué)習是一種在非智力因素參與下的活動(dòng)，它不能強制、不能代替。只能誘發(fā)主體的內部動(dòng)因，調動(dòng)其學(xué)習興趣，使主體主動(dòng)進(jìn)行。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)其積極性，先要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識積累；充分理解由于學(xué)習成績(jì)在班里所處的不利位置，他們所承受的心理壓力，真正做到與學(xué)生心理?yè)Q位，實(shí)施因材施教，增大他們在課堂上的實(shí)踐機會(huì )，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現自我，表現自我，教師也才能因勢利導。這樣，培養學(xué)習英語(yǔ)的能力才有了前提。學(xué)生有了解決問(wèn)題的能力，疑難不斷地獲得解決，興趣也就會(huì )不斷發(fā)展，于是學(xué)習成績(jì)也就能不斷提高。
問(wèn)題2：后進(jìn)生學(xué)習情緒不穩定，出現反復。
應對策略：首先，一個(gè)好的教師應懂得深厚的愛(ài)對學(xué)生的感召力和影響力。人們常說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！庇H其師才會(huì )信其道。教師要爭取到學(xué)生的信任，消除他們對英語(yǔ)學(xué)習的畏懼心理，樹(shù)立其信心。
其次，教師應以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能只看到作業(yè)和試卷上的分數，要珍惜他們已經(jīng)付出的和正在付出的努力；要能夠看到他們的“靈犀”，看到他們在智慧、意志、感情、個(gè)性等方面的特長(cháng)，因勢利導，培養能力，使他們感到學(xué)習并不是一種負擔，一種對自由的剝奪，而是一種愉悅，是一把通向他們從未涉獵的、更大的自由天地的鑰匙。
總之，在做后進(jìn)生的轉變工作時(shí)，一定要充分調動(dòng)學(xué)生的興趣，嚴格要求，不遷就，根據不同學(xué)生的不同情況提出不同的標準，采取不同的措施，實(shí)施因材施教，只有這樣，后進(jìn)生轉化才可取得預期的效果。
3.為不同層次的學(xué)生設計難易程度不同的訓練
在職高英語(yǔ)課的教學(xué)中，每堂課的設計都要面對全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有參與的強烈欲望，使那些基礎差的學(xué)生在課堂上也能“笑一笑”，時(shí)時(shí)刻刻體驗到自己的進(jìn)步。每個(gè)人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價(jià)值得到實(shí)現。這種思想在學(xué)生身上，便體現為希望自己的些許成功能引起老師和同學(xué)們的注意，落實(shí)到自己身上，便是掌握一點(diǎn)一滴的知識。學(xué)生一旦證實(shí)了自己的成功而產(chǎn)生成功感時(shí)便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師提問(wèn)時(shí)，對學(xué)習積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，以加強其自信心。對成績(jì)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問(wèn)題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。
課堂提問(wèn)按教學(xué)活動(dòng)認知領(lǐng)域的能力可劃分為：低級能力提問(wèn)和較高級能力提問(wèn)。
低級能力提問(wèn)：在教學(xué)中，教師要考慮到英語(yǔ)能力差的學(xué)生。有時(shí)老師要把需要回答的話(huà)遞一半給這樣的學(xué)生；有時(shí)有些問(wèn)題只要求答“Yes或No”，或者有些二者擇一的提問(wèn)，把這些問(wèn)題留給這樣的學(xué)生答。例如問(wèn)“Is a direct free kick dangerous？”，答“Yes，it is.”；問(wèn)“Do more and more American mothers do housework at home？”答“No，they don’t.”。讓這些英語(yǔ)能力差的學(xué)生也有回答問(wèn)題的機會(huì )和成功的機會(huì )，從而使他們找到自信心。
較高級能力提問(wèn)：對于那些英語(yǔ)基礎較好、回答問(wèn)題能力較強的學(xué)生，要時(shí)常提一些大問(wèn)題、難問(wèn)題，讓他們充分調動(dòng)已有的知識，加以發(fā)揮，這樣才能滿(mǎn)足他們的求知欲和表達欲望。
英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評價(jià)起著(zhù)不可低估的調節作用。教師通過(guò)評價(jià)，能把對學(xué)生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習中得到正面評價(jià)，那么他的內在價(jià)值就得到了外界的承認，學(xué)習成就的需要也就得到了滿(mǎn)足，自尊心和自信心增強，會(huì )感到一種自我實(shí)現的快慰，隨之而來(lái)的學(xué)習英語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負面評價(jià)過(guò)多，就會(huì )產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jì)較差的學(xué)生，會(huì )產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實(shí)際出發(fā)，對具體人提出具體要求，使學(xué)習好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。
教師要善于利用有效的評價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習的閃光點(diǎn)，多表?yè)P，少批評，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習和掌握英語(yǔ)基礎知識。我在口頭作業(yè)的檢查上，針對學(xué)生怕開(kāi)口的特點(diǎn)，提出讓學(xué)生自評、同學(xué)之間互評的方法，比如一個(gè)學(xué)生讀完課文之后，自己先說(shuō)讀得怎么樣，然后再由其他同學(xué)評論，大家一致認可就算通過(guò)，否則，大家一起指出他的問(wèn)題及原因。這樣，讀的學(xué)生認真，聽(tīng)的學(xué)生仔細，是否能夠過(guò)關(guān)由學(xué)生自己決定，沒(méi)有偏見(jiàn)，人人平等。這種方法尤其對那些英語(yǔ)基礎較差的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，他不是總聽(tīng)別人對自己的評價(jià)，同樣也有機會(huì )去評價(jià)別人，指出別人的不足。學(xué)生們在互評的過(guò)程中也發(fā)現了自己的不足與長(cháng)處，全員參加，增強了自信。
運用以上種種方法的目的是全面調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。這同時(shí)也對教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能獲得良好的效果，教師應具有真摯、深厚的愛(ài)生之情，正確對待有困難的學(xué)生，同時(shí)因材施教。
英語(yǔ)畢竟不同于我們母語(yǔ)的教學(xué)，要想學(xué)好它，我們仍須堅持不懈地努力，吃透教材，針對學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，才能取得一定的成績(jì)。
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