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談初中英語(yǔ)“誦讀”教學(xué)法
畢業(yè)論文隨著(zhù)新課標開(kāi)始實(shí)施，我國中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了全新的階段，取得了可喜的成績(jì)。然而，從近年的教學(xué)實(shí)踐看，我感到我們的初中英語(yǔ)教學(xué)尚存在著(zhù)1些帶有普遍性的問(wèn)題，其具體表現為：學(xué)生的語(yǔ)言基礎知識系統性不強，基本功不扎實(shí)：學(xué)生實(shí)際應用語(yǔ)言的能力較弱，說(shuō)難開(kāi)口，寫(xiě)難成句；學(xué)生們雖然學(xué)了大量的語(yǔ)法規則，可1旦用于實(shí)踐，便會(huì )頻頻出現錯誤；沉重的課業(yè)負擔壓在未成年孩子的肩上，孩子們說(shuō)做家庭作業(yè)寫(xiě)得手疼，老師們說(shuō)下課后還得留學(xué)生補課。從實(shí)際口頭交流、寫(xiě)作、直至做考試卷錯誤不斷。英語(yǔ)教學(xué)存在廢時(shí)較多，收效甚微，多數學(xué)生缺乏學(xué)習熱情的情況，學(xué)英語(yǔ)1切都是為了應付考試。
既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，提高學(xué)習興趣，兩者之間似乎有著(zhù)深刻的矛盾。英語(yǔ)課抄寫(xiě)單詞、抄寫(xiě)句子幾乎是每個(gè)老師都要選擇的教學(xué)方法。學(xué)生1行行，1頁(yè)頁(yè)地抄，有時(shí)都成了機械勞動(dòng)，這種繁重的抄寫(xiě)工作真的有效嗎？能不能針對英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)選擇較合適的方法讓孩子們學(xué)會(huì )堅實(shí)的基礎知識，提高實(shí)際應用能力，提高考試成績(jì)，同時(shí)又讓他們感受到學(xué)外語(yǔ)的樂(lè )趣呢？在10幾年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我始終認為“誦讀 ”方法是打基礎階段，也就是初中階段唯1有效的教學(xué)方法。
1、誦讀法是符合語(yǔ)言學(xué)習規律的。
所謂“誦讀 ”，就是朗讀和背誦。英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)到底，是要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐步掌握運用英語(yǔ)的能力，既能和別人進(jìn)行口頭交流，又能借書(shū)面語(yǔ)言表達自己的思想感情。那么，語(yǔ)言的學(xué)習又是怎樣的1個(gè)過(guò)程呢？我們可以從語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程中找到答案。1個(gè)嬰兒，從他（她）出生的第1天起，就開(kāi)始接受各種各樣的語(yǔ)言信息，這些信息在不斷的循環(huán)往復的過(guò)程中逐漸儲存進(jìn)大腦，慢慢的，嬰兒開(kāi)始運用頭腦中儲存的語(yǔ)言信息模仿他人來(lái)表達簡(jiǎn)單的意思；隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，頭腦中儲存的語(yǔ)言信息越來(lái)越多，表達的意思也越來(lái)越復雜，因此，可見(jiàn)語(yǔ)言的學(xué)習實(shí)際是1個(gè)在頭腦中大量?jì)Υ嬲Z(yǔ)言信息并在實(shí)踐中練習，提高的過(guò)程；語(yǔ)言的學(xué)習和母語(yǔ)的學(xué)習有很大差別（主要是語(yǔ)言環(huán)境的差別），但在學(xué)習的基本原理上，兩者應該是1致的。這也就是說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程也是1個(gè)在頭腦中大量?jì)Υ嬲Z(yǔ)言信息并在實(shí)踐中練習，提高的過(guò)程。朗讀和背誦是符合這種語(yǔ)言學(xué)習的特點(diǎn)的，即先儲存后應用。
2、誦讀法是符合初中生特點(diǎn)的。
嬰幼兒學(xué)習母語(yǔ)的愿望是非常強烈的，學(xué)習活動(dòng)連續不斷。但對中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們1周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習時(shí)間，且英語(yǔ)課堂之外，他們看到的和聽(tīng)到的幾乎全是漢語(yǔ)，這對于學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們就可能缺乏動(dòng)力。他們視外語(yǔ)學(xué)科如其他學(xué)科1樣，認為學(xué)習是為了應試，平時(shí)學(xué)了也不會(huì )說(shuō)。他們與說(shuō)本族語(yǔ)的外國人或老師交談時(shí)，還需要不時(shí)地使用母語(yǔ)才能表達清楚自己的意思。這種英語(yǔ)加漢語(yǔ)，甚至1句都不會(huì )說(shuō)的表達方式大大減弱了學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的熱情和興趣。因此，英語(yǔ)教師有責任多給學(xué)生創(chuàng )造用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機會(huì )，應該采用最有效的方法提供最大量的正確語(yǔ)句，讓學(xué)生牢固地記憶在頭腦中，模仿、消化，這樣他們才有能力流利地使用，從而用規范，正確的語(yǔ)句清楚地表達自己的意思。讀得多，讀得熟，詞匯量大，知識面廣，寫(xiě)起來(lái)也就自然流暢。同時(shí)讀的能力就會(huì )在寫(xiě)的過(guò)程中提高升華。這樣才能實(shí)質(zhì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
古人云：“熟讀唐詩(shī)3百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟 ”，“熟讀”實(shí)際上就是儲存語(yǔ)言信息。1句古話(huà)道明了語(yǔ)言學(xué)習的1種基本方法，而“熟讀成誦”,背誦就是儲存信息最有效的方法之1�？茖W(xué)家的研究證明104、5歲是人的記憶發(fā)展的最后1個(gè)高峰，在這之后，人的機械記憶能力就開(kāi)始下降了，在初中的兩3年內，教師應盡可能讓學(xué)生多背，多記1些東西，擴大語(yǔ)言信息儲存量，既充分利用了現有的記憶資源，又能提高學(xué)生的記憶能力，這將有益于他們終身的學(xué)習。因此，朗讀和背誦應始終貫穿于教學(xué)過(guò)程中，不僅是課堂教學(xué)、課堂練習，而且是課后作業(yè)的主要方法。
相對于抄寫(xiě)單詞和句子，每天要求學(xué)生背誦對話(huà)和短文有著(zhù)無(wú)可比擬的優(yōu)勢。首先，抄寫(xiě)是無(wú)聲的、枯燥的，在抄寫(xiě)的過(guò)程中熟悉的只是字形；而背誦是有聲的，在背誦的過(guò)程中熟悉了語(yǔ)言的3大要素之1 --語(yǔ)音，為準確，清晰，快速地說(shuō)好英語(yǔ)提供了必要的基礎練習和心理準備。其次，抄寫(xiě)的對象是個(gè)體，背誦、朗讀的對象是整體。語(yǔ)言學(xué)家們認為：給1個(gè)孤立的詞下定義是勞而無(wú)功的，因為脫離了特定的語(yǔ)言（環(huán)境，具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、上下文等）。這時(shí)候任何詞義都是蒼白的。其實(shí)，語(yǔ)言能力的表現也是如此。在記憶單詞，句子的同時(shí)，還熟悉了句子結構和語(yǔ)言的使用環(huán)境，這就為日后使用語(yǔ)言打下了良好的基礎。第3，抄寫(xiě)費時(shí)費力；而背誦省時(shí)省力。
語(yǔ)言不是寂靜的字符，是有聲的藝術(shù)�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn) ”即道出了朗讀與理解的意義。朗讀是培養語(yǔ)感的唯1手段，通過(guò)朗讀還可以提高學(xué)生的口頭表達能力。早晨、傍晚、英語(yǔ)課內外，每天課堂上老師教會(huì )的幾句對話(huà)，句型或小短文，回家只需花10分鐘左右朗誦，第2天就能在課堂上和老師、同學(xué)就學(xué)過(guò)的句子造句、對話(huà)，這使學(xué)生們感到輕松，有趣，這時(shí)候，他們可以用背過(guò)的句型，盡情地發(fā)揮，他們會(huì )有1種成功感。朗誦時(shí)力求準確，抑揚頓挫，聲情并茂，而這種英語(yǔ)語(yǔ)言本身的美，也會(huì )引起初中生的熱愛(ài)。背誦1首詩(shī)歌，唱1首歌，表演1次用英語(yǔ)打電話(huà)，找醫生看病等等，都可以成為1件很好玩、很有趣的事。朗讀、背誦讓孩子們感到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè )趣。
初中階段，練好英語(yǔ)基本功，會(huì )使學(xué)生終身受益無(wú)窮。所謂基本功，包括英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的各個(gè)方面，如語(yǔ)音，拼寫(xiě)，詞匯，語(yǔ)法以及最基本的文化知識。語(yǔ)音方面，要發(fā)好單音，掌握重音和語(yǔ)調，讀出英語(yǔ)特有的節奏，朗讀是唯1的途徑。如：
＇ Nice to＇meet you，ChangFeng！
＇ Nice to＇meet you，＇too！
Oh, I would＇ like a＇ battle of＇ orange.
Oh, I must＇ get up. I’m＇ late.
重讀音節之間的輕讀音節應讀得很快 ,人稱(chēng)代詞和物主代詞I、you、we、my、our、their等,情態(tài)動(dòng)詞can、may、must等，系動(dòng)詞be和動(dòng)詞have的各種形式，構成時(shí)態(tài)的shall、will、should、would以及介詞，連詞1般都沒(méi)有句子重音。升、降、調。如：Do you have a ↗ brother？
Where does he ↘ work？
這些基礎知識，只有靠老師講解后，學(xué)生每天進(jìn)行朗讀練習，不斷的實(shí)踐從而形成正確的發(fā)音和較好的語(yǔ)言面貌。有了正確的發(fā)音和拼讀，單詞就好記了；在語(yǔ)法方面，初中生各種基本句型都要練到不假思索便能脫口而出的自動(dòng)化程度，這樣才能保證學(xué)以致用，要達到自動(dòng)化的程度，就必須再談到儲存信息問(wèn)題，學(xué)生們的腦中必須有1定量的語(yǔ)言材料。學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)，也接觸了英語(yǔ)國家的文化，英語(yǔ)語(yǔ)言特有的表達方式，如： Mr / Ms Miss Wang而不是Teacher Wang、Who is it？而不是who are you？ You are welcome. I’m pleasure. Not at all.等等，這些句子是不可能憑語(yǔ)法知識而隨意制造，只有讀，繼而背，方能記得住。
3、誦讀法是直接法的基礎。
從理論上說(shuō)，誦讀法是英語(yǔ)教學(xué)法 --直接法的基礎階段�！俄f氏英語(yǔ)大辭典》對直接法有這1段解釋?zhuān)骸爸苯臃ㄊ墙淌谕庹Z(yǔ)，首先是現代外語(yǔ)的1種方法，它通過(guò)外語(yǔ)本身進(jìn)行的會(huì )話(huà)，不用翻譯，也不用形式語(yǔ)法”。這1定義勾劃出直接法的基本特征；直接用外語(yǔ)講練外語(yǔ)。讓學(xué)生先實(shí)際地掌握語(yǔ)言材料，再從他們積累的語(yǔ)言材料中總結出語(yǔ)法規則。有量的積累，才能達到質(zhì)的飛躍。有了初中階段的朗讀、背誦，方能有高中階段的寫(xiě)作、閱讀及交談的能力�？傊�，初中階段進(jìn)行朗讀背誦的教學(xué)法，是英語(yǔ)教學(xué)必不可少的方法。
那么初中階段，英語(yǔ)教師又該如何實(shí)施誦讀教學(xué)法？
1、對朗讀背誦的指導
朗讀、背誦是每個(gè)老師都會(huì )用的方法之1，那么簡(jiǎn)單的誦讀還用得費心輔導嗎？我認為針對性的輔導是必要的。學(xué)生的認識能力畢竟有限，他們不可能意識到誦讀中更深層的含義，如果僅僅把誦讀當作機械的記憶，那么誦讀的意義起碼失去了1半。
首先，教師應教會(huì )他們掌握所學(xué)內容的重點(diǎn)。初1的時(shí)候，每天誦讀的內容都是1小段當天講過(guò)的對話(huà)或1小段課文。這段課文內容中包含著(zhù)很多語(yǔ)言信息，但每個(gè)信息的價(jià)值是不同的。同樣是單詞，有的有變化，有的就不變，同樣是動(dòng)詞，后邊跟了不同的介詞，就表示不同的意思；兩句話(huà)差不多意思，只是時(shí)態(tài)不同，謂語(yǔ)部分就有不同的結構 ……在誦讀課文的時(shí)候，就應提醒學(xué)生，應該特別注意那些用法特殊的單詞，含有語(yǔ)法意義的語(yǔ)言點(diǎn)和使用率高的詞組，這些重點(diǎn)在講課時(shí)都應標注在書(shū)上，要求學(xué)生在誦讀時(shí)要給予足夠的重視。通過(guò)這樣的指點(diǎn)，簡(jiǎn)單機械、有口無(wú)心的朗誦就成了有意識的課堂教學(xué)和復習，與老師講語(yǔ)法相比較，這種邊讀邊學(xué)語(yǔ)法的教學(xué)方法，更有趣味性，學(xué)生不會(huì )感到枯燥，而且在同樣的時(shí)間學(xué)完課文，會(huì )收到更好的效果。
其次，同樣是背讀，記憶力好、理解能力強的學(xué)生學(xué)得快，背得也快，做題時(shí)靈活性也強，這些學(xué)生可以很自如地運用通過(guò)背讀而儲存在大腦里的語(yǔ)言信息�？蓪δ芰θ醯膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握和運用所讀的內容要困難得多。給這部分學(xué)生以必要的輔導，是保證他們能長(cháng)期通過(guò)誦讀法并從中受益的關(guān)鍵，也是避免班里出現兩級分化的關(guān)鍵�？梢蕴嵝堰@部分學(xué)生語(yǔ)言現象可以是變化萬(wàn)千的，但語(yǔ)言規律是有章可循的；當我們記住1個(gè)句子的時(shí)候，記住的不僅僅應該是它的意思，還應該有它的結構，而運用這個(gè)結構，就可以造出許許多多不同的句子。在教學(xué)中老師應舉各種各樣例子來(lái)說(shuō)明句子可變而句子結構不變的道理，強化學(xué)生在背誦中記住句子結構的意識，提高學(xué)生運用句子結構的靈活性。在他們積累了1些常用基本句型之后，老師就可以教他們提高理解課文，誦讀課文的速度。每天需要朗讀背誦的內容翻譯成中文，不過(guò)幾句話(huà)而已，對于任何1個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，都有可能在1分鐘內就背下它的中文意思。因為頭腦中已有了基本句型的印象，在誦讀前重點(diǎn)放在生詞和記語(yǔ)法點(diǎn)上，改下這些新內容，再按著(zhù)動(dòng)詞發(fā)生的順序，用基本句型把中文句子再譯成英文，這樣反復幾次，學(xué)生不但能很快學(xué)會(huì )讀，而且能很快的背，用這種方法，既可以省時(shí)間，又可鞏固句子結構的概念。
如果從初1年開(kāi)始就能堅持這樣每天的誦讀，那么到初2年，初3年學(xué)生誦讀課文內容已不能滿(mǎn)足，如果能引入1些課外有趣的小文章，既增加趣味性，提高學(xué)生進(jìn)1步學(xué)習英語(yǔ)的興趣，又增加知識面，有1部分學(xué)生英語(yǔ)的水平會(huì )超出教材的規定，他們掌握了學(xué)習的主動(dòng)權了，這就可能是我們說(shuō)的尖子生。
誦讀的輔導在入門(mén)階段尤為重要，它應該是經(jīng)常性的，它既可以面對學(xué)生群體，又可以面對個(gè)別同學(xué)�？傊�，指導學(xué)生有意識，高效率地誦讀課文，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
2、對朗讀背誦的檢查
但學(xué)生能否達到老師的要求，是需要老師督促和檢查，特別是誦讀這種 ”軟”任務(wù)，就更不能忽視。
檢查學(xué)生誦讀首先應檢查語(yǔ)音。學(xué)習1種語(yǔ)言，首先要做到發(fā)音正確。如果語(yǔ)音上出現了問(wèn)題，本國人聽(tīng)不懂，外國人也聽(tīng)不懂，語(yǔ)言學(xué)習也就失去了意義。學(xué)生中常犯的語(yǔ)音錯誤是元音讀不準，忽略特殊發(fā)音，重讀和次重讀，非重讀，升降調等。如果檢查出語(yǔ)音錯誤要及時(shí)糾正，并在書(shū)上注明，在適當的時(shí)候再重新檢查1遍。第2項是檢查誦讀的流利程度和速度。有些學(xué)生比較懶，勉強會(huì )讀會(huì )背，這樣的誦讀，還達不到真正的儲存語(yǔ)言信息的目的，不要說(shuō)記幾天，幾個(gè)星期，恐怕檢查后的幾分鐘就忘得差不多了，因此，1定要通過(guò)控制誦讀課文的速度來(lái)檢查學(xué)生用功程度。1篇課文，兩分鐘背讀完和1分半鐘背讀完相差大約105分鐘的用功量，對于不用功而誦讀速度過(guò)慢的學(xué)生，應要求他們重讀，再花 5到10分鐘，達到流利的程度。
當然檢查誦讀的工作量很大，靠老師1個(gè)檢查是不可能的。因此，老師可以從班里挑1些發(fā)音好，對工作負責的學(xué)生幫助檢查（課前課后），并要做好背書(shū)成績(jì)的詳細記錄。對那些學(xué)習有困難的或不用功的學(xué)生則由老師親自檢查，及時(shí)糾正他們在誦讀中出現的問(wèn)題。檢查誦讀的方法還有很多，比如課堂，老師可以用抽查，漢譯英，英譯漢，默寫(xiě)等方法，內容選自頭1天誦讀的課文（1般3、4句重點(diǎn)句），凡是檢查不合格的，由老師補查誦讀。
多年的教學(xué)實(shí)踐，我認為采用合適的朗讀背誦教學(xué)法，通過(guò)持之以恒的嚴格要求，1定能督促學(xué)生養成開(kāi)口朗誦英語(yǔ)的習慣。
3、正確處理誦讀與書(shū)寫(xiě)的關(guān)系
也許有些人會(huì )有疑問(wèn)，強調學(xué)生誦讀，減少學(xué)生抄寫(xiě)，學(xué)生們能記住單詞的正確拼寫(xiě)形成嗎？強調了誦讀，減少老師講授語(yǔ)法機會(huì )，這會(huì )脫離中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的客觀(guān)實(shí)際，會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量的。
和漢語(yǔ)方塊字不同，英語(yǔ)是拼音文字，拼寫(xiě)和發(fā)音之間有著(zhù)密切的關(guān)系，大部分單詞都符合發(fā)音規律，讀得出來(lái)就應該能正確地拼寫(xiě)出來(lái)。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，我們老師應注意引導學(xué)生認識英語(yǔ)拼寫(xiě)和發(fā)音之間的關(guān)系，強化學(xué)生按照發(fā)音規律去記單詞的意識，把簡(jiǎn)單枯燥的機械記憶變成有意識的發(fā)音規律的運用，培養了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)時(shí)的正確思維方式，對個(gè)別發(fā)音不規律的詞，在教學(xué)中給予特別的提示，引起學(xué)生的重視，在學(xué)生誦讀的同時(shí)，講解必要的語(yǔ)法現象，避免華而不實(shí)現象。由于學(xué)生在大量的誦讀中形成了較好的語(yǔ)言感覺(jué)，他們只需花很少的時(shí)間（可能無(wú)需思考）就能很輕松地完成課內外的書(shū)面作業(yè)了，這樣就比較好地解決了誦讀和書(shū)寫(xiě)之間的關(guān)系。
“誦讀”不僅要朗讀--訓練語(yǔ)音，口頭表達能力，而且要背誦--積累大量的語(yǔ)音材料。對初中生來(lái)說(shuō)，誦讀課文是第1位，解釋語(yǔ)法是第2位，如果“說(shuō)”是口語(yǔ)，“寫(xiě)”是書(shū)面語(yǔ)，那么，前者則為后者的發(fā)展提供基礎，因為根據人類(lèi)語(yǔ)言的發(fā)展規律，是先有口頭語(yǔ)，后有書(shū)面語(yǔ)。
現在，普及外語(yǔ)和提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已成為時(shí)代的迫切需要，而加強基礎外語(yǔ)教學(xué)正是普及外語(yǔ)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，作為初中生學(xué)習英語(yǔ)的指導者，我們的教學(xué)改革應有鮮明的時(shí)代意識。初中生學(xué)習英語(yǔ)的目的在于培養學(xué)習興趣，獲得簡(jiǎn)單使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，打好扎實(shí)的基本功，為進(jìn)1步學(xué)習英語(yǔ)提供堅實(shí)的基礎知識�！罢b讀 ”法正是符合這些原則的，在傳統朗讀、背誦的基礎上，注入符合學(xué)生實(shí)際情況的現代化的教學(xué)手段，是我們推進(jìn)素質(zhì)教育，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)方法。
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