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高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效參與的策略
[摘要] 結合教學(xué)案例闡述了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效參與的策略，即以還學(xué)生“話(huà)語(yǔ)杈’實(shí)現課堂互動(dòng)主體的平等、以“多向交流模式”組織課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現課堂互動(dòng)類(lèi)型的多樣化和“以發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的思維’為核心目標設計課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現課堂互動(dòng)內容和層次的多元化。
[關(guān)鍵詞] 參與;課堂教學(xué)活動(dòng);互動(dòng)
0 引言
課堂教學(xué)活動(dòng)是師生圍繞知識技能的建構而展開(kāi)的交流對話(huà)活動(dòng)。學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)是指課堂上每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，不同層面的學(xué)生的思維達到最大限度的發(fā)展，從而在特定時(shí)間內取得最好的學(xué)習效果。 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有些教師把“對話(huà)”變?yōu)椤皢?wèn)答”，削弱了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。有些教師在教學(xué)活動(dòng)的設計和實(shí)施時(shí)只注重單向交流模式(即信息只從教師一方流向學(xué)生一方)，忽視雙向交流模式和多向交流模式(即信息不僅在教師與學(xué)生之間雙向流動(dòng)，而且還在學(xué)生與學(xué)生之間雙向流動(dòng))，影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的廣度。有些教師在教學(xué)活動(dòng)的設計和實(shí)施時(shí)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)體需求，導致課堂活動(dòng)的內容、形式、層面單一，影響了學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)的核心——學(xué)生思維的深度參與。
1把“話(huà)語(yǔ)權”還給學(xué)生，實(shí)現課堂互動(dòng)主體的平等
要引發(fā)學(xué)生積極參與的態(tài)度，教師就要把“話(huà)語(yǔ)權”還給學(xué)生，實(shí)現課堂互動(dòng)主體的平等。 把“話(huà)語(yǔ)權”還給學(xué)生，就是指在課堂上實(shí)現學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)”、“可創(chuàng )造性地說(shuō)”和“有主動(dòng)說(shuō)的機會(huì )”。在課堂上，提問(wèn)是最常見(jiàn)的課堂教學(xué)行為。首先，教師要改變課堂上“師問(wèn)生答”的單一提問(wèn)模式，教師可以向學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)，從而實(shí)現課堂互動(dòng)主體的平等，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情。在問(wèn)題的設計類(lèi)型上教師要盡可能多考慮開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題也稱(chēng)發(fā)散型問(wèn)題，是指要求學(xué)生朝不同的方向去思考，有大量不同的正確答案，或者根本沒(méi)有固定的標準答案的問(wèn)題Ⅲ。開(kāi)放性問(wèn)題不僅有利于開(kāi)拓學(xué)生的思路，更能促使全體學(xué)生的積極參與。在互動(dòng)交流的內容上教師要注重情景的真實(shí)性，激活學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，引發(fā)參與的興趣。
例如，筆者曾應邀到寧波華茂外國語(yǔ)學(xué)校上課，教學(xué)的內容是人教版必修3的Unit3 The Mil-lion Pound Bank Note的第一篇閱讀材料。借班上課，師生互不熟悉，師生之間發(fā)生的對話(huà)如下。
T: Hello, everybody. Since Iam new to you,Iam sure you are curious about me. Do you have anyquestions about me?
Sl: What do you like doing in your spare time?
T. Ilike reading books and magazines. What ab-out you?
Sl：I like watching TV
S2: What color do you like best?
T: Ilike purple best. What’s your favorite color?
S2: Blue.
S3：How old are you?
T. How old do you think I鋤?
S3：About thirty.
T. Actually,I am in my late thirties.I am happy to hear that as it means I look younger than I am.
S4: Why do you teach English?
T: Ilove the language and I majored in Englishteaching in college. That’s why I am an English tea-cher
T: Now, Iwant to know more about you. Ifyouhave a million pound bank note, what do you want todo withit?
S5:1 want to donate some money to the charity.
T: What a kind girl you are!
S6:1 want to put the money in the bank.
T: So you can get more money.
S7:1 want to travel around the world.
T: You love traveling, don’t you?
S8:1 want to buy a beautiful house with someof the money.
T: You are longing for a beautiful house!
在以上的對話(huà)中，教師把提問(wèn)的主動(dòng)權交給了學(xué)生，師生是平等的互動(dòng)主體，學(xué)生的參與熱情被激發(fā)出來(lái)，他們紛紛自動(dòng)站起來(lái)提問(wèn)，其中提問(wèn)的第四個(gè)學(xué)生是個(gè)男生，他的英語(yǔ)基礎顯然要弱一些，但是在老師的鼓勵和幫助下，他把他的問(wèn)題完整地表達了出來(lái)。另外，開(kāi)放性的問(wèn)題有助于減少學(xué)生的心理壓力，特別能夠促進(jìn)基礎薄弱的學(xué)生的參與。問(wèn)題情境的真實(shí)性，也讓學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō)，增加了課堂參與的欲望。
2以“多向交流模式”組織課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現課堂互動(dòng)類(lèi)型的多樣化
要增加學(xué)生參與的廣度，教師就要以“多向交流模式”組織課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現課堂互動(dòng)類(lèi)型的多樣化。
單向交流是平面的、靜態(tài)的，雙向交流是平面的、動(dòng)態(tài)的，多向交流是立體的、動(dòng)態(tài)的。就教學(xué)效果而言，多向交流模式最佳，雙向交流模式次之，單向交流模式最差Ⅲ。以“多向交流模式”組織課堂教學(xué)活動(dòng)，即課堂中不僅有教師與學(xué)生的互動(dòng)，更應該實(shí)現學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，具體可以表現為：個(gè)體學(xué)生與個(gè)體學(xué)生的互動(dòng)、小組與小組的互動(dòng)、個(gè)體學(xué)生與全體學(xué)生的互動(dòng)、個(gè)體學(xué)生與小組的互動(dòng)，小組與全體學(xué)生的互動(dòng)和小組內部互動(dòng)。
例如，在閱讀課讀后環(huán)節教師常常會(huì )組織學(xué)生對課文內容進(jìn)行復述從而鞏固所學(xué)。在復述環(huán)節，師生互動(dòng)的常見(jiàn)模式為：教師啟動(dòng)一學(xué)生回應一教師反饋。課堂互動(dòng)的類(lèi)型主要為教師與學(xué)生的互動(dòng)。筆者在執教人教版必修3的Unit3 The MillionPound Bank Note的第一篇閱讀材料時(shí)，對常見(jiàn)復述活動(dòng)的組織形式進(jìn)行了改進(jìn)，教學(xué)過(guò)程如下。
T. Henry is an American businessman, Is it afact or an opinion?
Ss:Afact.
T. Henry is honest. Is it a fact or an opinion?
Ss: An opinion.
T. Read the whole story, then workin groups offour and spot all the facts you have learned from it.Then l will ask you to list one of the facts accordingto the time order
Sl: In the summer of 1903. Two old and wealthybrothers, Roderick andOliver, have made a bet.
S2: Oliver believes that with a million-poundbank note a man could survive a month in London buthis brother doubts it，
S3: They see a penniless young man wanderingon the pavement outside their house.
S4: Henry Adams, an American businessman,who is lost in London and does not now what heshould do.
S5: The two brothers ask Henry to come in.
S6：…
在以上的案例中，復述活動(dòng)先在小組內進(jìn)行，屬于小組內部互動(dòng)，在此基礎上，由班級內的某一學(xué)生開(kāi)始復述，屬于個(gè)體學(xué)生與全體學(xué)生的互動(dòng)，這樣持續下去直至把整個(gè)故事的內容復述完。在這個(gè)過(guò)程中，一直有個(gè)體與全體學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)也有個(gè)體學(xué)生與個(gè)體學(xué)生的互動(dòng)，完成復述任務(wù)要求所有的學(xué)生都要積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
閱讀教學(xué)的讀后環(huán)節也是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言輸出活動(dòng)或進(jìn)行拓展活動(dòng)的階段。教師常常會(huì )安排小組表演對話(huà)或進(jìn)行寫(xiě)作練習。在課堂對話(huà)或書(shū)面作品展示后，教師可以讓其他小組的成員對其進(jìn)行評價(jià)并陳述理由，這樣就能有效地促進(jìn)“旁聽(tīng)學(xué)生”共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
例如，寧波二中的一位老師在執教必修4的Unit2 Using Language的Reading, speaking andwriting部分時(shí)，設計了表1和表2，讓學(xué)生對同學(xué)表演的對話(huà)和小組制作的海報進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現了課堂互動(dòng)類(lèi)型的多樣化，有效地促進(jìn)了全體學(xué)生的共同參與。
3以“發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的思維”為核心目標設計課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現課堂互動(dòng)內容和層次的多元化
要增加學(xué)生參與的深度，教師就要以“發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的思維”為核心目標設計課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現課堂互動(dòng)內容和層次的多元化。
在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教學(xué)內容之間、學(xué)生與教學(xué)內容之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著(zhù)知識的傳遞、情感和思想的交流，思維碰撞的深度和廣度直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的成效。
3.1課堂教學(xué)活動(dòng)的設計要有利于調動(dòng)學(xué)生的高層次思維
思維是智力和能力的核心。要發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的思維，教師在設計課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供帶有難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區而達到下一發(fā)展階段的水平，在此基礎上實(shí)現進(jìn)一步的發(fā)展。
以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，在淺層次上，教師要設計活動(dòng)引導學(xué)生關(guān)注文化背景、細節信息和事實(shí)信息等;在深層次上，教師要設計活動(dòng)引導學(xué)生分析文章的主旨大意、行文特點(diǎn)、行文邏輯、核心觀(guān)點(diǎn)，探討作者的寫(xiě)作意圖和態(tài)度，體會(huì )文章蘊涵的情感價(jià)值觀(guān)和文化內涵等。
例如，教師可以設計解讀文章主旨大意的問(wèn)題：What’s the topic ofthe passage?/What’s the sub-ject discussed in the text?/What’s the main idea ofthe passage?/ What’s the best title for the passage?探討作者寫(xiě)作意圖和態(tài)度的問(wèn)題：What’s the writer’spurpose in writing the passage?/What’s the writer’sattitude towards the issue?分析篇章結構的問(wèn)題：How is the text organized?探討寫(xiě)作文體的問(wèn)題：What is writing style of the passage?探討行文特點(diǎn)的問(wèn)題：What writing technique does the writer useto begin the text to catch reader’s attention?探討價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題：Do you have the same opinions about the subject as the writer does?/Is there any statementthat you particularly agree or disagree with?3.2設計課堂教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的多元差異
學(xué)生在認知心理、學(xué)習基礎和個(gè)人體驗上存在著(zhù)差異，要增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的深度就必然要面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異。在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設計時(shí)，教師要做到課堂問(wèn)題分層設計，課堂評價(jià)分層進(jìn)行，課后作業(yè)分層布置，選擇完成，引導學(xué)生全員參與，各得其所。
例如，在學(xué)習了必修2的Unit 4 Wildlife pro-tection后，寧波市效實(shí)中學(xué)的一位老師設計了項目化的寫(xiě)作作業(yè)，讓學(xué)生分組并選擇其一完成。
Group l:Name some endangered animals. Select one or two kinds of critically endangered animals inChina at present. Talk about the causes of their en-dangerment and possible solutions. Report your re-search to the class.
Group 2:Make a research into the universal causes of wildlife endangerment in the world. Giveat least one example for each cause. Explore possibleresults of wildlife extinction and benefits of wildlifeprotection. Report your research to the class.
Group3:Suppose you are a member of WWF(World Wildlife Fund)。 Make a proposal or a posterintroducing this organization: its logo, purpose, mis-sion, branches, etc. And express your smcere wishesfor the new year
Group 4:Make a proposal or a poster about wil-dlife protection in Ningbo, including the followingpoints: regulations, rewards and punishment, and ac-tivities. Suggest some Dos and Don’ts for ordinarycitizens in their daily life.Express your smcere wishesfor the new year
以上四個(gè)話(huà)題中的前三個(gè)涉及本單元的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)內容。第一個(gè)話(huà)題要求學(xué)生列舉中國的若干瀕危動(dòng)物及其瀕危的原因并提出可行的解決辦法。第二個(gè)話(huà)題要求學(xué)生探求全球野生動(dòng)物瀕危的共性原因及其后果，探討保護野生動(dòng)物的好處。第三個(gè)話(huà)題要求學(xué)生查找并介紹關(guān)于WWF的相關(guān)資料。第四個(gè)話(huà)題立足于本地實(shí)際，要求學(xué)生思考如何保護本地的野生動(dòng)物并提出相關(guān)的建議或制作宣傳海報。這些寫(xiě)作任務(wù)在設計上呈現了關(guān)聯(lián)性和層次性。第一個(gè)任務(wù)學(xué)生依據課本知識即可完成。第二個(gè)任務(wù)是對課本內容的延伸和拓展。第三個(gè)任務(wù)要求學(xué)生通過(guò)查找資料完成對課本信息的進(jìn)一步補充。第四個(gè)任務(wù)要求學(xué)生運用所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這些任務(wù)的設計既考慮了學(xué)生學(xué)習基礎的差異也照顧到了不同學(xué)生的興趣愛(ài)好。分層設計使學(xué)生有章可循，有話(huà)可說(shuō)，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)并能愉快地完成它。因此，寫(xiě)作成果呈現形式也是多種多樣的，有表演、PPT展示和“WWF新聞發(fā)言人”作報告。學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中運用所學(xué)語(yǔ)言，展示學(xué)習成果，分享了各自的收獲。
3.3課堂教學(xué)活動(dòng)的設計要能充分發(fā)展學(xué)生個(gè)體的多元智能
美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理學(xué)教授霍華德·加德納認為人的智能共有8又1/2種，它們分別是：語(yǔ)言智能、數理邏輯智能、音樂(lè )智能、身體運動(dòng)智能、空間視覺(jué)智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然智能、哲學(xué)智能(尚定為1/2)。他還認為：每個(gè)人的智能是多元的，每個(gè)人與生俱來(lái)的智能的種類(lèi)可能不同，每一個(gè)人的各種智能的層級高低也可能不同，各種智能之間的結構也不同，各種智能的發(fā)展方式是各異的，所以促進(jìn)該項智能發(fā)展的方式也不同。
要有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多元智能，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設計時(shí)要注重形式的多樣化。教師要不斷變換信息輸入通道，調動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與學(xué)習，不僅能提高學(xué)習效率，而且能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，給所有學(xué)生提供一個(gè)公平的機會(huì )，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
例如，在開(kāi)始教學(xué)人教版必修3的Unit3 TheMillion Pound Bank Note的第一篇閱讀材料時(shí)，教師借助圖片和標題引導學(xué)生進(jìn)行預測(空間智能、數理邏輯智能、語(yǔ)言智能);在閱讀教學(xué)中，教師利用表格、樹(shù)形圖、網(wǎng)絡(luò )圖、流程圖和時(shí)間表(線(xiàn))等梳理語(yǔ)篇的人物關(guān)系和行文的內在邏輯關(guān)系;在閱讀教學(xué)后教師組織學(xué)生觀(guān)看由格里高利·派克主演的同名電影片段(語(yǔ)言、音樂(lè )、視覺(jué)智能)，并讓學(xué)生分角色有感情地朗讀劇本(語(yǔ)言、入際、身體運動(dòng)、音樂(lè )、自我認知等智能)，在課外組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演(語(yǔ)言、空間、身體運動(dòng)、人際、自我認知等智能)。
4 結束語(yǔ)
教師要從學(xué)生的學(xué)習規律、認知特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)設計和實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現互動(dòng)主體的平等、互動(dòng)類(lèi)型的多樣化、互動(dòng)內容和層次的多元化，才能引發(fā)學(xué)生積極參與的態(tài)度并實(shí)現充分的參與廣度和足夠的參與深度。
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