探析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略
摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據少年兒童的興趣愛(ài)好選擇教學(xué)內容和教學(xué)方法，安排教學(xué)活動(dòng)。要建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，評價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，評價(jià)形式應以形成性為主。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)類(lèi)型；教學(xué)途徑；評價(jià)體系
英語(yǔ)是基礎教育階段的必修課程。根據教育部的要求，我國基礎教育階段從小學(xué)三年級開(kāi)設英語(yǔ)課。隨著(zhù)小學(xué)英語(yǔ)課的逐步推廣，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的討論和研究正在不斷地深入。本文依據教育部新制訂的英語(yǔ)課程標準，結合對當地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀的調查分析，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略方面的有關(guān)問(wèn)題作一探討。
一、對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型的認識
一個(gè)時(shí)期以來(lái)，關(guān)于“小學(xué)英語(yǔ)課怎么開(kāi)”的討論，很多問(wèn)題歸結于英語(yǔ)教學(xué)在我國是外語(yǔ)教學(xué)（TEFL）還是二語(yǔ)教學(xué)（TESL）的分歧[1]。不弄清這兩種教學(xué)類(lèi)型的區別，將會(huì )給英語(yǔ)課程標準的制定、教學(xué)模式的選擇、教師的培養等一系列工作帶來(lái)混亂，使我們的英語(yǔ)教學(xué)走彎路。英語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)是指在有語(yǔ)言環(huán)境的條件下學(xué)習英語(yǔ)，例如，中國人在英語(yǔ)國家留學(xué)、工作、生活，為了融入當地社會(huì )而學(xué)習英語(yǔ)。然而，我們的學(xué)生在國內學(xué)習英語(yǔ)，他們的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)而不是英語(yǔ)，所以，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習的。根據心理語(yǔ)言學(xué)的原理，兒童學(xué)母語(yǔ)可以自然習得，借鑒兒童學(xué)習母語(yǔ)的經(jīng)驗，二語(yǔ)也能習得。而我國學(xué)生把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習，缺少語(yǔ)言環(huán)境，這是事實(shí)。由于外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型的不同，必然導致教學(xué)模式和教學(xué)方法的不同。但是，由于教學(xué)的內容都是英語(yǔ)，所以，教學(xué)理念和教學(xué)方法又是相通的，這就要求我們既要搞清楚英語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型的區別，又要借鑒和吸收各種教法的長(cháng)處，采取符合我國國情、適合不同教學(xué)對象的教學(xué)法。有人提出二語(yǔ)教學(xué)采用直接法，外語(yǔ)教學(xué)采用認知法，這種提法就存在片面性、簡(jiǎn)單化的問(wèn)題。直接法的特點(diǎn)是把學(xué)習外語(yǔ)和兒童學(xué)習母語(yǔ)的過(guò)程等同起來(lái)，認為外語(yǔ)要在自然情境中習得，教學(xué)中要求在外語(yǔ)和客觀(guān)事物之間建立直接聯(lián)系，廣泛利用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作、游戲等直觀(guān)手段，用外語(yǔ)講解，基本不用母語(yǔ)，少講語(yǔ)法。直接法從口語(yǔ)入手，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，注重模仿、朗讀和熟記等實(shí)踐練習，有助于培養學(xué)生的語(yǔ)言習慣和聽(tīng)說(shuō)能力。聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、交際法都源于直接法，這些教法對我國中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都有一定的影響。但是，以直接法為主的教學(xué)，要求有語(yǔ)言環(huán)境、高水平的師資和班額小等條件，由于目前我國多數小學(xué)還不具備這些條件，因此，影響了英語(yǔ)教學(xué)的成效。認知法從學(xué)生已知的知識出發(fā)，重視人的思維作用，強調在理解語(yǔ)言知識和語(yǔ)言規則的基礎上操練外語(yǔ)，注重語(yǔ)法學(xué)習和利用母語(yǔ)，反對單純依靠機械操練來(lái)培養語(yǔ)言習慣。認知法認為，學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)的知識、概念和規則必然會(huì )遷移到外語(yǔ)學(xué)習中去，從而促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習，因此，教學(xué)中利用母語(yǔ)是理所當然的。認知法還認為口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)同等重要，教學(xué)中不必聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，而是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)，全面訓練。教學(xué)中強調以學(xué)生為中心，重視培養學(xué)生的良好學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習態(tài)度，充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，發(fā)展智力，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，形成可持續發(fā)展的語(yǔ)言能力。由于認知法有不少優(yōu)點(diǎn)，加之我國的英語(yǔ)教學(xué)缺乏直接法教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)條件，因此，認知法在我國中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用較為普遍。目前，我國的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論是在大學(xué)、中學(xué)，還是小學(xué)都屬于外語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型，而不屬于二語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型。但就教學(xué)法而言，卻不能一概而論，同一類(lèi)型的英語(yǔ)教學(xué)也會(huì )有各種不同的教學(xué)法，這要因不同的教學(xué)對象而異。例如，在高中、大學(xué)階段，學(xué)生的思維理解能力強，并且有一定的語(yǔ)言知識基礎，采用以認知法為主的教學(xué)方法，可以收到較好的效果。如果忽視成年學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的特點(diǎn)，完全照搬兒童習得母語(yǔ)的方法，會(huì )給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不必要的困難。而在小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課，就有其特殊性，這一時(shí)期的學(xué)生還處在少年兒童時(shí)期，從生理和心理特征看，他們年齡小，好說(shuō)好動(dòng)，模仿能力強，口齒伶俐，發(fā)音器官可塑性較大，因此，在教學(xué)中，完全可以借鑒幼兒習得母語(yǔ)的經(jīng)驗，運用直接法。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要盡量使用直觀(guān)教具，盡量創(chuàng )造英語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；要重視語(yǔ)音、語(yǔ)調和口語(yǔ)教學(xué)，注重模仿、朗讀和熟記等實(shí)踐練習，培養學(xué)生的語(yǔ)言習慣，為他們今后的學(xué)習打好基礎。
二、對實(shí)施英語(yǔ)課程標準的認識
國家教育部于2001年制訂了《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》），該《標準》將中、小學(xué)英語(yǔ)課程目標設定為九個(gè)級別，其中規定從小學(xué)三年級起開(kāi)設英語(yǔ)課，六年級結束時(shí)應達到二級要求�！稑藴省穼φZ(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識五個(gè)方面都提出了具體標準[2]（P9-27）。如何貫徹執行《標準》，保證教學(xué)質(zhì)量，是廣大小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的重要問(wèn)題。下面遵照《標準》的要求，結合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀加以探討。
（一）培養學(xué)習興趣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵
《標準》中特別強調培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使他們對英語(yǔ)學(xué)習有持續的興趣和愛(ài)好。興趣是最好的老師，對初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對英語(yǔ)學(xué)習的好奇和興趣是他們學(xué)習的欲望和動(dòng)力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據少年兒童的興趣愛(ài)好選擇教學(xué)內容和教學(xué)方法，安排教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍和學(xué)習環(huán)境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)�！稑藴省烦珜А叭蝿�(wù)型”的教學(xué)途徑，以學(xué)生“能做某事”的方式設定教學(xué)目標要求，教師應避免單純傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方法，要結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)要情景化、交際化，教師要盡可能利用各種直觀(guān)手段，如實(shí)物、模型、圖畫(huà)、錄音、錄像、動(dòng)作、手勢、表情等進(jìn)行教學(xué)，形象直觀(guān)，生動(dòng)活潑，有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，有助于幫助學(xué)生直接理解所學(xué)內容。要盡量多給學(xué)生提供參加語(yǔ)言交際的機會(huì )，只有交際化的教學(xué)才能使學(xué)生感到所學(xué)內容有趣。課堂活動(dòng)既要適合學(xué)生的年齡、能力、興趣，又要使他們感到一定的挑戰，滿(mǎn)足他們的競爭意識和成就感，維持學(xué)習的興奮點(diǎn)。要盡量采用“玩、演、視、聽(tīng)、唱、畫(huà)”等活動(dòng)形式，讓學(xué)生通過(guò)參與、感知、實(shí)踐、體驗和合作等方式，實(shí)現任務(wù)目標，感受成功，以形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言運用能力的提高。課堂教學(xué)的組織者是教師，一堂英語(yǔ)課的成功取決于教師對教學(xué)活動(dòng)的精心設計和組織，這對教師的專(zhuān)業(yè)基本功和教學(xué)技能提出了較高的要求。
（二）科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障
教學(xué)評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障。但目前的評價(jià)體系往往把考試成績(jì)作為衡量學(xué)生學(xué)習優(yōu)劣的惟一依據，忽視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)[3]（P7）�！稑藴省分凶⒁庑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的特殊性，提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評估的主要目的是激勵學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，評價(jià)形式應具有多樣性和可選擇性，評價(jià)應以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)的表現和合作能力為主要依據[2]（P39）。所謂形成性評價(jià)就是采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式，通過(guò)對學(xué)生學(xué)習行為的觀(guān)察以及與學(xué)生交流等方式，考查學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。這樣的評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行的持續評價(jià)，它伴隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行，目的是向師生提供學(xué)
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