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談如何培養農村中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力
摘要:本文擬從中學(xué)英語(yǔ)教育目標和自主學(xué)習定義入手，調查分析農村中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的現狀。因之探討各種實(shí)用的途徑與策略，為切實(shí)有效提升農村中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力提供理論依據與方法。關(guān)鍵詞:英語(yǔ)自主學(xué)習；自主水平；策略與訓練；農村學(xué)生
1．引言
面對浩如煙海的科技知識和不斷提升的職業(yè)要求，終生教育、終生學(xué)習成為社會(huì )發(fā)展和個(gè)人成長(cháng)的共同要求，教育變革的首要目標，也是彌補個(gè)體差異的有效途徑。因此,培養自主學(xué)習能力意義重大！
為此，我校承接“十五”規劃課題的子課題，根據我校所處西部農村的實(shí)況下，對培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力進(jìn)行一些探索性研究。
2．基礎教育目標要求和自主學(xué)習定義
2．1 中學(xué)英語(yǔ)課程。
五級目標：有較明確的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機和積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。能與他人合作。能對自己的學(xué)習進(jìn)行評估，總結學(xué)習方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習。進(jìn)一步增強對文化差異的理解與認識。
八級目標：有較強的自信心和自主學(xué)習能力。能自主策劃、組織和實(shí)施各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。能有效利用網(wǎng)絡(luò )等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺(jué)評價(jià)學(xué)習效果，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習策略。
2．2 自主學(xué)習定義。
美國齊莫曼定義為：（1）強調元認知、動(dòng)機和行為等方面的自我調節策略的運用；（2）是一種自我定向的反饋循環(huán)過(guò)程，認為自主學(xué)習者能監控自己的學(xué)習或策略的效果，并反復調整自己的學(xué)習活動(dòng)；（3）強調自主學(xué)習者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習策略，或做出合適的反應。
我國學(xué)者認為自主學(xué)習是指學(xué)生自主非他主學(xué)習，是一種學(xué)習方式（余文森，1999），分三部分：一是對自己的學(xué)習活動(dòng)的事先計劃和安排；二是對自己實(shí)際學(xué)習活動(dòng)的檢察、評價(jià)、反饋；三是對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行調節、修正和控制。自主學(xué)習具有能動(dòng)性、反饋性、調節性、遷移性、有效性等特征（董奇、周勇，1994）。
3．農村中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習水平現狀我們通過(guò)定性、定量方式調研發(fā)現：
（1）學(xué)習計劃性差。在英語(yǔ)學(xué)習有計劃的不到10%。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)計劃性低于5%，。許多農村中學(xué)生，情緒化嚴重，實(shí)施計劃的比率更低于5%。
（2）課內外學(xué)習效率極低。能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的不到50%（除快班），經(jīng)常開(kāi)小差（玩手機、聽(tīng)MP3、看小說(shuō)、傳紙條、睡覺(jué)等）的達70%以上（慢班更高）。幾乎沒(méi)有評估，自我監控力差。合理安排學(xué)習活動(dòng)，課外自主學(xué)習的不到5%。大量抄襲課后作業(yè)，創(chuàng )新能力極差。
（3）學(xué)習、運用英語(yǔ)渠道單一。課前、課后不預習和復習達80%。學(xué)習方式單一，大部分農村中學(xué)生課外僅死記硬背單詞、做模擬試卷，不聽(tīng)VOA、BBC、CRI，不讀英文報刊雜志，僅翻翻英語(yǔ)畫(huà)報，玩英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )游戲，看刺激的電影。
（4）“葉公好龍”式的學(xué)生多。許多學(xué)生意識到英語(yǔ)的重要性，想得高分，可是實(shí)際投入的精力太少（業(yè)余學(xué)習不足30分鐘），且利用率低。
總之，由于計劃性、自控性、評估性、補救性、策略性的缺失，學(xué)生很難掌握英語(yǔ)知識，惡性循環(huán)，綜合能力差。因此，培養農村學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣和策略，提高自主學(xué)習能力具有很強現實(shí)意義。
4．自主英語(yǔ)學(xué)習的模式與策略培養
4．1 自主英語(yǔ)學(xué)習能力低下原因。
自主英語(yǔ)學(xué)習程度受個(gè)體內、外部諸多因素的影響。如：（1）內部因素：自我效能感、歸因、目標設置、認知策略、元認知策略、意志水平、性格角色的差異。（2）外部因素：學(xué)校教育、家庭因素和社會(huì )文化因素
4．2 自主學(xué)習課堂教學(xué)模式。
自主學(xué)習能力培養一般采取策略培養模式。國外有：操作主義、現象學(xué)、信息加工、社會(huì )認知、意志派、言語(yǔ)自我指導、建構主義。
我國先秦提出：立志原則、學(xué)思結合、知疑善問(wèn)、自我省察、與人切磋原則�，F五步方式：展示;示范;訓練；評估;擴展。不斷豐富與發(fā)展元認知知識與能力。
4．3 自主學(xué)習策略培養模式中的師生角色。
4．3．1 教師的角色與作用。
教師“引路、證明、解疑”（宋朱熹）。采用啟發(fā)式及少而精的原則（王守仁）。教師要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮“組織、控制、檢測、敦促、參與、提供幫助”等職責。
首先，教師正確認識自主學(xué)習：為遵循社會(huì )發(fā)展規律，教育變革趨勢，學(xué)生個(gè)性成長(cháng)，要喚醒學(xué)生潛能，培養自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續地發(fā)展，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎。
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