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探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對策
摘要：長(cháng)期以來(lái)，我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決直接關(guān)系到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標能否實(shí)現。要解決這些問(wèn)題，必須從根本上實(shí)現一系列的轉變，更新教育理念和教學(xué)內容，優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法，通過(guò)深層次的教學(xué)改革提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)效率 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法
中國自從加入世貿組織以來(lái)，與國際社會(huì )的政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的交往逐年增多。對英語(yǔ)人才需求的劇增，掀起了新一輪的學(xué)習英語(yǔ)熱潮。雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到了重視，教學(xué)設施得到了改善，大學(xué)生的英語(yǔ)水平也在逐年提高，但我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)存在的一些問(wèn)題依然存在。尤其令人擔憂(yōu)的是，許多專(zhuān)科學(xué)校享受“專(zhuān)升本”的良好政策，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)非但沒(méi)有淡化“應試教育”的色彩，反而朝著(zhù)“升學(xué)是目標，過(guò)級是關(guān)鍵”的方向發(fā)展。最終結果是外語(yǔ)教學(xué)未能達到真正的教學(xué)目的，所費學(xué)時(shí)與實(shí)際效果極不相稱(chēng)。多數學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)9年甚至12年的英語(yǔ)學(xué)習，但仍不能較熟練地閱讀英文書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂、講不出，無(wú)法用英語(yǔ)與他人直接交流。
一、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中普遍存在的問(wèn)題
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生必須花兩年的時(shí)間完成大學(xué)英語(yǔ)課程。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，幾乎都是以講單詞、講句子為核心，沒(méi)有脫離中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法和模式。剛剛跨人大學(xué)校園的新生們，對大學(xué)生活的全新期待與老舊的教學(xué)模式形成了強烈的反差，自然會(huì )導致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。還有一種現象，老師認為學(xué)生基礎很差，就把課文里最細節、最基本的語(yǔ)法和詞匯作為課堂教學(xué)的主要內容；而學(xué)生在中學(xué)時(shí)代已經(jīng)接觸過(guò)這些知識，在潛意識中總覺(jué)得自己在學(xué)一些無(wú)用之物。上大學(xué)以前學(xué)英語(yǔ)是為了應付高考，一些學(xué)生進(jìn)入了認識誤區：學(xué)習英語(yǔ)就是為了考試。上了大學(xué)，沒(méi)有了高考，卻又出了個(gè)“專(zhuān)升本”，還有大學(xué)英語(yǔ)技能等級考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試。拿不到大學(xué)英語(yǔ)等級合格證就拿不到畢業(yè)證書(shū)，又關(guān)系到畢業(yè)后的求職問(wèn)題。學(xué)英語(yǔ)成了他們苦不堪言的勞役，在學(xué)生心理上又繼續形成負面影響。再加上專(zhuān)業(yè)課負擔重，許多學(xué)生的厭學(xué)情緒日甚一日，內心相當矛盾。一方面，明明覺(jué)得英語(yǔ)用處不大，浪費了過(guò)多的時(shí)間；另一方面，知道不學(xué)好英語(yǔ)就拿不到可以過(guò)關(guān)的英語(yǔ)技能等級證書(shū)，也就拿不到畢業(yè)證書(shū)。在這種狀態(tài)下，學(xué)習效率當然會(huì )很低，致使其他該學(xué)的東西也學(xué)不好。另外，大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)急于求成的心態(tài)也頗為常見(jiàn)，因而缺乏持久的動(dòng)力，學(xué)習熱情的高漲和消退幾乎同樣迅速。太多的人太快地知難而退，這與學(xué)生的依賴(lài)心理有密切關(guān)系，大部分學(xué)生把能否學(xué)好英語(yǔ)寄希望于大學(xué)英語(yǔ)課堂上的五十分鐘，忽略了課后自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)節。學(xué)生課后很少有機會(huì )像中學(xué)生那樣再得到任課老師的輔導和監督，大學(xué)英語(yǔ)的課程要求與高中相比卻有很大跨度。學(xué)生唯有在課余時(shí)間進(jìn)行大量的自主學(xué)習，才有可能在大學(xué)階段使自己的英語(yǔ)水平特別是應用能力產(chǎn)生飛躍。
當然，學(xué)生在課后也并非完全沒(méi)有自主學(xué)習，只是方法上有些欠缺。不少學(xué)生認為學(xué)英語(yǔ)就是背單詞，他們課后的英語(yǔ)自主學(xué)習往往就是背單詞，形式過(guò)于單一，時(shí)間長(cháng)了就覺(jué)得枯燥乏味。今天背了明天忘，毫無(wú)成就感，又挫傷了一大批學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，喪失了練好英語(yǔ)基本功的信心。沉寂一段時(shí)間之后，又意識到英語(yǔ)是很重要的，不學(xué)好是不行的，于是又“重操舊業(yè)”；過(guò)不了多少時(shí)間又犯難退卻。如此周而復始，構成惡性循環(huán)，最后的結果是什么也沒(méi)學(xué)好。還有同學(xué)認為，“不出國沒(méi)必要學(xué)英語(yǔ)”，“我又不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，以后工作也用不上英語(yǔ)”，“周?chē)娜硕疾粚W(xué)，我不學(xué)也無(wú)所謂”，等等。這樣一來(lái)，考試結束，英語(yǔ)學(xué)習也隨之結束。
二、幫助大學(xué)生端正英語(yǔ)學(xué)習態(tài)度
作為學(xué)生，端正學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性的一個(gè)重要因素。學(xué)習英語(yǔ)不是為了應付考試，更不是一種額外負擔。它不僅是國際大環(huán)境的要求，更是增強學(xué)習者自身綜合素質(zhì)的需要。我們必須承認，在科學(xué)技術(shù)和工農業(yè)生產(chǎn)方面，我們與發(fā)達國家還有不小的差距，要趕超世界便要掌握這些國家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果。英語(yǔ)作為應用范圍最廣的一門(mén)外語(yǔ)，是完成這一艱巨任務(wù)的重要媒介。許多科學(xué)技術(shù)文獻都是用英文寫(xiě)成的，全世界科技出版物70％以上用英語(yǔ)發(fā)表。為了進(jìn)一步探索研究，擴大我們的知識儲備量，增強我們適應復雜的社會(huì )生活環(huán)境的能力，必須學(xué)好英語(yǔ)。
不假他人之手，直接翻譯而得到最真實(shí)的第一手資料，是科技攻關(guān)的一個(gè)方便條件。學(xué)習英語(yǔ)還可以培養學(xué)生使用工具書(shū)的習慣，培養學(xué)生閱讀與檢索英語(yǔ)文獻資料的能力。以我們平時(shí)的學(xué)習為例，信息資源可以是書(shū)籍、期刊、報紙、網(wǎng)絡(luò )、電視、電影，可以是一個(gè)故事、一條新聞、一則歷史典故，天文、地理、軍事、外交、經(jīng)濟貿易、風(fēng)土人情、文化生活，包羅萬(wàn)象。大學(xué)生在大學(xué)期間能夠掌握的知識僅為10％，其余要在走向社會(huì )走上工作崗位后逐步積累，具有較強的英語(yǔ)交際能力對于日后掌握更多知識至關(guān)重要。隨著(zhù)社會(huì )變革的深入，競爭越來(lái)越激烈，只懂母語(yǔ)的大學(xué)生很難在求職的關(guān)口處于優(yōu)勢地位。
三、大學(xué)英語(yǔ)教師必須實(shí)現的一系列轉變
要徹底改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)局面，教師必須實(shí)現以下“五個(gè)轉變”：教學(xué)內容，從語(yǔ)言點(diǎn)的講授轉變?yōu)閷W(xué)生交際能力的培養；教師角色，從知識的傳授者轉變?yōu)榕囵B交際能力的指導者和質(zhì)量監控者；課堂教學(xué)，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；教學(xué)對象，從句子水平轉變到語(yǔ)篇水平；教學(xué)重點(diǎn)，從單純重視語(yǔ)言運用的精確性轉變?yōu)榫_與流利并重。在教學(xué)改革過(guò)程中，教師要樹(shù)立“學(xué)習知識是基礎，培養能力是關(guān)鍵，提高學(xué)生綜合素質(zhì)是目的”的思想，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標由語(yǔ)言能力培養轉變到交際能力培養上來(lái)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須轉變把考試看作英語(yǔ)教學(xué)終點(diǎn)的思想，積極營(yíng)造以學(xué)習者為中心的教學(xué)環(huán)境。
1．改革課程體系。課程體系改革是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內容包括傳授語(yǔ)言知識、訓練語(yǔ)言技能、發(fā)展語(yǔ)言交際能力等諸多方面。其最終目標是通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)把學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力培養起來(lái)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛力，課程體系改革應該充分考慮這一點(diǎn)。針對現行大學(xué)英語(yǔ)課程體系的弊端和大學(xué)英語(yǔ)課程改革中存在的錯誤認識，我們設計了“2 2”教學(xué)模式新框架，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎階段——大一年級兩個(gè)學(xué)期安排公共英語(yǔ)必修課，大二年級兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能訓練課。這種模式，無(wú)論從教學(xué)內容的角度還是從課程體系的角度考慮，都不無(wú)可取之處；它可以兼顧學(xué)生的基礎英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)方面，實(shí)踐性毫不遜色。在教學(xué)內容上，首先改造那些固定單一的資料，適當增加一些生動(dòng)鮮活的東西，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�，F行大學(xué)英語(yǔ)教材更新很快，內容能夠與時(shí)俱進(jìn)，內容多元化，涉及科技、文化、生活等方方面面。教師在授課時(shí)不把全部注意力放在語(yǔ)法上，根據課文內容廣泛搜集與課文相關(guān)而課文中又未充分展開(kāi)的背景知識，這種辦法有助于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
2．優(yōu)化教學(xué)方法。既定的教學(xué)目的通常包含要在教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?jì)蓚�(gè)方面提出要求，二者不能偏廢；優(yōu)化教學(xué)方法，可以為達到
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