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新聞?dòng)⒄Z(yǔ)報刊自然閱讀提升高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文
本文講述了一項持續兩個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究，該研究以外語(yǔ)自主學(xué)習理論和心理語(yǔ)言學(xué)理論為指導，以中國日報和21世紀報兩份新聞?dòng)⒄Z(yǔ)報刊為主要閱讀材料，探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段課后自然閱讀訓練對學(xué)生閱讀能力的影響。
研究關(guān)注新聞報刊自然閱讀對學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習自主性是否有提升作用，同時(shí)關(guān)注對英語(yǔ)教學(xué)中閱讀成績(jì)的影響;研究結果表明，持續消遣性自然閱讀實(shí)踐有助于學(xué)習者自主性的增強和英語(yǔ)閱讀成績(jì)的提升，并促進(jìn)了良好的自然閱讀習慣的養成。
一、引言
對于外語(yǔ)學(xué)習來(lái)說(shuō)，閱讀是培養語(yǔ)感比較好的方法，死記硬背產(chǎn)生不了語(yǔ)感，閱讀理解打勾練習也同樣無(wú)濟于事，只有讀得多，語(yǔ)言現象接觸多了，才能產(chǎn)生語(yǔ)感，這是國內知名學(xué)者黃源深教授對閱讀在外語(yǔ)學(xué)習中重要性的精辟見(jiàn)解。盡管泛讀或自然閱讀的重要性得到認可，然而，據教師和研究人員的了解，中國學(xué)生實(shí)際上在課外時(shí)間里讀得很少，或者說(shuō)，學(xué)生的課外自主閱讀量與其應該讀的量之間相差甚遠。國內學(xué)者張紹杰認為，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀量不夠，寫(xiě)作水平低，陷入了讀寫(xiě)危機。
是什么原因造成了閱讀量偏少?筆者認為，當今，網(wǎng)絡(luò )新媒體大行其道，網(wǎng)絡(luò )閱讀、手機閱讀等為代表的新媒體閱讀方式極大影響了傳統的紙質(zhì)文本閱讀方式。而新媒體時(shí)代如何繼續保持和加強傳統閱讀方式和擴大閱讀量?筆者以為，新媒體閱讀方式帶來(lái)便捷的同時(shí)，也存在造成閱讀碎片化和快餐化的傾向，因此要采取合理的閱讀方式，做到趨利避害。找到切實(shí)可行的途徑使學(xué)生自主投身于泛讀顯得尤為重要。一方面，傳統的文本閱讀方式一定要繼續保持下去;另一方面，要積極的嘗試新媒體閱讀，把兩者的優(yōu)點(diǎn)結合起來(lái)，揚長(cháng)避短，培養一種新的閱讀方式，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習。而本質(zhì)上是豐富學(xué)生的自然閱讀體驗，使自然閱讀成為一種好的閱讀習慣，培養閱讀興趣，增強閱讀自主性。
新聞?dòng)⒄Z(yǔ)報刊具有時(shí)效性和新穎性強的特點(diǎn)，是非常合適的閱讀材料，對培養英語(yǔ)語(yǔ)感有重要作用。那么，在其它教學(xué)措施都相同的情況下，以新聞?dòng)⒄Z(yǔ)報刊為主要課外閱讀材料，持續的課后自然閱讀實(shí)踐對學(xué)生的閱讀理解應試能力有無(wú)提高?多大程度的提高?如何幫助學(xué)生形成好的自然閱讀習慣?筆者以某校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一本科學(xué)生為研究對象，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的課后自然閱讀實(shí)踐，試圖找出上述問(wèn)題的答案。
二、理論驗證
1.理論基礎。國內學(xué)者對于二語(yǔ)自然閱讀的研究主要集中在自然閱讀附帶詞匯習得效果研究上，研究結果大都表明，持續的自然閱讀有助于加強詞匯識記效果;而目前關(guān)于自然閱讀對提升學(xué)習者閱讀理解測試能力的研究相對較少。本研究所指的自然閱讀材料包括常見(jiàn)的英文雜志與報刊等，材料后沒(méi)有閱讀理解問(wèn)題;而附有閱讀理解測試題(以選擇題打勾練習為主)的閱讀材料，在筆者看來(lái)，不適合用于自然閱讀實(shí)踐，因為，許多學(xué)習者容易陷入為做題而閱讀的誤區。
本實(shí)驗研究的理論基礎在于自主學(xué)習理論和心理語(yǔ)言學(xué)理論。西方對英語(yǔ)閱讀過(guò)程的研究時(shí)間較久，近三十多年的研究成果對我國大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有借鑒意義。從心理語(yǔ)言學(xué)理論的一些觀(guān)點(diǎn)看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應強調自讀多讀、加強詞匯教學(xué)及背景知識教學(xué)方面給予更多關(guān)注。古德曼認為，閱讀是心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲。魯梅哈特(D.G.Rumelhar t)的交互作用理論和現代圖式理論進(jìn)一步發(fā)展了他的觀(guān)點(diǎn)。交互作用理論強調閱讀理解即是文本信息的處理過(guò)程，又是讀者對自身已有的背景知識的運用和處理的過(guò)程。閱讀不僅僅是“自上而下”或“自下而上”的過(guò)程，而是兩者相互作用，同時(shí)加工的過(guò)程�，F代圖式理論的主要論點(diǎn)是，人們在理解新事物的時(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來(lái)。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。理解的過(guò)程是圖式具體實(shí)現的過(guò)程。而自然閱讀的閱讀材料題材和體裁都廣泛多樣，有利于擴充學(xué)習者的內容圖式。
2.課外閱讀實(shí)踐必要性。據筆者的了解，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀量并沒(méi)有達到理想的水平。根據筆者測算，以某校英語(yǔ)閱讀課程所使用的教材《英語(yǔ)泛讀教程》(高教社版)為例，1-4冊的閱讀量(詞匯量)來(lái)看，泛讀教材本身每一冊的閱讀量都在6萬(wàn)字以上，而第4冊的閱讀量達到了7萬(wàn)字;四冊教材的閱讀量總計接近30萬(wàn)字。如果按照課內學(xué)習時(shí)間與課外閱讀時(shí)間1：2的比例來(lái)算，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間每周應達到3小時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在基礎階段一、二年級應達到60萬(wàn)詞左右的閱讀量。以每周學(xué)習6天時(shí)間計算，平均每天用半小時(shí)左右進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，學(xué)習者除了學(xué)習教材外，還要閱讀大量的課外閱讀材料，高效地實(shí)施課外自然閱讀實(shí)踐至關(guān)重要。根據筆者的調查，能達到上述閱讀量的學(xué)生很少，而只有少數學(xué)生能保持消遣性閱讀的習慣，許多學(xué)生陷入了為做題而閱讀的誤區。
3.新聞?dòng)⒄Z(yǔ)報刊作為閱讀材料的優(yōu)勢。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)報刊有自身的特點(diǎn)，突出表現為“快”和“新”。所謂“快”，指某一新事物或某一新概念的表達能很快地在當代英語(yǔ)報刊中出現，如：“人肉搜索”(human-powered search)、“醫托”(hospital shill)等新詞一經(jīng)出現，它們的英語(yǔ)表達馬上就能見(jiàn)諸于英語(yǔ)報端，這是傳統教科書(shū)和一般詞典望塵莫及的。所謂“新”，指表達新事物的英語(yǔ)新詞大多是率先出現在英語(yǔ)報刊中，再流行于世的。另外，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言遵循新聞寫(xiě)作三原則，即力求報道內容的精確性、語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)潔度和語(yǔ)句結構上的清晰感，表現在措詞上，報刊英語(yǔ)經(jīng)常使用簡(jiǎn)短有力的小詞;表現在句型結構上，報刊英語(yǔ)經(jīng)常采用緊湊精煉的簡(jiǎn)單句，避免冗長(cháng)復雜的復合句。這些特點(diǎn)使其成為適合閱讀的大眾化文體，作為課外閱讀材料非常合適。
三、實(shí)驗設計與過(guò)程
1.研究思路。顧名思義，自然閱讀附帶的閱讀任務(wù)以思考題為主而非閱讀理解選擇題，它強調閱讀過(guò)程，關(guān)注閱讀習慣的養成和保持閱讀的完整性和連續性，注重閱讀體驗而非理解，似乎對學(xué)習者閱讀理解測試成績(jì)的提升不具有針對性;而閱讀理解測試則更傾向于強調閱讀的效果，關(guān)注閱讀速度和閱讀理解準確率的提升。由此可見(jiàn)，兩者在理念上有差異。
以考試為目的的閱讀理解測試訓練帶有很強的應試性，大量訓練有助于對閱讀技巧和應試技巧的掌握;然而，其弊端是容易把學(xué)生變成考試機器，大量的閱讀理解測試訓練容易使學(xué)生陷入為了應試而閱讀的誤區，忽略了閱讀過(guò)程中對閱讀材料所涵蓋的人文知識的自然吸收，造成閱讀倦怠。目前的閱讀理解測試題目類(lèi)型以選擇題為主，當正確率比較低時(shí)，學(xué)習者的自信心易受打擊，從而對閱讀本身失去興趣。
筆者假設，課外自然閱讀實(shí)踐將對以下三個(gè)方面產(chǎn)生積極影響;(1)提升閱讀速度與培養閱讀技能與技巧，提高英語(yǔ)閱讀理解應試能力。(2)擴大閱讀量，增強自主性，培養閱讀興趣，形成良好的自然閱讀習慣。(3)擴充詞匯量和拓展文化背景知識。本研究主要關(guān)注上述第一方面，即自然閱讀實(shí)踐對學(xué)生閱讀理解能力的影響，以實(shí)驗前后兩個(gè)班級的英語(yǔ)閱讀理解測試成績(jì)分別作為前測和后測，檢驗筆者的假設是否成立。
2.研究對象。筆者確定某校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級本科學(xué)生為研究對象，在第二、三學(xué)期(大一下學(xué)期和大二上學(xué)期)實(shí)施了為期兩個(gè)學(xué)期的自然閱讀實(shí)踐，檢測自然閱讀對學(xué)習者閱讀理解能力的影響。實(shí)驗對象是大一新生，學(xué)習動(dòng)力足，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，已經(jīng)適應了大學(xué)學(xué)習方式，學(xué)習動(dòng)力足，但是自主學(xué)習能力有待進(jìn)一步提高，因此閱讀習慣可塑性強;另外，實(shí)驗班和對照班學(xué)生都實(shí)行在固定教室早晚自修制度，利用晚自修統一開(kāi)展自然閱讀實(shí)踐，便于學(xué)習者間相互交流與激勵，有利于合作學(xué)習和好的閱讀習慣的養成。因此，筆者選定一個(gè)自然班為對照班，實(shí)施常規教學(xué)。
同時(shí)，選定另外一個(gè)自然班為實(shí)驗班，除了常規教學(xué)外，利用晚自修實(shí)施課外自然閱讀實(shí)踐。實(shí)驗開(kāi)始前，筆者對上學(xué)期實(shí)驗班和參照班英語(yǔ)閱讀課期末考試卷面成績(jì)進(jìn)行比較分析，實(shí)驗班和對照班卷面平均分分別為60.8，60.1;標準差分別為8.67，8.12(表2)，經(jīng)統計軟件SPSS獨立樣本t檢驗，兩個(gè)班級的成績(jì)沒(méi)有顯著(zhù)差異(t=0.391，p=0.697>0.05)(表3)。另外，筆者對實(shí)驗班和對照班進(jìn)行了課外閱讀問(wèn)卷調查，結果表明，兩個(gè)班中能夠每天堅持半小時(shí)課外閱讀的學(xué)生都不多，絕大多數學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行大量的課外閱讀，閱讀量普遍偏少，說(shuō)明課外閱讀都需要加強。
3.確定閱讀材料。筆者提供的閱讀材料主要包括兩份英文報紙：中國日報和21世紀報。這兩份新聞報紙時(shí)效性、新穎性強，其涵蓋內容與題材全面廣泛，有利于學(xué)生了解最新的時(shí)事，并能培養學(xué)生的閱讀興趣。閱讀材料后沒(méi)有附打勾練習(選擇題)，體現非應試性特點(diǎn)，以滿(mǎn)足消遣性閱讀的需要，目的是培養自然閱讀習慣，減少打勾練習的負面影響(見(jiàn)表2)。
4.研究過(guò)程。在實(shí)驗開(kāi)始后的兩個(gè)學(xué)期中，筆者都擔任實(shí)驗班和對照班的英語(yǔ)閱讀課任課教師，同時(shí)筆者擔任實(shí)驗班的班主任。同時(shí)，任課教師對實(shí)驗班和對照班學(xué)生在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行一次閱讀理解能力測試。兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)閱讀課課堂教學(xué)中，實(shí)驗班和對照班都使用同樣的教材、授課計劃和教學(xué)大綱。不同之處在于，對于實(shí)驗班，任課教師提供英文報紙21st Century(紙質(zhì)與PDF)和China Daily(PDF)給實(shí)驗班，作為主要閱讀材料，同時(shí)輔助以其它英文學(xué)習雜志，組織學(xué)生利用晚自修時(shí)間相互傳閱，進(jìn)行課外自主閱讀，每個(gè)學(xué)期持續16周，兩學(xué)期共計32周;而對于對照班，任課教師在課堂教學(xué)中雖然同樣強調課外閱讀的重要性，同樣推薦閱讀數目，但區別在于，對于對照班，任課教師不提供報紙給學(xué)生，學(xué)生自主購買(mǎi)或借閱自己感興趣的閱讀材料。
實(shí)驗過(guò)程中，教師不具體指定閱讀內容，而是要求學(xué)生相互傳閱這兩份報紙，并根據自己的閱讀興趣與目的自主選擇閱讀內容，教師要求學(xué)生用消遣性閱讀的閱讀方法閱讀英文報紙，并記讀書(shū)筆記。教師定期查閱學(xué)生的讀書(shū)筆記本，并組織學(xué)生相互傳閱讀書(shū)筆記本，交流閱讀心得。而對于對照班，任課教師在課堂教學(xué)中也同樣強調課外閱讀的重要性，但不直接提供新聞?dòng)⒄Z(yǔ)報刊給學(xué)生，也未明確要求學(xué)生購買(mǎi)相應報紙利用晚自修時(shí)間閱讀，未做具體要求。
同時(shí)，教師對實(shí)驗班的自然閱讀提出以下要求：(1)利用讀書(shū)筆記本，設計適合自己的個(gè)性化的課外閱讀計劃。(2)讀后撰寫(xiě)內容概要和讀后感，并評價(jià)自己的閱讀效果，評價(jià)報刊內容難易度與對閱讀材料興趣度;學(xué)生之間相互閱覽彼此的讀書(shū)筆記本，對閱讀情況進(jìn)行互評。上述措施的目的是通過(guò)自評與互評，提升學(xué)生的認知策略和元認知策略意識，從而增強學(xué)生課外閱讀的自主性。實(shí)驗班學(xué)生實(shí)行集體晚自修制度，學(xué)生在統一教室學(xué)習便于自然閱讀的實(shí)施。實(shí)驗統一在晚自修進(jìn)行，每周有三個(gè)晚自修學(xué)生閱讀新聞?dòng)⒄Z(yǔ)報刊。實(shí)驗時(shí)間持續兩個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗的過(guò)程中，教師發(fā)揮主導作用，學(xué)生是主體，根據個(gè)人興趣度自由選擇教師提供的各類(lèi)閱讀材料，并通過(guò)自評和互評監控自己的閱讀。
從表2和表3得知，自然閱讀實(shí)踐實(shí)施前，實(shí)驗班閱讀理解平均成績(jì)?yōu)?0.8，對照班的平均成績(jì)?yōu)?0.1，經(jīng)統計軟件SPSS獨立樣本t檢驗，兩個(gè)班級的成績(jì)沒(méi)有顯著(zhù)差異(t=0.391，p=0.697>0.05)。自然閱讀實(shí)踐實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗班的成績(jì)(后測一68.26)高于對照班的成績(jì)(后測一65.74)，但是t檢驗的結果表明，兩個(gè)班的成績(jì)差異不明顯(t=1.180，p=0.242>0.05)。這說(shuō)明，自然閱讀實(shí)踐在一定程度上促進(jìn)了實(shí)驗班學(xué)生的閱讀成績(jì)的提升，盡管兩個(gè)班的成績(jì)差異性并不顯著(zhù)。而在自然閱讀實(shí)踐實(shí)施兩個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗班的成績(jì)(后測二66.24)明顯超過(guò)對照班(后測二59.78)，t檢驗的結果表明差異具有統計意義(t=4.056，p=0.000<0.001)。以上數據說(shuō)明自然閱讀實(shí)踐能促進(jìn)英語(yǔ)閱讀水平的提高。
本研究表明，相比學(xué)習者自己尋找閱讀材料，教師采取主動(dòng)性，提供新聞?dòng)⒄Z(yǔ)報刊給學(xué)習者，這對培養閱讀興趣起了關(guān)鍵作用。另外，本研究也表明，課外自然閱讀實(shí)踐不能完全拋棄附帶產(chǎn)出任務(wù)，而記讀書(shū)筆記作是行之有效的一種附帶產(chǎn)出任務(wù)需加以重視。本研究也表明，學(xué)習者課外閱讀投入時(shí)間與自主性總體水平與英語(yǔ)閱讀理解測試成績(jì)呈正相關(guān)。經(jīng)過(guò)自然閱讀訓練的實(shí)驗班成績(jì)逐漸超過(guò)對照班，同時(shí)，自然閱讀實(shí)踐對學(xué)習者閱讀能力的積極影響是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，短期效果不一定明顯，需要堅持不懈長(cháng)期實(shí)施才能取得較好效果。
四、啟示
本文在前人研究的基礎上，探討新聞?dòng)⒄Z(yǔ)報刊自然閱讀對學(xué)生閱讀能力的影響，結果表明，持續的消遣性自然閱讀有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。從長(cháng)遠來(lái)看，持續的自然閱讀保證了閱讀量的積累，學(xué)習者的語(yǔ)感增強，在有成就感的閱讀體驗中，學(xué)習者的閱讀理解能力也得到提高。本研究對當前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有一定借鑒意義，即課外閱讀實(shí)踐應當發(fā)揮教師的主導作用，教師應協(xié)助學(xué)生充分發(fā)揮自主性，通過(guò)消遣性自然閱讀，擴大閱讀量，提高成績(jì)。本研究時(shí)間跨度長(cháng)，關(guān)注自然閱讀的過(guò)程監控，但是時(shí)間跨度長(cháng)也使研究具有一定局限性，影響閱讀能力的因素有很多，非語(yǔ)言因素以及學(xué)習者在寒暑假假期期間的個(gè)體學(xué)習經(jīng)歷差異因素對閱讀水平的影響并未考慮進(jìn)去，后續研究可持續關(guān)注學(xué)習者個(gè)體學(xué)習效果差異。
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