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新聞傳播要讓學(xué)生感受到傳統文化的魅力與溫度論文
高校新聞傳播課越來(lái)越不為學(xué)生所接受，越來(lái)越不受學(xué)生喜歡，這是當前新聞傳播教育發(fā)展過(guò)程中毋庸置疑的一個(gè)事實(shí)。作為具有五千年文化傳承、以史傳文化與史官精神為主要載體的中國特色新聞傳播文化，卻為自己的民族所冷落，所漠視，到了不想、不愿甚至不屑被提及的程度，不能不讓人痛心，也不能不引起我們深深地思考，是什么原因導致了新聞傳播學(xué)越來(lái)越?jīng)]有吸引力，越來(lái)越不受學(xué)生重視呢？筆者認為，新聞傳播學(xué)文化性與人文性的弱化與喪失，過(guò)于功利主義的教育觀(guān)，是當前新聞教學(xué)喪失趣味，失去活力，難以引起學(xué)生青睞的根本所在。
中國有著(zhù)幾千年的歷史和文化積淀，中國人的精神上不應該缺少根的意識。對中華民族璀璨的歷史和文化采取一種積極態(tài)度，既是對傳統文化的一種繼承，也是新聞傳播教育應有的使命。我們不是單靠吃米活著(zhù)，重視新聞傳播教育的文化傳承功能，既有利于深刻認識新聞教育的本色，也有利于從根本上上提升學(xué)生的人文素養；既有利于積極推動(dòng)新聞教育的良性發(fā)展，也有利于有效預防不良文化對學(xué)生思想的侵蝕。新聞教學(xué)，從根本上來(lái)說(shuō)，不僅僅是教學(xué)生新聞知識，其最終目的是在于啟迪學(xué)生心靈、啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生新聞人格，并幫助其形成新聞人所應具有的理解能力、判斷能力和審美能力。新聞教育的方向就是要讓教師和學(xué)生走進(jìn)真正的新聞，走進(jìn)深厚而又廣博的文化藝術(shù)天地，走進(jìn)一片讓心靈棲息的樹(shù)林。在學(xué)校教育忽視正面的傳統文化教育的同時(shí)，社會(huì )上一些負面的文化，諸如不良通俗文化、網(wǎng)絡(luò )文化以及西方糟粕文化等，反而乘虛而入，腐蝕著(zhù)學(xué)生的觀(guān)念和靈魂，對學(xué)生的健康成長(cháng)起著(zhù)極大的破壞作用。因此，我們的傳統文化教育亟待加強。
當然，新聞?wù)n堂人文性與文化性的缺失，有著(zhù)非常復雜的原因和背景。一是教師人文素養不夠，新聞教學(xué)重知而輕人；二是評估量化模式僵化，新聞學(xué)習急功近利；三是教材內容陳舊，鮮有生命活力；四是物質(zhì)生活迅猛發(fā)展，人文精神被嚴重弱化。這些原因又都有著(zhù)相同的特點(diǎn)，那就是忽視新聞傳播這一傳統文化載體的文化傳承功能，不能真正理解新聞傳播的應有之義和真正價(jià)值，使學(xué)生感受不到傳統文化的魅力與溫度，感受不到人文精神的感召和熏陶，久而久之，就形成了教而無(wú)效、學(xué)而無(wú)趣、棄之可惜、食之無(wú)味的新聞學(xué)習怪現象。
當前很多教師的新聞教育理念普遍落后于時(shí)代，不能適應社會(huì )發(fā)展的訴求，也跟不上素質(zhì)教育發(fā)展的步伐。新聞傳播是通過(guò)對新聞史觀(guān)、新聞現象進(jìn)行教學(xué)從而教會(huì )學(xué)生理解并學(xué)以致用的學(xué)科，同時(shí)也是以其承載的人類(lèi)文化特別是中國傳統文化來(lái)培養具有現代社會(huì )意識新人的學(xué)科。很多教師對新聞傳播缺乏根本認識，不能形成以文化傳承為載體的大新聞教學(xué)觀(guān)，只是一味地講解傳授，人云亦云，毫無(wú)新鮮感、厚重感和創(chuàng )造感。教師教育觀(guān)念的落后，人文情懷的干癟，知識底蘊的虛空，個(gè)性語(yǔ)言的萎縮，造成新聞傳播課這一極具人文文化張力的學(xué)科變得面目可憎。相當多的教師不讀書(shū)，不研究社會(huì )，教學(xué)理念模糊，人文精神萎縮，以致傳統文化傳承難以走進(jìn)課堂。新聞傳播課要構建學(xué)生的精神世界，彰顯文化魅力，首先要構建教師的精神世界。教師理念的更新，人文精神的豐厚，才是學(xué)生走進(jìn)新聞、喜歡新聞的根本保障。
當然，當前的新聞考評量化模式也嚴重影響了老師的教和學(xué)生的學(xué)，學(xué)生只為學(xué)分，教師只為完成任務(wù)，嚴重束縛了本該具有人文性、藝術(shù)性，充滿(mǎn)張力與美感的新聞教育的發(fā)展，使課堂不能從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從傳導走向開(kāi)放，從預設走向生成，只注重知識能力的教育，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
筆者認為，作為教師，雖然不能改變重理輕文的現實(shí)社會(huì )環(huán)境，不能改變僵化單一的評估模式，不能改變單薄機械的教材文本，但完全可以改變自身的教學(xué)理念，強化教學(xué)實(shí)踐，加強傳統文化的滲透，鍛造學(xué)生傳統文化視角下的新聞傳播觀(guān)、人格價(jià)值觀(guān)。
教師要內化新聞傳播價(jià)值，重塑新聞傳播教育理念。不能把以人文性熏陶為核心的新聞傳播簡(jiǎn)單地等同于以技術(shù)訓練為核心的科學(xué)學(xué)科。新聞教育應充分體現本民族傳統文化的應有地位及其獨特優(yōu)越性，建立一種真正的民族文化自信。
教師要提升人文素養，深挖傳統文化因子；要善于挖掘新聞教材中的文化因子，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)并承傳中華民族優(yōu)秀傳統文化的熱情。齊太史簡(jiǎn)，晉董狐筆，司馬遷之《史記》，崔浩之《國史》。讓學(xué)生慕古人之高義，發(fā)思古之幽情，心靈在潛移默化中得到凈化，素養在無(wú)聲無(wú)息中得到提高。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：一個(gè)受教育的人，依理說(shuō)，必須了解固有文化，才能繼往開(kāi)來(lái)。否則，像無(wú)根之草，長(cháng)不起來(lái)，也就說(shuō)不上受教育。教師是文化傳承的媒介，理解固有文化并且繼往，才能喚醒學(xué)生，使其逐漸領(lǐng)悟中華民族傳統文化的博大精深、源遠流長(cháng)，從而真正激發(fā)民族自豪感和將文化薪火相傳下去的責任感。
教師要建設開(kāi)放性的課堂，增強學(xué)生的自我認同感。課堂的建設要以文化傳承為主導，以質(zhì)疑、討論、互動(dòng)為主要方式，以提高學(xué)生人文素養為根本目的，建設開(kāi)放性的課堂。不必把學(xué)生死綁在知識的認知與理解上，應注重陶冶人文性情，發(fā)展人文精神，讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習討論活動(dòng)中積累知識，開(kāi)發(fā)自身的潛質(zhì)。長(cháng)久以來(lái)，學(xué)生在新聞傳播學(xué)習過(guò)程中只看重分數，讓分數來(lái)決定他們快樂(lè )與否，這對于學(xué)生發(fā)展是十分不利的。因此，教師要通過(guò)開(kāi)放性課堂的建設，讓學(xué)生表達出自己獨特的感受、體驗和理解，盡可能地為學(xué)生提供充分的思考空間，增強學(xué)生新聞學(xué)習過(guò)程中的自我價(jià)值實(shí)現感。
傳統文化是一個(gè)民族的靈魂，深深熔鑄在民族的生命力、創(chuàng )造力和凝聚力之中。作為文化傳承的重要媒介，教師要充分認識到新聞傳播學(xué)科在傳統文化傳承中的重要作用，以己之能，盡己之責，讓學(xué)生感受到傳統文化的魅力，觸摸到傳統文化的溫度，為新聞教育的振興，為中華民族的復興做出教師應做的貢獻。
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