初中物理教學(xué)中的應用論文(大全15篇)

　　在學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的初中物理教學(xué)中的應用論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中物理教學(xué)中的應用論文1

　　新課程改革聚焦學(xué)生主體的能動(dòng)性和創(chuàng )造性，倡導以人為本思想的學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展和能力發(fā)展，從這一意義上來(lái)說(shuō)，課堂討論法不僅適應了現代教育的主張和理念，而且對于拓展多樣化物理教學(xué)方式和進(jìn)一步推動(dòng)物理課程改革具有重要的作用：一方面，課堂討論法貫徹了物理課程的問(wèn)題意識和實(shí)驗探究法，以問(wèn)題和實(shí)驗來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，另一方面，其鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，以交流、認知矛盾來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的縱向深入，其適應了物理課程要求學(xué)生具備批判精神和科學(xué)態(tài)度的理念。本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應用。

　　一、創(chuàng )設自由課堂氛圍，誘發(fā)討論欲望

　　課堂環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習心理，民主、自由的課堂氛圍不僅能夠賦予學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、輕松學(xué)習的心態(tài)，而且還能激發(fā)學(xué)生暢所欲言的討論欲望。在現代教育理論研究中，教師的態(tài)度和行為被看作是學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)機的主要誘因，也就是說(shuō)，教師的言語(yǔ)、表情和手勢，以及由此而形成的課堂氛圍，對學(xué)生的學(xué)習熱情、興趣和愿望具有一定的影響。因此，創(chuàng )設輕松、自由、和諧的課堂氛圍，是開(kāi)展課堂討論的基礎。情境、課堂小游戲、實(shí)驗等趣味性的活動(dòng)，不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以有效地調節課堂氛圍，促進(jìn)輕松和諧課堂氛圍的生成。如在學(xué)習《浮力》一課時(shí)，為了創(chuàng )造出自由愉悅的課堂氛圍，筆者要求學(xué)生各顯神通，提出了“使得大頭針能夠漂浮在水面上”的課堂游戲主題，希望通過(guò)小游戲煥發(fā)學(xué)生學(xué)習《浮力》的積極性和創(chuàng )造性，起到事半功倍的效果，有效提高課堂效率。

　　二、合理劃分討論小組，把握討論進(jìn)程

　　討論小組的劃分需遵循自愿原則，一般以5-6人為宜，考慮到課堂實(shí)際情況，教師可以適當進(jìn)行調整。如在“物體的運動(dòng)是否需要用力去維持”這一問(wèn)題的探討中，教師在自主分組的前提下，可以結合課堂需要進(jìn)行調整，如盡可能確保組與組之間實(shí)力的相當以及組內成員間的優(yōu)勢互補。除此之外，教師可以以毛遂自薦的方法確定每一討論組的組長(cháng)，其主要承擔主持討論、代表發(fā)言的責任。把握討論節奏、調控討論進(jìn)程，是教師在這一過(guò)程中需要特別注意的。一般教師在討論之前，根據討論話(huà)題的難易程度，明確討論時(shí)間。如在“物體的運動(dòng)是否需要用力去維持”的討論中，教師可以提供5-8分鐘的自由討論時(shí)間。當然，教師可以根據討論的實(shí)際情況（學(xué)生討論的熱烈程度、問(wèn)題的解決情況），有針對性地延長(cháng)或縮短討論時(shí)間，以提高課堂的效率。

　　三、科學(xué)設計探究問(wèn)題，激發(fā)參與意識

　　問(wèn)題是物理課堂的核心，科學(xué)的問(wèn)題設計不僅能夠強化知識應用，而且還能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識。一般問(wèn)題設計要遵循以下幾個(gè)原則：

　　1.巧妙設計認知沖突，設置懸念；

　　2.注重新知與舊知的聯(lián)系，以舊知引新知；

　　3.具有討論的空間。如在學(xué)習《牛頓第一定律》時(shí)，教師可以以實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性：[實(shí)驗一]在桌面上推動(dòng)木塊從靜止開(kāi)始慢慢向前運動(dòng)，撤掉推力，木塊立即停止。[實(shí)驗二]在桌面上推動(dòng)木塊從靜止使之向前運動(dòng)，用力推出，木塊向前運動(dòng)一段距離后停止。實(shí)驗一和實(shí)驗二之間所產(chǎn)生的問(wèn)題使學(xué)生的思維陷入這樣的矛盾中，即物體的運動(dòng)是否需要用力去維持？由此而產(chǎn)生的困惑不僅成為學(xué)生探究、討論的動(dòng)力，而且還能夠深化學(xué)生對問(wèn)題的認知，對于誘發(fā)學(xué)生思考具有一定的作用。除此之外，教師還可以以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，以達到鼓勵學(xué)生參與課堂探討的目的。如在學(xué)習摩擦力時(shí)，教師可以以“筷子提米”的新奇實(shí)驗進(jìn)行引入：在玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米，向上提起筷子會(huì )很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會(huì )兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。教師趁機拋出問(wèn)題：為什么加入水后僅憑筷子就能夠將玻璃杯提起？學(xué)生被實(shí)驗所激發(fā)的好奇心鼓舞他們對問(wèn)題進(jìn)行探索。

　　四、及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋，強化總結反思

　　這里所指的評價(jià)反饋，不僅僅是對學(xué)生討論結果正確性的評定，還包括學(xué)生在討論過(guò)程中所運用的思想方法、態(tài)度、合作情況等情感領(lǐng)域的評價(jià)。仍以“物體的'運動(dòng)是否需要用力去維持”這一問(wèn)題為例，在討論的過(guò)程中，不少學(xué)生對“維持”兩字的定義有不同的看法，有的學(xué)生認為“手沒(méi)再碰到物體，也就不存在‘用力維持’這一說(shuō)法”，但有的同學(xué)則認為“雖然手沒(méi)有碰物體，但之前手對物體所施的力仍對物體起作用，所以說(shuō)物體運動(dòng)仍是在用力去維持”。教師在評價(jià)的過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注組內成員間的分歧，而不能僅從“誰(shuí)對”、“誰(shuí)錯”兩個(gè)方面來(lái)下定論，教師應該看到學(xué)生懷疑的合理性和批判精神的存在，以此來(lái)評價(jià)學(xué)生整體在討論過(guò)程中的表現。

　　五、結束語(yǔ)

　　課堂討論法將自主學(xué)習、合作學(xué)習以及探究學(xué)習三者很好地進(jìn)行融合，一方面其要求學(xué)生在獨立思考、自主探究的前提下形成自己對問(wèn)題獨到的見(jiàn)解，另一方面其將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習小組，以組為單位進(jìn)行交流、溝通，并在認知沖突的分享、分析過(guò)程中達到問(wèn)題解決的目的�？傊�，課堂討論法在還課堂于學(xué)生的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的積極性和創(chuàng )造性，其在教學(xué)方式、課堂組織形式以及教學(xué)評價(jià)等方方面面都作出了改變。

初中物理教學(xué)中的應用論文2

　　一、在初中物理教學(xué)中引入項目學(xué)習的重要性

　　1.1項目學(xué)習的應用是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢

　　項目學(xué)習是以學(xué)生為主體，依據教材內容，整合豐富的教學(xué)資源，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，結合學(xué)生的認知水平而設計的項目學(xué)習任務(wù)，教師引導學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究的方式完成學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷發(fā)現和解決新問(wèn)題，有效發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合運用知識的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。因此，項目學(xué)習是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育深化改革的內在要求。

　　1.2項目學(xué)習的應用是物理學(xué)科特色的內在要求

　　初中物理是一門(mén)重要的自然學(xué)科，包含豐富多彩的物理現象，同時(shí)蘊含著(zhù)奧妙的自然科學(xué)，但傳統教學(xué)模式導致初中物理教學(xué)課堂呆板無(wú)趣，導致學(xué)生好奇心和天性泯滅，不利于學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。項目學(xué)習是一種多元化的學(xué)習方法，可通過(guò)物理實(shí)驗、實(shí)物模型、圖片展示、物理現象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發(fā)生在學(xué)生現實(shí)生活中的自然現象進(jìn)行“回放”，是物理學(xué)科內在本質(zhì)的回歸，也是物理學(xué)科特色的具體體現。

　　1.3項目學(xué)習可以有效促進(jìn)物理教與學(xué)的和諧共進(jìn)

　　項目學(xué)習設計是教師依據教學(xué)內容的根本要求，整合豐富的教學(xué)資源，結合學(xué)生認知水平和興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習任務(wù)的設計，在這一過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng )造性，從而提高教師的綜合教學(xué)能力。同時(shí)項目學(xué)習是任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)方法，教師通過(guò)引導和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，探究物理知識的奧妙，促使學(xué)生以最大熱情參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現教與學(xué)的有效互動(dòng)，促進(jìn)師生雙方能力的全面提高。

　　二、項目學(xué)習在初中物理教學(xué)中的應用原則

　　初中物理是一門(mén)知識豐富的基礎學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中有效應用項目學(xué)習可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，對培養學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應用項目學(xué)習時(shí)應當遵循一定的原則，才能達到預期的教學(xué)效果。

　　2.1項目學(xué)習內容應當聯(lián)系實(shí)際生活

　　在設計項目學(xué)習內容時(shí)，教師應當密切聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，才能使項目?jì)热萃ㄋ滓锥�，避免知識的遙遠空洞感，加深學(xué)生對知識的理解。比如，在學(xué)習《電磁感應發(fā)電機》這節課時(shí)，教師應當意識到學(xué)生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機，很少有機會(huì )了解到大型發(fā)電機的內部結構。在設計項目學(xué)習時(shí)，教師可以選擇手動(dòng)發(fā)電手電筒為實(shí)物，對其發(fā)電原理和發(fā)電機的原理進(jìn)行類(lèi)比，并要求學(xué)生通過(guò)拆裝主要發(fā)電結構，了解手電筒內部線(xiàn)圈的發(fā)電原理。通過(guò)直觀(guān)有趣的項目學(xué)習，學(xué)生充分理解了電磁感應發(fā)電的原理，提高了教學(xué)實(shí)效性，同時(shí)培養了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　2.2項目學(xué)習應當遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則

　　興趣是最好的老師，在設計項目學(xué)習時(shí)應當遵循激發(fā)學(xué)生興趣的原則，使得項目任務(wù)具有趣味性、科學(xué)性、探究性，促使學(xué)生高效地完成項目任務(wù)，達到預期的教學(xué)效果。比如在學(xué)習《能量的轉化和守恒定律》時(shí)，教師可以采用學(xué)生熟悉的太陽(yáng)能玩具作為項目學(xué)習的載體，讓學(xué)生拼裝出太陽(yáng)能汽車(chē)玩具、太陽(yáng)能風(fēng)車(chē)等，使學(xué)生深刻理解太陽(yáng)能轉化為電能，再通過(guò)電能轉化為玩具運動(dòng)動(dòng)能的過(guò)程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的.年齡，具有很強的好奇心，通過(guò)玩具設計項目學(xué)習，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習興趣，極大地促進(jìn)教學(xué)的高效實(shí)施。

　　2.3項目學(xué)習應當遵循學(xué)習有效性的原則

　　初中項目學(xué)習的設計應當充分考慮有效性，在學(xué)生現有知識結構的基礎上，結合學(xué)生的認知水平和理解能力，激發(fā)學(xué)生的積極性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的自信心，達到預期的教學(xué)效果。比如，教師可以設計“制作一個(gè)氣體溫度計”的項目任務(wù)，對于初中學(xué)生而言，這是一個(gè)富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，必須在掌握溫度和溫度計的相關(guān)知識的基礎上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務(wù)學(xué)習。教師應當在學(xué)生知識和技能的“空白”處填補相關(guān)知識，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學(xué)效果。

　　三、結語(yǔ)

　　項目學(xué)習引入初中物理教學(xué)是教學(xué)改革的必要措施，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對培養學(xué)生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設計項目學(xué)習時(shí)應當密切聯(lián)系實(shí)際、遵循激發(fā)興趣和關(guān)注有效性的原則，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高綜合素質(zhì)能力，實(shí)現初中物理教學(xué)的素質(zhì)化。

初中物理教學(xué)中的應用論文3

　　隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，今天的教育，不僅僅是培養知識型人才，更重要的是培養人才的能力與思想。為此，我們必須更新教學(xué)觀(guān)念，改變以往過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。而要實(shí)現這一目標，教師必須做一個(gè)有心人，要做教育教學(xué)的研究者與實(shí)踐者。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我更感到探究式教學(xué)在物理教學(xué)中有以下作用：

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究

　　物理是一門(mén)實(shí)驗學(xué)科，通過(guò)創(chuàng )設一些奇特、新穎、有趣的實(shí)驗引入教學(xué)，會(huì )使教學(xué)有意想不到的收獲。實(shí)驗心理學(xué)認為，創(chuàng )設實(shí)驗情境與實(shí)驗教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺(jué)形象與特定意義的結合；從而有效地引起學(xué)生的視覺(jué)追求，激活思維，強化記憶。物理實(shí)驗的事實(shí)表明只有當學(xué)生被教師設計的實(shí)驗情境所感染，或者思維進(jìn)入預定情境之中時(shí)，實(shí)驗才能取得預期的效果。

　　實(shí)驗往往會(huì )讓學(xué)生感到出乎意料，能順應學(xué)生“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。實(shí)驗產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認知結構，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。如學(xué)習《大氣壓強》時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋、覆杯實(shí)驗以及利用可口可樂(lè )瓶制作的氣球實(shí)驗。這些實(shí)驗現象使學(xué)生不解：“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的.呢？水為什么不會(huì )流出來(lái)呢？氣球為什么吹不起來(lái)呢？”帶著(zhù)這些疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習狀態(tài)。

　　實(shí)驗問(wèn)題情境的設置，不僅在于實(shí)驗問(wèn)題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當問(wèn)題情境與學(xué)生原有認知結構緊密相聯(lián)并相互作用時(shí)，實(shí)驗現象、探索規律才能轉化為知識和能力，只有這樣情境教學(xué)才會(huì )有一個(gè)更高層次的升華。如：“浮力”教學(xué)，來(lái)自生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、體積、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度，跟物體的運動(dòng)狀態(tài)、空實(shí)心以及物體形狀有關(guān)等等。

　　為了使學(xué)生建立正確的概念，首先通過(guò)多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問(wèn)題：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？演示實(shí)驗時(shí)用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，大家觀(guān)察彈簧秤示數，并提問(wèn)：這說(shuō)明了什么？要想說(shuō)明物體的體積跟浮力無(wú)關(guān)應該設計什么實(shí)驗？要想說(shuō)明上述提出的其他觀(guān)點(diǎn)又應該設計哪些實(shí)驗？正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實(shí)驗的問(wèn)題設計中得到了答案，更重要的是在實(shí)驗的設計中提高了探究能力，從而使物理的實(shí)驗教學(xué)得到了升華。事實(shí)證明，問(wèn)題設置得好就可以帶領(lǐng)學(xué)生從已知知識的情境進(jìn)入更新知識的情境，學(xué)生隨著(zhù)設置得恰到好處的問(wèn)題，不斷開(kāi)啟知識寶庫的一個(gè)又一個(gè)大門(mén)，充分享受獲取知識的喜悅。

　　二、聯(lián)系生活，探究習題

　　初中學(xué)生，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。課堂要依據學(xué)生的心理狀態(tài)，順應學(xué)生的認知規律。如在初二物理引言的教學(xué)中，我創(chuàng )設了如下情境：通過(guò)開(kāi)教室的門(mén)，引入這門(mén)不是普通的門(mén)，它是物理學(xué)的力學(xué)之門(mén)，大家將從這里走進(jìn)物理知識的王國，去探求物理知識的奧秘；接著(zhù)再引入2008北京奧運會(huì )上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識：射擊——三點(diǎn)一線(xiàn)與光學(xué)有關(guān)；舉重、游泳等與力學(xué)有關(guān)；又引入烏鴉喝水、司馬光砸缸的故事等說(shuō)明物理知識在實(shí)際生活中的應用。這樣調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習物理知識的積極性，并鼓勵學(xué)生把學(xué)到的物理知識應用到實(shí)際生活中，學(xué)生對實(shí)際生活中探究式習題的興趣越來(lái)越高。

　　三、學(xué)以致用，整合學(xué)科

　　拓寬了知識面，增強了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習、探究的同時(shí)，加以創(chuàng )新，那將是教育的升華。如在講完光的折射以后，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言將這幾章的知識以一篇作文的形式將它描述出來(lái)。一位學(xué)生寫(xiě)道：“星期天的早晨，剛睜開(kāi)睡意蒙蒙的雙眸，整個(gè)五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現象，看到了本身并不發(fā)光的物體；回頭發(fā)現墻上的影子，這又是光的直線(xiàn)傳播；走到魚(yú)缸前，欣賞美麗的魚(yú)，這是光的折射現象……”可見(jiàn)，作文用于物理，使物理更加充滿(mǎn)魅力，更加吸引人。它不但提高了學(xué)生的邏輯能力，更提高了學(xué)生的分析能力，增強了觀(guān)察身邊現象的意識，提高了自主探究的意識，從而使探究式教學(xué)得到了升華。

　　總之，作為教育工作者，當前的重要任務(wù)是探究如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結合起來(lái)。新課程改革的關(guān)鍵是充分調動(dòng)主體——學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。作為處于主導地位的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和指導學(xué)生的學(xué)法有機統一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現教學(xué)的優(yōu)化，這樣才能收到事半功倍的效果。

初中物理教學(xué)中的應用論文4

　　《物理課程標準》指出：“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類(lèi)文明的影響等納入課程，而且還應重視對學(xué)生終身學(xué)習愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng )新意識以及科學(xué)精神的培養�！笨茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，也是重要的教學(xué)方式之一，它貫穿于初中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生通過(guò)自主的探究活動(dòng)，摸索科學(xué)探究的方法，培養勇于創(chuàng )新的意識和能力，從而不斷提高科學(xué)素養，為投身未來(lái)的事業(yè)奠定基礎。

　　一、科學(xué)探究的含義和特點(diǎn)

　　探究的含義是探索和研究。究其根源，學(xué)生的科學(xué)探究是指學(xué)生通過(guò)教師的指導和啟發(fā)引導，親歷和體驗與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相似的過(guò)程，學(xué)習物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，理解科學(xué)本質(zhì)，挖掘智力潛能，培養科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養具有不可替代的作用。在學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程中，教師應注重學(xué)生對探究過(guò)程的體驗，而非機械記憶探究的結果；重在收集數據，多方尋求答案，而非繁雜無(wú)意義的計算；重在對結果客觀(guān)科學(xué)地評價(jià)，而不要迷信于權威。在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，教師可以是活動(dòng)的組織者、指導者、參與者，在互動(dòng)過(guò)程中完成教學(xué)目標。中學(xué)生的探究活動(dòng)雖與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究不同，但基本環(huán)節是相似的，即：提出問(wèn)題→猜想與假設→制定計劃與設計方案→收集事實(shí)數據與進(jìn)行實(shí)驗→分析與論證→檢驗與評價(jià)→表達與交流。

　　二、如何在物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究

　　探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)與科學(xué)探究有所不同：科學(xué)探究中探究者并不知自己的探究結果，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)有著(zhù)明確的探究結果；科學(xué)探究所面臨的問(wèn)題情境遠比探究教學(xué)的情境復雜，無(wú)關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問(wèn)題情境無(wú)關(guān)變量較少；大多數科學(xué)探究活動(dòng)都以結論的得出而告終，而探究教學(xué)中還要引導學(xué)生對探究過(guò)程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，得出結論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養，因此，教師要在各個(gè)階段設計相應的教學(xué)活動(dòng)，選擇好科學(xué)探究?jì)热�，安排和設計好科學(xué)探究的過(guò)程。

　　在課堂探究活動(dòng)中，要努力創(chuàng )設物理情境，激發(fā)探究欲望；多設計開(kāi)放性問(wèn)題，引導學(xué)生猜想與假設；加強研究性習題的開(kāi)發(fā)設計，實(shí)現教學(xué)雙贏(yíng)；精心設計實(shí)驗，讓學(xué)生獲得成功的體驗；重視生活體驗及社會(huì )實(shí)踐，多方積累知識；打破傳統，建立科學(xué)的評價(jià)體系。

　　課外探究活動(dòng)一般是在教師的指導下，由學(xué)生自主設計探究計劃，自主開(kāi)展探究過(guò)程。在選擇課外探究?jì)热輹r(shí)應該倡導學(xué)生從生活和學(xué)習中自己發(fā)現問(wèn)題，可以設立一個(gè)“探究問(wèn)題征集箱”，鼓勵學(xué)生把生活或學(xué)習中的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，定時(shí)匯總，向學(xué)生公布，并結合學(xué)生的`實(shí)際水平、條件支持等實(shí)際情況集體討論確定探究?jì)热�，再由學(xué)生根據自己的興趣選定探究課題，自主組建小組進(jìn)行探究。教師定期檢查學(xué)生方案的實(shí)施進(jìn)展情況，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流。

　　三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生角色的轉變

　　在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導者的身份、以知識的先知者的姿態(tài)向學(xué)生傳授知識，要求學(xué)生跟著(zhù)教師的思路直接接受已有的知識，使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著(zhù)教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師成為一個(gè)學(xué)習活動(dòng)的組織者和學(xué)習資源的供給者，角色從主導者轉變?yōu)橹鞒秩�，從確定者轉變?yōu)轭A定者，從反饋者轉變?yōu)樵u價(jià)者；學(xué)生則由聽(tīng)眾、觀(guān)眾變?yōu)榘l(fā)現者，。教師要承認學(xué)生的探究能力并信任學(xué)生中潛藏著(zhù)極大的智慧和才干，只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生自己去做，只要學(xué)生能想的，就讓學(xué)生自己去想。只有這樣，教師才能把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘學(xué)生的探究潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學(xué)生對新知識的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識，激起了學(xué)生的探究熱情。

　　四、科學(xué)探究中應克服的問(wèn)題

　　1．片面追求探究形式，忽視了學(xué)生能力的培養。表現為學(xué)生在老師預設的軌道上進(jìn)行探究，整個(gè)過(guò)程不允許出現任何差錯，老師給學(xué)生設計統一的實(shí)驗、統一的方案，讓學(xué)生得出統一的結論，整個(gè)探究過(guò)程整齊統一，標準化行動(dòng)，學(xué)生毫無(wú)自主性可言，這種探究實(shí)質(zhì)是“滿(mǎn)堂灌”的翻版。

　　2．注重探究結果，淡泊探究過(guò)程。表現為對探究過(guò)程輕描淡寫(xiě)，把教學(xué)重點(diǎn)還是放在探究結果上。杜威說(shuō)過(guò)：“除了探究，知識沒(méi)有別的意義�！边@一論斷足以說(shuō)明探究過(guò)程的重要性。造成的原因是教師沒(méi)有認清探究式教學(xué)的作用和任務(wù)，出現了理念上的偏差。

　　3．探究課堂的開(kāi)放性取代了老師的指導性。表現為老師一旦設計方案定下來(lái)，便認為自己的任務(wù)完成了，于是對學(xué)生的探究過(guò)程一概不問(wèn)，探究過(guò)程“放羊式”，或變成幾個(gè)精英學(xué)生的探究。這一誤區的形成是教師沒(méi)有把握好開(kāi)放性和指導性之間的關(guān)系，開(kāi)放性和指導性是探究式教學(xué)的特點(diǎn)。

　　總之，探究式教學(xué)日益成為初中物理教學(xué)的主要教學(xué)方式，對學(xué)生是一種極好的鍛煉，對教師卻是極大的考驗。教師除了要認真解讀、領(lǐng)悟探究式教學(xué)中蘊涵的思想，盡快轉變教育觀(guān)念外，還應該根據探究式教學(xué)的要求，改變自身的教學(xué)行為，學(xué)習新的教學(xué)理念、教學(xué)策略，總結教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗和教訓，才能使探究式教學(xué)有效地實(shí)施。

初中物理教學(xué)中的應用論文5

　　一、多媒體教學(xué)的直觀(guān)性可以有效激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習物理的興趣

　　眾所周知，興趣是學(xué)習最好的教師。而且在日常教學(xué)實(shí)踐中也證明：如果學(xué)生對所學(xué)知識沒(méi)有強烈的學(xué)習興趣，就無(wú)法激發(fā)出自身靈感。在傳統初中物理教學(xué)模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實(shí)驗，而這種文字和圖形都比較抽象，對年齡較小的初中生而言，讓他們直觀(guān)地去理解文字和圖形體現出的內在物理規律都是比較困難的。而且在傳統初中物理教學(xué)中，物理教師大都采用簡(jiǎn)單的“一張嘴、一支粉筆、一本書(shū)”進(jìn)行枯燥乏味的物理講解,這種理態(tài)的物理教學(xué)情境只會(huì )讓初中生對物理知識形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學(xué)中既能看到又可以聽(tīng)到，再通過(guò)相互交流和討論，進(jìn)而用自己的思維理解和鞏固物理知識，教學(xué)效果將會(huì )遠遠大于傳統教學(xué)。而多媒體技術(shù)可以為初中物理教學(xué)提供強大的文字、動(dòng)畫(huà)、聲音和圖片教學(xué)手段，學(xué)生可以在物理教師的幫助和指導下利用視聽(tīng)、觀(guān)察和人機交互對接收大量的物理教學(xué)知識，還可以獲得歡快愉悅的學(xué)習感受，于是學(xué)生參與教學(xué)的積極性被調動(dòng)，最大限度地喚醒了學(xué)生對物理知識的.學(xué)習興趣。

　　二、多媒體技術(shù)可以將抽象的物理理論知識形象化有利于學(xué)生的理解

　　物理知識是對社會(huì )生活中物理現象的理論探索，是研究自然現象發(fā)生的內在科學(xué)規律。而對于僅僅十二三歲的初中生而言，沒(méi)有豐富的生活閱歷，導致他們對于自然界和日常生活存在的物理現象，只能在思維中存在著(zhù)粗淺的認識。在這種較強科學(xué)性的理論知識學(xué)習過(guò)程中，經(jīng)常要學(xué)習和理解物質(zhì)排列規律和內部構成理論知識，這些理論知識都相對比較抽象，不可能在物理課堂上直接進(jìn)行原樣展示，導致中學(xué)生在學(xué)習這方面理論知識時(shí)就相對困難。針對這種問(wèn)題，初中物理教師可以充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)利用電腦展示靜態(tài)的圖片和文字，而且還可以制作動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)短片和錄像片斷，以此來(lái)模擬物質(zhì)內部結構及其運動(dòng)過(guò)程，將復雜的事物形象化，變抽象為直觀(guān)，從而使中學(xué)生在課堂教學(xué)中有身臨其境的感覺(jué)，幫助中學(xué)生進(jìn)行正確理解和科學(xué)記憶，培養中學(xué)生形成發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高他們的抽象性思維。

　　三、多媒體技術(shù)有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用進(jìn)而培養中學(xué)生的創(chuàng )造能力

　　創(chuàng )造力是人類(lèi)短力結構中非常重要的組成部分，敏銳的觀(guān)察力和優(yōu)秀創(chuàng )造力是進(jìn)行科學(xué)探究的重要基礎。初中物理課堂教學(xué)是傳授已知的物理科學(xué)結論，中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)主導作用，不僅僅要傳授物理知識給學(xué)生，而且更為重要的是要培養中學(xué)生的觀(guān)察能力和創(chuàng )造能力。而多媒體技術(shù)要可以將物理實(shí)驗過(guò)程生動(dòng)形象的在物理課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)展示出來(lái)，培養中學(xué)生的學(xué)習積極性，使中學(xué)生可以認真觀(guān)察，進(jìn)而有效鼓勵他們形成強烈的探究精神。例如在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，非常多的物理現象發(fā)生的時(shí)間都極短，甚至中學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及完全看清楚時(shí)，該物理過(guò)程就已經(jīng)完成，導致中學(xué)生就很難理解其中的內在本質(zhì)，給中學(xué)物理教學(xué)帶來(lái)一定的困難。例如，我們在講解“大氣的壓強”時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單的將理論講解一下，而應該利用多媒體播放“馬德堡半球實(shí)驗”錄像，然后進(jìn)行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫(xiě)鏡頭展示某一變化過(guò)程，從而使中學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性，培養他們形成積極探索精神，進(jìn)而提高中學(xué)生的創(chuàng )造能力。

　　四、小結

　　綜上所述，中學(xué)物理教師在物理教學(xué)中多方面應用多媒體技術(shù)不僅可以大大提高物理課堂教學(xué)效率，豐富物理教學(xué)手段，提高中學(xué)生的學(xué)習興趣，培養中學(xué)生的理解能力和創(chuàng )造能力，從而為學(xué)生探索物理世界的無(wú)窮奧秘奠定良好的基礎。

初中物理教學(xué)中的應用論文6

　　【摘 要】以現代研究性學(xué)習理論和新課程標準為指導，結合教學(xué)實(shí)踐，將物理學(xué)科中研究問(wèn)題常用的一種科學(xué)方法“控制變量法”，在初中物理中的應用作歸納，并對初中物理教學(xué)中正確使用“控制變量法”提出建議與思考。

　　【關(guān)鍵詞】控制變量法應用 科學(xué)方法探究

　　目前，構建主義作為一種新的認知理論，已成為國際科學(xué)教育改革的主流理論。構建主義強調學(xué)習的自主性、社會(huì )性、情景性，由此產(chǎn)生出探究性學(xué)習和合作學(xué)習等現代學(xué)習方式。倡導“記憶的理科”轉向“探究的理科”、“單向教學(xué)”轉向“合作學(xué)習”。物理課程標準在課程總目標中指出：“義務(wù)教育階段的物理教育目標是培養全體學(xué)生的科學(xué)素養”，特別將科學(xué)探究納入內容標準，旨在加強學(xué)生科學(xué)素養。

　　在物理學(xué)中研究對象往往不是孤立的，總是處于與其他事物和現象的相互聯(lián)系之中，因此影響研究對象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。

　　要想精確地把握研究對象的各種特點(diǎn)，弄清事物變化的原因和規律，單靠自然條件下整體觀(guān)察研究對象是遠遠不夠的，還必須對研究對象施加人為的影響，造成特定的便于觀(guān)察的條件，也就是當影響某一物理量變化的因素較多時(shí)，要研究某一個(gè)因素的變化對該物理量的影響，必須保持其它因素不變，否則就無(wú)法知道該物理量的變化是由哪個(gè)因素的變化引起的。例如：物理量A與B、C、D等因素都有關(guān)，得出A與B之間具體關(guān)系的方法是：控制C、D不變，只改變B，判斷A的變化，從而得出規律；再采用類(lèi)似的步驟分析得出A與C、A與D之間的聯(lián)系。這就是控制變量的方法，運用“控制變量法”可以使物理量的變化簡(jiǎn)化為分別與各個(gè)單因素的變化有關(guān)的問(wèn)題，逐一分析、解決，從而降低物理問(wèn)題的分析難度。

　　在物理教學(xué)中，如何做到以學(xué)生為主體，把“控制變量法”有機地融入學(xué)生的探究性學(xué)習活動(dòng)中，對于貫徹、實(shí)施新課程標準，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力極為重要。近幾年各地中考試題中出現了很多需要利用這一方法解答的考題，本文就“控制變量法”在初中物理教學(xué)中的應用作初步探討。

　　一、控制變量法在建立概念及規律教學(xué)中的應用。

　　控制變量法常用于探究物理規律的實(shí)驗教學(xué)，例如：“牛頓第一定律”、“阿基米德原理”、“歐姆定律的實(shí)驗教學(xué)”、“壓強”等都運用了“控制變量法”這一科學(xué)方法。

　　例如：歐姆定律的實(shí)驗教學(xué)，教師可以組織學(xué)生討論怎樣研究I、U、R之間的關(guān)系，確定研究對象是電流以后，引導學(xué)生采用控制變量法，先控制一個(gè)物理量“電阻”不變，研究電流與電壓兩個(gè)物理量的關(guān)系，再控制另一個(gè)物理量“電壓”不變，研究電流與電阻兩個(gè)物理量之間的關(guān)系，最后將這些單一關(guān)系綜合、歸納找出它們之間的規律，得出歐姆定律。

　　例如：在物理啟蒙教育階段，為了突出路程的大小，時(shí)間長(cháng)短，運動(dòng)快慢之間的關(guān)系。分兩個(gè)層次控制變量，第一個(gè)層次，選取各種復雜運動(dòng)中最簡(jiǎn)單的勻速直線(xiàn)運動(dòng)，即控制運動(dòng)軌跡是一條直線(xiàn)，不反向，且運動(dòng)快慢不變。第二個(gè)層次，在大環(huán)境下，分別選擇不同變量控制，研究?jì)蓚�(gè)對應量之間的關(guān)系：

　�。�1）控制時(shí)間相同時(shí)，比較兩物體路程大小來(lái)判斷物體運動(dòng)快慢，學(xué)生的生活經(jīng)驗能讓其得出正確結論：路程越大，運動(dòng)越快，速度越大。

　�。�2）控制路程相等時(shí)，比較兩個(gè)運動(dòng)物體完成全程所用時(shí)間的多少來(lái)比較物體運動(dòng)的快慢，通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗也知道：先到達終點(diǎn)的速度快（即用時(shí)少的速度快）；然后通過(guò)綜合比較可得表達式V=S/t。

　　二、控制變量法在探究性實(shí)驗中的應用。

　　探究教學(xué)講究發(fā)散思維、多方探討、發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，各抒己見(jiàn)；而控制變量法則是對實(shí)驗限制條件，只能對某一方面進(jìn)行探討和研究。兩者看似矛盾，其實(shí)質(zhì)是統一的�？刂谱兞糠ㄊ怯袟l件的探究，是建立在一定的知識、能力基礎上的探究，它可以去除學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的盲目性，在教師有目的引導下，提出問(wèn)題，明確分析對象，運用合理的知識和經(jīng)驗，探索教學(xué)中的問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

　　例如：“探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，學(xué)生會(huì )猜想：影響液體蒸發(fā)快慢的因素可能有溫度的高低，液體表面積大小，液體的質(zhì)量大小，液體種類(lèi)等因素。諸多因素中，要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗去驗證猜想，無(wú)疑會(huì )增加學(xué)生的盲目性，因為受影響因素太多，對初學(xué)者來(lái)說(shuō)，會(huì )覺(jué)得每個(gè)因素都有影響，而各因素之間又相互受影響，學(xué)生根本無(wú)法從中找到正確的結論，此時(shí)教師應該主動(dòng)引導，幫助學(xué)生排除相關(guān)的干擾因素，采用控制變量法。讓學(xué)生通過(guò)比較對照、分析、觀(guān)察，實(shí)際發(fā)現真正的影響因素。比如引導學(xué)生用兩杯質(zhì)量相同、體積相同、表面積相同的水，都放在同一室內，一杯用塑料膜罩住，另一杯不罩，同時(shí)放在電風(fēng)扇下吹風(fēng)。學(xué)生很快就會(huì )發(fā)現，用電風(fēng)扇吹一段時(shí)問(wèn)后，罩塑料膜的那杯水，體積幾乎不變，而沒(méi)罩塑料膜的那杯水，體積明顯減少，學(xué)生一下子就可分析出表面空氣流動(dòng)的速度對水的蒸發(fā)的影響了。以此類(lèi)推，學(xué)生很容易探得其它因素的影響關(guān)系。

　　三、控制變量法在習題教學(xué)中的應用。

　　在利用物理知識去分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如能靈活應用“控制變量”進(jìn)行分析，就會(huì )起到事半功倍的效果。在初中物理教學(xué)中，可用“控制變量”去分析和解決的實(shí)際問(wèn)題是很多的，這就為這一科學(xué)的教學(xué)方法和應用提供了很好的機會(huì )。

　　例如：質(zhì)量相等的水和煤油，吸收相同的熱量后誰(shuí)的溫度升高較大？

　　分析：這道題初看起來(lái)似乎有一定的難度，因為這句話(huà)中包含了四個(gè)物理量，也就是說(shuō)，要比較誰(shuí)的溫度升高較大，就要同時(shí)分析其它三個(gè)物理量（質(zhì)量、熱量、比熱容）對它的綜合影響，如果沒(méi)有一種科學(xué)的分析方法，要解決這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題不僅費時(shí)且準確率不高，但如果能對學(xué)生加以恰當的引導，讓他們考慮是否可用物理實(shí)驗常用的科學(xué)方法來(lái)解決這道實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考及同學(xué)間的相互討論，許多同學(xué)會(huì )想到用“控制變量法”，結合公式Q=cm△t解決這個(gè)問(wèn)題。思路如下：因為這個(gè)問(wèn)題要解決的是△t（升高的溫度）的大小，所以先將此公式變成△t=Q/ cm的形式，在分析題目發(fā)現m、Q相同，即這個(gè)問(wèn)題中△t僅取決于c，且從△t=Q/Cm這個(gè)關(guān)系式中可以看出，當m、Q相同時(shí)△t與c成反比，而水的.比熱容大于煤油的比熱容，因此很容易得出這個(gè)問(wèn)題的答案是：“煤油的升高溫度比水大”。

　　在解決物理問(wèn)題時(shí)，如能恰當運用科學(xué)方法進(jìn)行分析，確實(shí)能起到提高解題的速度與準確率的良好效果。更為重要的是，通過(guò)這些實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，使學(xué)生對如何應用“控制變量法”等科學(xué)方法去分析、解決問(wèn)題作了有益的嘗試。在初中物理（如在力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)）中，一個(gè)物理量往往與多個(gè)變量有關(guān)，一般不可能同時(shí)研究多個(gè)變量對研究對象的綜合影響，只能采取控制變量逐個(gè)分析的方法。這些物理量主要有弦的音調、聲音的響度、固體液體氣體壓強、浮力、杠桿平衡條件、動(dòng)能及重力勢能因素、功率、機械效率、影響內能的因素、熱量（燃燒燃料）、影響電阻的因素、歐姆定律、電磁鐵磁性、電功、電功率……所以，“控制變量法”是研究物理問(wèn)題的最重要、應用最廣泛的科學(xué)方法，學(xué)生必須對“控制變量法”不斷加深理解，并逐步達到有意識地去應用的目的。

　　四、建議與思考

　　1、探究過(guò)程中使用控制變量法應注意：①教師在課前要做好大量的準備工作，為所探究的問(wèn)題設種種可產(chǎn)生的結果，做好充分的思想準備和解決方案。②備教材的同時(shí)備學(xué)生，因材施教，因材施控。要循循善誘，密切引導，一步步將他們引入成功的殿堂。③善于發(fā)現學(xué)生的細微進(jìn)步，為探究教學(xué)進(jìn)一步的開(kāi)展奠定思想基礎。

　　2、“控制變量法”的應用應注意變量的可控性及有效控制無(wú)關(guān)變量。根據研究的需要，借助各種方法技術(shù)減少或消除各種可能影響實(shí)驗科學(xué)性的無(wú)關(guān)因素的干擾，在簡(jiǎn)化純化的狀態(tài)下認識研究對象。

　　3、注意應用能力的遷移，“控制變量法”作為物理學(xué)中的研究方法，在教學(xué)中要注意“授人以魚(yú)”與“授人以漁”的關(guān)系。宏觀(guān)上可采用“一學(xué)習、二模仿、三創(chuàng )造”的教學(xué)模式，最終將學(xué)過(guò)的科學(xué)方法獨立地遷移到新知識的學(xué)習中，或應用于解決自己遇到的新問(wèn)題，從而達到培養能力、提高科學(xué)素質(zhì)的目的。

　　參考文獻

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　　[4] 閻金鐸等著(zhù)《中學(xué)教師物理教育研究方法》

初中物理教學(xué)中的應用論文7

　　1、信息技術(shù)應用到初中物理教學(xué)中的重要性

　　首先，將信息技術(shù)引入到初中物理教學(xué)之中，能夠營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，最終能夠調動(dòng)學(xué)生對物理產(chǎn)生興趣。毋庸置疑，多媒體技術(shù)是營(yíng)造良好課堂氛圍最常用的有效手段，通過(guò)多媒體進(jìn)行物理教學(xué)，可以使學(xué)生集中精力聽(tīng)課，可以取得事半功倍的效果。比如，教師講授聲音傳播的時(shí)候，能夠通過(guò)多媒體先給學(xué)生播放一段熱門(mén)電影或者動(dòng)聽(tīng)的歌曲，通過(guò)這種方式能夠使他們提前進(jìn)入到教學(xué)之中，讓學(xué)生對這個(gè)專(zhuān)題產(chǎn)生興趣，從而使教學(xué)質(zhì)量有所提高。其次，將信息技術(shù)引入到初中物理教學(xué)之中，可以把那些比較抽象難懂的理論非常形象的展示給學(xué)生，使后者能夠非常輕松的理解教學(xué)內容，從而使教學(xué)難度降低，改善教學(xué)效果。比如，教師在講解電流這一課的時(shí)候，對于產(chǎn)生原因，能夠自己制作或者下載有關(guān)視頻，將其播放給學(xué)生，使他們觀(guān)察和思考，引導他們對比分析有、無(wú)電壓兩種情況，這樣學(xué)生就能夠逐漸理解其產(chǎn)生的原因。再次，把信息技術(shù)引入到初中物理教學(xué)之中，能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去教師在物理教學(xué)過(guò)程中均通過(guò)板書(shū)與口述兩種方式進(jìn)行，而通過(guò)引入信息技術(shù)，教師能夠針對難點(diǎn)、重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，其余的內容則能夠通過(guò)多媒體來(lái)展示給學(xué)生，從而能夠使得教學(xué)質(zhì)量明顯提高。第四，將信息技術(shù)引入到初中物理教學(xué)之中，使師生雙方均能夠充分拓寬知識面，對于教師來(lái)說(shuō)，其在備課的過(guò)程中，能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )細致深入的搜集相關(guān)資料，獲得較為全面的講解，而與此同時(shí)，對于教師布置的作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索資料來(lái)將其完成。因此，通過(guò)信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò )，能使師生的知識面得到拓展。最后，把信息技術(shù)引入到初中物理教學(xué)中，有助于不斷改善教學(xué)模式，同時(shí)與新課改的需求相符合。在教學(xué)中引入信息技術(shù)，能夠進(jìn)一步提高物理教學(xué)的開(kāi)放性，使學(xué)生的主體地位不斷提高，教學(xué)方式得以豐富，教學(xué)模式得以更新，最終能夠推動(dòng)教學(xué)向著(zhù)更加精進(jìn)的方向發(fā)展。

　　2、信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應用現狀

　　2.1教師方面

　　現階段，大部分初中物理教師具有相對較高的'理論與教學(xué)技能素養，然而，他們的信息技術(shù)素養卻不容樂(lè )觀(guān)，他們根本沒(méi)有從根本上理解信息技術(shù)的應用，他們應用信息技術(shù)僅僅停留在播放多媒體課件的層面上，一味的利用這種方式來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)，而根本不注意通過(guò)信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化設計教學(xué)內容。尤其是對于一些農村初中的物理教師，有很大一部分甚至不會(huì )熟練操作計算機。應用信息技術(shù)開(kāi)展初中物理教學(xué)，尤其關(guān)鍵的是利用這一技術(shù)來(lái)對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的環(huán)境。

　　2.2學(xué)生方面

　　初中生處于成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們思想活躍，對新事物充滿(mǎn)好奇。他們對于計算機并不陌生，甚至很多學(xué)生應用電腦比老師還熟練，但是他們的應用知識局限在玩游戲、看電影和聊天等方面，對于利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)學(xué)習物理，他們非常陌生，在初中物理學(xué)習中引入信息技術(shù)，即讓學(xué)生充分利用這一工具將這門(mén)課程學(xué)好。但是在具體的學(xué)習當中，學(xué)生對于信息技術(shù)掌握熟練度不夠，在今后有待于加強。

　　3、初中物理教學(xué)中應用信息技術(shù)的幾點(diǎn)要求

　　3.1教師必須首先要熟練掌握這一技術(shù)

　　對物理教師來(lái)說(shuō)，其應當熟練操作計算機，同時(shí)能夠掌握各種教學(xué)軟件的應用，比如制作圖像、制作教學(xué)課件等，唯有如此，他們才能夠在備課、教學(xué)中非常從容，才能提高教學(xué)質(zhì)量。要是他們連最基礎的信息技術(shù)都不能熟練掌握，那么他們在備課的時(shí)候必然要投入比傳統教學(xué)模式更多的精力，同時(shí)，當教學(xué)過(guò)程中有許多突發(fā)問(wèn)題出現時(shí)，他們往往不會(huì )如何進(jìn)行處理，使得課堂教學(xué)不能順利開(kāi)展，所以，教師必須養成較高的信息技術(shù)素養。

　　3.2教師需通過(guò)這個(gè)技術(shù)不斷完善教案

　　伴隨網(wǎng)絡(luò )普及程度的日益提高，教師必須盡可能的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )的作用，將相對較好的教案提供給學(xué)生，因此，需要他們預先做好準備工作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )廣泛搜集物理資料，然后進(jìn)行分析總結，通過(guò)信息技術(shù)對教案進(jìn)行改進(jìn)，最終能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

　　3.3教師需要利用這個(gè)技術(shù)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　初中生思想非�；钴S，他們對各種新事物充滿(mǎn)好奇，例如手機、數碼相機等，同時(shí)各種信息產(chǎn)品均與物理存在著(zhù)一定的聯(lián)系，教師必須要是當對學(xué)生進(jìn)行引導，使他們能夠注意到平時(shí)的物理問(wèn)題，尤其是與我們生活密切相關(guān)的產(chǎn)品，認真進(jìn)行思考，最終就能夠充分理解物理問(wèn)題。另一方面，教師可給學(xué)生安排信息技術(shù)方面的家庭作業(yè)，要求他們通過(guò)信息技術(shù)搜索某個(gè)領(lǐng)域的信息，然后制作成課件，并開(kāi)展課堂展示與集體討論，這樣一方面能夠鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、自己動(dòng)手利用信息技術(shù)能力，另一方面還可以提高教學(xué)效率。

　　4、結束語(yǔ)

　　伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其廣泛應用到各個(gè)領(lǐng)域之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容，從而能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

初中物理教學(xué)中的應用論文8

　　摘要：初中物理是為以后物理學(xué)習以及科學(xué)研究奠定基礎的階段，因此怎樣在這一階段內提升物理教學(xué)成效，就成為現階段初中教師所必須要面臨和解決的問(wèn)題。而隨著(zhù)我國素質(zhì)教育的大力推行，在教學(xué)中應用物理圖景教學(xué)活動(dòng)的規模越來(lái)越大，不僅能夠獲得良好教學(xué)教育效果，還能夠有效推動(dòng)教育改革的深化，而在初中物理教學(xué)中使用物理圖景這一方式，已經(jīng)成為初中物理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

　　關(guān)鍵詞：物理圖景；初中；物理教學(xué)；實(shí)際運用

　　物理圖景就是將人腦中的物理過(guò)程以及現象作為基礎，然后將其概念和規律作為其發(fā)展依據，通過(guò)思維的有效處理后在人的腦海中形成動(dòng)態(tài)化、模型化的情景。而將物理圖景應用到物理教學(xué)中去，能夠讓物理過(guò)程變得更加具體以及形象，同時(shí)還能對學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并能夠讓學(xué)生對物理概念進(jìn)行理解，進(jìn)而更加準確的對物理問(wèn)題進(jìn)行分析。所以，在物理教學(xué)中應用物理圖景是其發(fā)展的必然趨勢，它不僅能夠挖掘學(xué)生潛能，還能提升學(xué)生學(xué)習能力，進(jìn)而更好的推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展。

　　１在初中物理教學(xué)過(guò)程中應用物理圖景進(jìn)行教學(xué)的意義

　�。保�１可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣以及學(xué)習效率：在進(jìn)行物理教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據學(xué)生自身的學(xué)習興趣以及學(xué)習能力出發(fā)，使用較為新鮮的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，將物理教學(xué)環(huán)境轉化成能夠讓學(xué)生容易接受和理解的情境，并對物理知識點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化使學(xué)生能夠更好的對其進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生真正有一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而讓學(xué)生在濃厚興趣的驅使下進(jìn)行有效的學(xué)習［１］。此外，利用物理圖景進(jìn)行物理教學(xué)，還可以將物理知識點(diǎn)科學(xué)、合理的展示在學(xué)生面前，讓課堂氛圍更加活躍，進(jìn)而提升學(xué)生的注意力以及理解力。并且物理圖景這種方式還會(huì )對傳統教學(xué)方式進(jìn)行改變，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，提高師生間的溝通水平，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中受到感染，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，使學(xué)生更加積極地融入到教學(xué)過(guò)程中去。

　�。保�２培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力：由于受到物理學(xué)生自身的影響，使得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自身缺少相應的主動(dòng)性，這時(shí)教師就可以使用物理圖景這一方式進(jìn)行物理教學(xué)，這樣不僅能夠增加師生間的互動(dòng)性，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心，使學(xué)生的思維能力的鍛煉，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提升自身的探究能力以及創(chuàng )新能力。此外，物理圖景還能將抽象的物理知識具體化，讓學(xué)生的抽象思維得到鍛煉，并充分發(fā)揮初中生的學(xué)習主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生自身綜合能力。

　�。保�３能夠推動(dòng)物理教學(xué)實(shí)現現代化：信息時(shí)代的快速發(fā)展，使得很多種現代科技開(kāi)始融到實(shí)際教學(xué)中去，例如，多媒體、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等，而物理教學(xué)也在信息技術(shù)的作用下，使教師對知識的講授不在局限于傳統教學(xué)的方式，物理教學(xué)也不在使原來(lái)只依靠文字和想象來(lái)進(jìn)行描述，而科技的運用有效解決了物理教學(xué)中存在的困難。此外，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，物理圖景能夠貴微觀(guān)粒子的實(shí)際運動(dòng)軌跡進(jìn)行模擬，然后將很難進(jìn)行的物理實(shí)驗簡(jiǎn)化，進(jìn)而讓學(xué)生更好的對物理知識和現象進(jìn)行學(xué)習［２］。

　　２在初中物理教學(xué)中應用物理圖景的有效策略

　�。玻�１保證構圖的精準性：物理圖景和人們平時(shí)所講述的圖景不同，物理圖景是需要將物理理論知識作為基礎，在此基礎上將物理概念以及相應規律等作為構建圖景的實(shí)際依據，同時(shí)還要保證物理圖景與物理過(guò)程之間的緊密相連，進(jìn)而使學(xué)生的思維長(cháng)時(shí)間保持活躍，有效對物理概念進(jìn)行認知，提升自身分析問(wèn)題的能力。而想要學(xué)生能夠提高學(xué)習質(zhì)量，就需要對學(xué)生進(jìn)行培養，使其能夠獨立進(jìn)行構圖，并且還要保證構圖的精準性，這樣才能夠對問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。例如，在學(xué)習《大氣壓》時(shí)，教師就可以引導學(xué)生進(jìn)行物理圖景建設，而學(xué)生會(huì )構建不同的圖景，如用習慣喝水、將吸盤(pán)掛鉤固定到墻上，這樣以來(lái)就會(huì )對自身思維提升進(jìn)行開(kāi)發(fā)，更好的促進(jìn)學(xué)生物理水平的提升。

　�。玻�２運用物理實(shí)驗進(jìn)行物理圖景的構建：想要提升初中物理教學(xué)成效，不僅要注重理論知識的學(xué)習，還要將物理知識與實(shí)踐之間進(jìn)行緊密相連，這樣才能夠提升學(xué)生對物理知識的理解水平。因此物理實(shí)驗是其教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要組成，它能夠有效的`將較為抽象的物理概念變得具體化以及形象化，進(jìn)而讓學(xué)生可以更加直觀(guān)的對物理概念和知識進(jìn)行理解［３］。并且物理實(shí)驗還能將物概念、現象、過(guò)程等進(jìn)行證明，讓原本枯燥、無(wú)聊的知識點(diǎn)變得生動(dòng)，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習和理解，而物理圖景的這一特點(diǎn)也整符合初中階段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。例如，在教師講解《牛頓第一定律》一課時(shí)學(xué)生會(huì )片面的認為物體的實(shí)際運動(dòng)是離不開(kāi)力的作用的，而這時(shí)教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，讓小車(chē)在光滑的地面上進(jìn)行運動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察以后可知，小車(chē)即使受到地面給與的阻力也還是會(huì )運功一定距離的。如果阻力小時(shí)就會(huì )讓小車(chē)一直運行下去，所以學(xué)生就能夠得出運動(dòng)和力之間沒(méi)有絕對的聯(lián)系。因此只有將物理圖景很好的運用到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能更好的理解物知識。

　�。玻�３在日常生活中組建物理圖景：在初中物理教學(xué)過(guò)程中，不僅可以使用實(shí)驗來(lái)構建物理圖景，還可以在日常生活中組建物理圖景。學(xué)生在日常生活中或多或少都積累了一定的物理知識，而學(xué)生已經(jīng)具備的知識能夠讓其對新知識和新概念進(jìn)行更好的認識。例如，在學(xué)習《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，教師就可以引導學(xué)生來(lái)對物理圖景進(jìn)行構建，如，人在說(shuō)話(huà)時(shí)喉嚨會(huì )產(chǎn)生一定的震動(dòng)、蜜蜂在飛行過(guò)程中會(huì )發(fā)出嗡嗡聲、知了沒(méi)有了翅膀就不會(huì )發(fā)出聲音等等，這些生活現象都是對聲音最為直接的描述，如果學(xué)生可以通過(guò)感官來(lái)對這些進(jìn)行感受的話(huà)，就會(huì )更好的對震動(dòng)發(fā)聲這一概念進(jìn)行理解。之后教師還可以在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行再次實(shí)驗，進(jìn)而讓學(xué)生更好的對知識進(jìn)行理解［１］。

　　3結論

　　總而言之，在初中物理教學(xué)過(guò)程中應用物理圖景，不但可以讓學(xué)生思維能力得到培養，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，提高物理教學(xué)質(zhì)量和成效，并且還能為學(xué)生構建出較為輕松的學(xué)習環(huán)境，進(jìn)而更好的推動(dòng)初中生的發(fā)展。

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初中物理教學(xué)中的應用論文9

　　交互式電子白板可以讓教師靈活地掌握課堂教學(xué)，把握課堂節奏，明顯提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣。通過(guò)將交互式電子白板與中學(xué)物理有效地整合可以大大提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)多種有益的交互活動(dòng)，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達能力、交流能力也得到了培養。

　　隨著(zhù)教育教學(xué)改革的不斷深入和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用日趨廣泛，在教學(xué)中應用現代教育技術(shù)已成為當今社會(huì )教育教學(xué)中不可缺少的工具。交互式電子白板是信息技術(shù)與課程整合研究進(jìn)程中出現的一種新技術(shù)手段，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，教師可以收放自如，盡情發(fā)揮。

　　物理學(xué)是一門(mén)以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，然而單靠觀(guān)察和實(shí)驗，也是很難達到理想效果的，因為很多物理知識對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。隨著(zhù)多媒體在教學(xué)中的運用，顯現出傳統教育所不能比擬的優(yōu)越性和強大的生命力。交互式應用電子白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動(dòng)了教師與學(xué)生雙方的積極性.交互式電子白板比傳統的多媒體設備功能更加完善，它可以讓教師靈活地掌握課堂教學(xué)，把握課堂節奏，明顯提高學(xué)生學(xué)習物理的興趣。通過(guò)將交互式電子白板與中學(xué)物理有效地整合可以大大提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)這種有益的交互活動(dòng)，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達能力、交流能力也得到了培養。通過(guò)學(xué)習實(shí)踐談?wù)勎覍�交互式交互式電子白板在中學(xué)物理教學(xué)的整合的幾點(diǎn)認識：

　　一、交互式電子白板可以提高初中物理課堂教學(xué)效率

　　使用交互式電子白板有利于高效地實(shí)施物理教學(xué).在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，單純通過(guò)教師苦口婆心的講解并不能解決所有的教學(xué)問(wèn)題，而交互式電子白板技術(shù)平臺可以通過(guò)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、錄像和網(wǎng)絡(luò )資源等方式，可以調動(dòng)學(xué)生的五官活動(dòng)，提高信息的輸入效率，課堂信息豐富多彩，更易激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習和探究興趣，更容易領(lǐng)會(huì )和掌握教學(xué)內容，可以增加學(xué)習容量，提高課堂效率�？梢杂美�用多媒體演示，教學(xué)可大大加快教學(xué)進(jìn)度，從而節約大量時(shí)間。由于多媒體展示過(guò)程可以重復利用，所以，即使個(gè)別學(xué)生仍然無(wú)法掌握課堂教學(xué)內容，學(xué)生還是可以隨時(shí)參考和調用課堂多媒體演示資料，最終掌握知識。如在球面鏡的成像問(wèn)題教學(xué)中，教師很難通過(guò)口頭描述講解清楚：當物體到球面鏡透鏡的距離大于、等于或者小于焦距時(shí)，成像變化情況，通過(guò)白板軟件系統的展示功能，可以讓學(xué)生更加直觀(guān)地理解。因為交互式電子白板有好多實(shí)用的功能，

　　二、利用交互式交互式電子白板可以突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　在中學(xué)物理教學(xué)中，由于學(xué)生知識儲備不足，許多內容是很難通過(guò)教師的講解就能闡述清楚的。交互式電子白板可以展示交互白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是動(dòng)畫(huà)，還可以是可用于課程學(xué)習中的各種幾何圖形、物理實(shí)驗儀器設備圖等生動(dòng)的教學(xué)資源。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中更易于理解和掌握學(xué)習內容。突破教學(xué)重、難點(diǎn)。交互式電子白板操作工具中獨有的拖放功能、區域放大、探照燈功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、放大鏡、直尺等多種教學(xué)功能，有利于于日常教學(xué)的開(kāi)展，提高了視覺(jué)效果，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習過(guò)程。在交互式電子白板上利用生動(dòng)形象的圖像、動(dòng)畫(huà)等功能，使課堂教學(xué)更顯直觀(guān)生動(dòng)，更加容易突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。對于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方可以用不同顏色的筆加以勾畫(huà)以突出重點(diǎn)。在平時(shí)物理教學(xué)中，經(jīng)常用到“探照燈”功能，突出教學(xué)的重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力集中到講授內容上來(lái);在講解圖像類(lèi)習題時(shí)，交互式電子白板的優(yōu)勢便更為突出。如在“電流和電流表的使用”教學(xué)中，為讓學(xué)生熟練掌握電流表的讀數方法，可以讓學(xué)生成為課堂中的小老師，學(xué)生先從資源庫中把電流表表盤(pán)拖到頁(yè)面上，對其進(jìn)行任意縮放大小，用工具欄中不同顏色的標記任意標出指針位置，讓其他同學(xué)進(jìn)行讀數練習，使用后可以擦除重復使用，這樣既增添了課堂氣氛，也通過(guò)學(xué)生間的相互學(xué)習掌握知識。在閱讀電流表說(shuō)明書(shū)后，學(xué)生根據所掌握的電流表使用規則，從資源庫中找出電源，燈泡，開(kāi)關(guān)，電流表等實(shí)物圖，進(jìn)行實(shí)物圖連線(xiàn)，對圖可以隨意移動(dòng)和放大，學(xué)生根據個(gè)人理解進(jìn)行連線(xiàn)，連線(xiàn)時(shí)其他同學(xué)也可以參與修改、整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生間積極參與思考，思維活躍

　　三、應用交互式電子白板平臺優(yōu)化課堂導入，充分激發(fā)學(xué)生的興趣

　　在課堂導入教學(xué)環(huán)節中，可以應用的白板功能主要是工具功能、背景功能、、素材庫功能、交互功能等，可以充分激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。例如：

　　在《滑輪》課堂教學(xué)的導入環(huán)節中，教師采用了白板的工具功能中的幕布功能，逐漸將呈現的有關(guān)滑輪的實(shí)際應用故事展示出來(lái)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習滑輪的興趣。

　　在《串聯(lián)與并聯(lián)》教學(xué)的導入環(huán)節中，在學(xué)生學(xué)習過(guò)的簡(jiǎn)單電路圖的基礎上增加了一個(gè)燈泡，教師使用了拖拽功能，將素材庫中的燈泡元件拖拽到圖中，讓學(xué)生想辦法連接新的電路圖。體現了工具功能的使用。

　　在《串聯(lián)與并聯(lián)》教學(xué)的導入環(huán)節中，教師讓學(xué)生使用了白板的桌面標注功能連接電路圖，教師從而有效地導入了串聯(lián)和并聯(lián)電路的概念。體現了背景功能的使用。

　　在《用天平測質(zhì)量》教學(xué)導入環(huán)節中，教師把素材庫中的一些測量質(zhì)量的工具展現在白板上，從而有效地引出了天平。體現了素材功能的使用。 資源庫功能

　　在課堂導入環(huán)節中，也可以開(kāi)展師生互動(dòng)，可以讓學(xué)生和白板交互，比如在《串聯(lián)與并聯(lián)》教學(xué)的導入環(huán)節，教師請學(xué)生上臺將白板上的電路圖連接起來(lái)，學(xué)生采用了串聯(lián)電路的連接方法，就屬于對白板交互功能的應用。體現了交互功能的使用。

　　總之，交互式電子白板為創(chuàng )新課堂提供了一個(gè)平臺，它不但改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習方式。交互式電子白板為初中物理課堂教學(xué)開(kāi)展提供了有利條件，它可以創(chuàng )設情境，能夠提供豐富多彩的主題資源，有利于改善教學(xué)和學(xué)習環(huán)境，刺激和滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的多方面需求，同時(shí)還可以為學(xué)生展示、討論、探究提供了交流工具交互式交互式電子白板與課堂教學(xué)整合使課堂教學(xué)變得更加形象生動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中體驗到了成功的喜悅，從而激發(fā)起學(xué)習的興趣，同時(shí)，還能有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，在減輕學(xué)生負擔的同時(shí)，提高教學(xué)效率，真正實(shí)現了教與學(xué)的雙贏(yíng)。運用交互式交互式電子白板輔助教學(xué)并非輕而易舉就能取得好的效果的，它必須建立在教師熟練把握教材教法，善于挖掘白板的各種功能，做好資料收集工作，利用它的技術(shù)優(yōu)勢設計個(gè)性化的高效課堂等基礎上，以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)目標，適時(shí)合理地選取，揚長(cháng)避短才是使用好交互式電子白板的關(guān)鍵。相信通過(guò)不斷地研究與實(shí)踐，交互式電子白板會(huì )為課堂教學(xué)提供更多更有效的應用策略。

初中物理教學(xué)中的應用論文10

　　在初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習，既可以實(shí)現教學(xué)目標這一集體利益，又可以讓學(xué)生體現自己的價(jià)值、實(shí)現自己的理想，是一種兼顧集體利益和個(gè)人利益的有效教學(xué)方式。在合作學(xué)習中學(xué)生之間既是合作關(guān)系也是競爭關(guān)系，合作學(xué)習可以培養學(xué)生的平等意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性。但是，合作學(xué)習的實(shí)施是有一定的理念的，需要合適的情境和恰當的時(shí)機，確保合作學(xué)習能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果，因此教師在初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習時(shí)要掌握一定的實(shí)施理念。

　　一、學(xué)生是合作學(xué)習的主體

　　初中物理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主探究以及了解知識的形成過(guò)程，初步形成探索精神，培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新意識，因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中合作學(xué)習方式是學(xué)生主體的最佳體現。合作學(xué)習在初中物理教學(xué)中主要是由教師把學(xué)習內容交給學(xué)生，學(xué)生先進(jìn)行個(gè)人理解，然后在小組內討論總結，或通過(guò)實(shí)驗探究方式獲得知識，整個(gè)過(guò)程學(xué)生占有主要地位，使學(xué)生充分參與到了教學(xué)活動(dòng)中，不再是被動(dòng)的學(xué)習物理知識。如在進(jìn)行“光的折射”教學(xué)時(shí)，我首先把折射的定義進(jìn)行了講解，然后讓學(xué)生分組用所提供的材料（筷子、水、水杯）探究光的折射現象，并讓學(xué)生思考：為什么會(huì )出現這種現象？在生活中，光的折射有哪些作用？學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，親眼看到了筷子在水中“折斷”的現象，然后對造成這一現象的原因進(jìn)行了積極地思考，我在各個(gè)小組間指導，并及時(shí)引導他們的思路。教學(xué)活動(dòng)結束，學(xué)生輕松掌握了“光的折射”知識，并能熟練進(jìn)行運用，取得了良好的教學(xué)效果。

　　二、協(xié)調好學(xué)生之間的關(guān)系

　　初中階段的學(xué)生處于發(fā)展的關(guān)鍵期，有很多不穩定的因素存在，組織能力和自覺(jué)性欠缺，因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作學(xué)習方式時(shí)，教師要協(xié)調好學(xué)生之間的關(guān)系，保障小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。合作學(xué)習的方式以小組為單位，學(xué)生在小組內通過(guò)合作和協(xié)助完成學(xué)習任務(wù)，共同提高學(xué)習成績(jì)，但同時(shí)學(xué)習小組還存在競爭關(guān)系�！皼](méi)有競爭，社會(huì )就沒(méi)有進(jìn)步�！痹诤献鲗W(xué)習小組中，競爭是促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，是學(xué)生挑戰自我的勇氣，是學(xué)生抗壓能力的體現，當然這種競爭是和諧的，需要教師從中調和。為保證小組內存在競爭意識，教師在進(jìn)行分組時(shí)要把標準相近的`編為一組，讓他們既要對抗其他小組的競爭，又要努力在自己小組中發(fā)揮重要作用，從而形成良好的競爭環(huán)境。

　　三、確保教師的主導權

　　新課程改革一再強調，教師要拋棄傳統的師生觀(guān)念，對師生之間的關(guān)系要重新定位，學(xué)生是教學(xué)的主體。初中物理教學(xué)更要強調學(xué)生的主體地位，但教師的主導地位也是不可忽視的，它直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的成敗，學(xué)生認知的高低。在合作學(xué)習方式中，小組的探究方式需要教師進(jìn)行指導，在小組遇到困難時(shí)需要教師進(jìn)行激勵，在小組產(chǎn)生分歧時(shí)需要教師進(jìn)行協(xié)調，在小組偏離主題時(shí)需要教師進(jìn)行引導，雖然學(xué)生是合作學(xué)習開(kāi)展的重要組成部分，但全程都離不開(kāi)教師，教師在其中占有重要的主導地位。當然，教師的主導地位需要立足于學(xué)生的主體地位，不能進(jìn)行強制灌輸或惡意指責，在合作學(xué)習中一定要體現其中的“導”，保證學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，形成和諧、平等的師生關(guān)系。

　　四、多角度進(jìn)行分組

　　分組是合作學(xué)習能否取得效果的關(guān)鍵因素之一，教師要針對不同的內容采用不同形式的分組，相同的內容不同的班級也要采用不同的分組形式，可以按學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，也可以按學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行分組，還可以按學(xué)生間的友誼進(jìn)行分組等，只要能達到分組學(xué)習的目標就是合適的分組形式。教師在初中物理教學(xué)中采用分組學(xué)習方式前要多方搜集資料，包括全體學(xué)生的學(xué)習習慣、特長(cháng)、物理素質(zhì)以及所要學(xué)習的物理知識的特點(diǎn)等，分組時(shí)要結合各方面的因素進(jìn)行考慮，最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢。在初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習方式還存在不完善之處，也易受學(xué)習任務(wù)的影響，且在人數較多的班級不好控制小組規模等，這些都是我們教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困境，需要我們通過(guò)研究和實(shí)踐逐漸解決，使合作學(xué)習與物理教學(xué)能相互融合。但合作學(xué)習方式對培養學(xué)生探究能力、物理技能等具有不可取代的作用，所以教師在使用此種教學(xué)方式時(shí)要注意其使用理念和使用時(shí)機，取其精華去其糟粕。

初中物理教學(xué)中的應用論文11

　　一、思維導圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的作用

　　1.引出思維導圖的應用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　教師在物理教學(xué)中，通過(guò)思維導圖，延伸教學(xué)主題的知識點(diǎn)，并對導圖進(jìn)行編排。初中物理實(shí)踐性教學(xué)中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng )作型思維得到提高。

　　2.整合和聯(lián)系教學(xué)內容

　　在繪制思維導圖時(shí)，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據知識的主次關(guān)系，按照順序進(jìn)行編排制作。物理是一門(mén)有著(zhù)大量概念和規律的學(xué)科，思維導圖能夠將這些概念和規律聯(lián)系起來(lái)，完整地呈現出來(lái)。

　　3.整合物理教學(xué)的知識點(diǎn)

　　物理教學(xué)中有時(shí)會(huì )出現漏講一些知識點(diǎn)的狀況，通過(guò)思維導圖進(jìn)行備課，可以將知識點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學(xué)過(guò)程中，如果教師再出現漏講的情況，可以按照思維導圖及時(shí)地進(jìn)行調整。

　　二、思維導圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的具體應用

　　1.通過(guò)實(shí)例闡述思維導圖的應用

　　在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)思維導圖的方式進(jìn)行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時(shí)間內接受新的物理知識，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內容為例，分析思維導圖的繪制過(guò)程。教師首先確定整個(gè)內容的教學(xué)目標，然后確定這一節課的教學(xué)目標。

　　2.確定中心知識點(diǎn)，繪制思維導圖

　　在確立了教學(xué)主題后，根據教學(xué)主題知識點(diǎn)的概念和性質(zhì)，進(jìn)行示意圖的繪制，按照順時(shí)針的順序編排思維導圖。

　　3.進(jìn)一步拓展思維導圖

　　在概念和性質(zhì)的知識點(diǎn)的.繪制之后，要對其進(jìn)行知識的延伸拓展，將其對應的知識點(diǎn)在思維導圖上繪制出來(lái)，并進(jìn)行分支，通過(guò)逐級的延伸和分支，就將《力》這一內容中相關(guān)知識的思維導圖繪制出來(lái)了。

　　三、小結

　　總之，在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，思維導圖起著(zhù)重要的調動(dòng)思維的作用，能夠發(fā)掘學(xué)生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習效率。

初中物理教學(xué)中的應用論文12

　　一、運用趣味教學(xué)方式

　　在物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，結合改變與添加一些相關(guān)的物理實(shí)驗，包括與別的物理教師一起為學(xué)生表演的物理魔術(shù)，重點(diǎn)突出了提升實(shí)驗觀(guān)察和操作當中富有的趣味性，全面挖掘利用初中生好動(dòng)的這一心理特點(diǎn)的正面效果，借助實(shí)驗趣味來(lái)調動(dòng)初中生的學(xué)習積極性，從而轉化為初中生的內在學(xué)習動(dòng)力，促使獲取優(yōu)良的教學(xué)效果．記得有一名初中生因為物理實(shí)驗所含有的妙趣，從而對物理學(xué)科產(chǎn)生出了極大的興趣，不斷地參與到小實(shí)驗與小制作中，不但提升了基本技能，增強了處理問(wèn)題的重要能力，并且還從中得到了一些物理學(xué)知識．在參加中考的時(shí)候該同學(xué)的物理分數是滿(mǎn)分，而該同學(xué)的其他學(xué)科的成績(jì)大都是在70分以下．

　　二、運用實(shí)驗增趣

　　物理實(shí)驗具有很強的操作性，有些實(shí)驗現象也十分有趣，所以教學(xué)中可以利用物理實(shí)驗的趣味性來(lái)調動(dòng)學(xué)生的興趣．在研究了光的折射的相關(guān)規律以后，可以引導初中生制作用漁叉叉魚(yú)以及激光打魚(yú)的相關(guān)實(shí)驗，這樣可以讓初中生深化認識光折射這個(gè)現象，使初中生對初中物理學(xué)科充滿(mǎn)好奇心和興趣．

　　三、運用物理趣味史

　　科學(xué)知識的本身是嚴肅的，但是在表達的形式上可以是多樣化的．我們知道，初中階段的學(xué)生其少年兒童的特征極其鮮明，有興趣通常是初中生學(xué)習物理的關(guān)鍵動(dòng)力．所以，在初中物理教材內容范圍可行的基礎上，刊登一些與物理知識點(diǎn)密切相關(guān)的有趣事例，并且配上一些卡通漫畫(huà)，如阿基米德驗證黃金王冠的故事等．如此一來(lái)，初中物理課本中的“能量”將會(huì )更足．五、運用生活事例激趣教師可以尋找一些初中生熟悉及有興趣的例子，還可以引導初中生找出他們身邊的相關(guān)例子，找到通性，總結歸納，之后再運用找出的規律處理現實(shí)問(wèn)題，這對啟發(fā)初中生喜愛(ài)物理學(xué)科有著(zhù)極其重要的意義．例如，在講“水的沸騰”時(shí)，教師可以先向初中生提問(wèn)生活中可見(jiàn)到的“揚湯止沸”及“釜底抽薪”的說(shuō)法，其中的“揚湯止沸”所指的是將鍋里邊沸騰的開(kāi)水舀起之后倒回去，而“釜底抽薪”所指的是從鍋底下抽去燃燒的原料．運用熱學(xué)這一知識解析下，何種止沸的功效更好?是為什么呢?先讓初中生帶著(zhù)這一問(wèn)題回家進(jìn)行實(shí)踐之后，再到課堂上來(lái)講解得出來(lái)的結論．顯然，這一課的教學(xué)任務(wù)在輕松快樂(lè )中順利完成．

　　此外，還能借助于此補充以下各個(gè)層面中的生活小常識，比如在夏天的時(shí)候在屋里地面上灑水，借助水的'蒸發(fā)來(lái)進(jìn)行吸熱從而達到給房?jì)拳h(huán)境降溫的效果;因為狗的身體表層沒(méi)有汗腺，在酷熱的時(shí)候無(wú)法靠身體的出汗來(lái)進(jìn)行散熱，唯有張嘴伸舌，大口的喘氣，依靠快速呼吸、提升體內水分的蒸發(fā)量來(lái)進(jìn)行散熱等．結合小常識的認識，初中生不但了解了蒸發(fā)吸熱的生活實(shí)例，而且還增長(cháng)了知識面，提高了知識內容的趣味性，這樣便進(jìn)一步提升了物理學(xué)科的魅力．

　　總之，因為每位物理教師的教學(xué)風(fēng)格不盡相同，所以課堂教學(xué)效果也未必一樣，但是如果物理教師能在初中物理課堂教學(xué)中不斷滲透趣味教學(xué)模式，則教學(xué)效果一定能得到提高．

初中物理教學(xué)中的應用論文13

　　一、信息化教學(xué)方式的應用現狀

　　信息化教學(xué)方式在物理教學(xué)課堂中，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更加直觀(guān)地表達抽象的理論，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中對信息化的課件的運用可以減少教師的工作量，使教師改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，重在對學(xué)生觀(guān)察、處理信息、分析解決問(wèn)題的能力及學(xué)習能力的培養。信息化教學(xué)方式在物理課堂的運用還能促進(jìn)師生間的有效交流，使課本知識更加直觀(guān)更具審美效果等。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對信息化教學(xué)方式的應用仍然存在不少問(wèn)題，主要體現在如下兩個(gè)方面。

　　1.1教師對信息化技術(shù)過(guò)于依賴(lài)

　　實(shí)際教學(xué)中，有很多教師沒(méi)有意識到信息化教學(xué)只是參與教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節，其目的是促進(jìn)教學(xué)的有效、有序開(kāi)展，他們認為信息化技術(shù)的應用可以更加省時(shí)、省力，從而對其過(guò)于依賴(lài)，甚至有些教師一整堂課都是用多媒體來(lái)教授的，這將導致從以往人的灌輸轉變成為機械式的灌輸，完全違背了新課改的宗旨。其實(shí)，好的信息化教學(xué)是一個(gè)具備高質(zhì)量、多形式、內容豐富的教學(xué)大綱的載體，重在利用信息化教學(xué)方式的優(yōu)越性方便教學(xué)，而不是忽略教學(xué)方法的運用和研究一味依賴(lài)。比如：一些教師在物理課程教學(xué)中對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)依賴(lài)較大，上網(wǎng)收集各種視頻和圖片素材，對這些素材進(jìn)行生搬硬套，既不備課，也不理會(huì )這些素材與課程主題的關(guān)聯(lián)性，一味地教授給學(xué)生，忽略了對教學(xué)方法的研究。

　　1.2學(xué)生對信息化技術(shù)過(guò)于依賴(lài)

　　在物理課堂教學(xué)中，運用信息化技術(shù)無(wú)疑會(huì )將教學(xué)過(guò)程加快。長(cháng)此以往，不僅不利于教學(xué)時(shí)間的把握和課程內容的安排，也容易使學(xué)生造成厭學(xué)情緒，不愿意抄寫(xiě)筆記；或者是走極端，通過(guò)對高科技手段，如錄音筆、攝影機等將課堂教學(xué)內容錄制下來(lái)，美其名曰在課下學(xué)習，其實(shí)不然，初中生課業(yè)負擔較重，課余時(shí)間根本不夠重新學(xué)習，因此，那些錄制下來(lái)的'視頻或聲音也會(huì )被棄在一旁。

　　二、信息化教學(xué)方式的改革

　　2.1注重教師的指導性地位

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導性地位是不容忽視和取代的，不能因為有了信息化教學(xué)的介入而忽視了教師在物理課堂中的關(guān)鍵作用。在教學(xué)中，教師應當認真掌握信息化教學(xué)的技巧，注重對學(xué)生的監督和引導，并能通過(guò)教師的合理引導和提問(wèn)對物理知識進(jìn)行思考和總結。在此過(guò)程中，教師不能盲目地只運用多媒體進(jìn)行播放、展示，而應當注意觀(guān)察學(xué)生的表現，對學(xué)生的理解進(jìn)行總結和概括，在使用多媒體時(shí)，不要有過(guò)多花哨和復雜的操作影響學(xué)生的感觸，使學(xué)生能夠在物理課堂上得到系統和全面的收獲。

　　2.2注重內容信息量的合理性

　　教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，應當注重信息量的適度問(wèn)題，信息量太大，學(xué)生就成了信息化技術(shù)的“灌輸”對象，則學(xué)生就難以有多余的精力進(jìn)行思考和總結，一堂課下來(lái)，學(xué)生不但沒(méi)能得到有效學(xué)習，反而會(huì )顯得極為疲憊，這便是適得其反的效果。因此教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，應當有取舍地對拓展信息進(jìn)行刪選，達到“取其精華，去其糟粕”的效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中發(fā)揮自主能力和思考能力。

　　2.3注重信息化教學(xué)和傳統教學(xué)的有機結合

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應小心，不要單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)填鴨式的灌輸，也不能只利用信息技術(shù)，使學(xué)生脫離教師僅僅依靠機器。教師在課堂上仍然起主導作用，學(xué)生是學(xué)習中的主體，利用信息技術(shù)在教學(xué)中時(shí)需要始終反映出來(lái)，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。信息技術(shù)教學(xué)對傳統教學(xué)的輔助工具的基礎上，過(guò)度追求信息技術(shù)“滿(mǎn)堂灌”是不可取的，只有多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)有機結合，對初中物理教學(xué)有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。

初中物理教學(xué)中的應用論文14

　　一、利用網(wǎng)絡(luò )，做好課前的預習

　　課前預習是非常必要的，因為它可以提高學(xué)生們的學(xué)習效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課前預習的工作是非常關(guān)鍵，因為網(wǎng)絡(luò )上面的資源是豐富多彩的。舉例來(lái)說(shuō)，當我們在學(xué)習眼睛和眼鏡的區別時(shí)，教師根據授課的相關(guān)內容提出讓學(xué)生們預習的內容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點(diǎn)和遠點(diǎn)嗎；你的明視距離、近點(diǎn)、遠點(diǎn)分別是多少呢。根據教師提供的網(wǎng)址，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料來(lái)尋找答案。實(shí)踐后，發(fā)現效果非常明顯，學(xué)生能充分利用上計算機課的時(shí)間，學(xué)習的熱情非常高，在課堂上同學(xué)們也分小組進(jìn)行了一些討論和交流，如自己的學(xué)習心得和查找的相關(guān)資料等。這種課前利用信息技術(shù)進(jìn)行預習發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。

　　二、利用多媒體，巧妙引入新課

　　現在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)而讓他們將更多的精力和時(shí)間放在上課的內容上。初中的物理課程每個(gè)章節前都有提綱，綜合了這一章節需要解決的難題，教師在上課的過(guò)程中如果平鋪直敘，不會(huì )激發(fā)學(xué)生們的積極性。利用多媒體輔助教學(xué)，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節的教學(xué)中，壓強是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學(xué)。如果在引入新課時(shí)，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進(jìn)雪中和愉快的滑雪者輕松前進(jìn)的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生定會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時(shí)間內，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。

　　三、能以往所不能，模擬實(shí)驗，完成“不可能的任務(wù)”

　　物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。特別是課堂演示實(shí)驗，它是初中物理教學(xué)采用的最重要的手段，它對學(xué)生掌握和理解概念、總結規律起著(zhù)決定性作用。但是有些實(shí)驗，由于過(guò)程太快或太慢，可見(jiàn)度不大，學(xué)生難以觀(guān)察得出結論；有些實(shí)驗受條件限制，無(wú)法完成。信息技術(shù)在此領(lǐng)域正好可以彌補這些不足。例如，在學(xué)習《分子的熱運動(dòng)》一節時(shí)，學(xué)生是看不到物質(zhì)內部分子的運動(dòng)的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動(dòng)和碰撞的過(guò)程；在講述擴散現象時(shí)運用多媒體技術(shù)，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現地展現在學(xué)生面前。無(wú)需教師反復講解，學(xué)生很快就能從模擬實(shí)驗中直觀(guān)地知道其中的道理，化繁為簡(jiǎn)。而且我們發(fā)現，對于實(shí)驗器材缺乏的農村學(xué)校，信息技術(shù)似乎更有用武之地。

　　四、展現宏觀(guān)或微觀(guān)的物理現象，世界在眼前

　　物理是一門(mén)自然學(xué)科，主要以實(shí)驗和觀(guān)察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗總結出來(lái)的，如涉及一些抽象的和宏觀(guān)的物理知識時(shí)，用實(shí)驗演示是不能解決的。初中生的學(xué)習知識和生活經(jīng)驗是非常有限的，光靠教師的講述學(xué)生是很難明白的，教師的講述也帶有相關(guān)的主觀(guān)性和片面性，學(xué)生們不能夠理解和明白，自然就不會(huì )相信教師，進(jìn)行懷疑，感到困惑。這樣知識也無(wú)法掌握。如果能夠利用多媒體進(jìn)行授課展示這些抽象或宏觀(guān)的現象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節的教學(xué)中，有分析日食和月食成因的內容，如果直接說(shuō)這是由于光的直線(xiàn)傳播造成的，學(xué)生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬地球和月球的運動(dòng)，學(xué)生能觀(guān)察出當月球轉到太陽(yáng)和地球之間時(shí)，由于光的直線(xiàn)傳播，它就擋住了太陽(yáng)射向地球的光線(xiàn)，地球上出現了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學(xué)生看得明白，自然知識就會(huì )牢記不忘了。這樣就符合學(xué)生思維的漸進(jìn)性，學(xué)生學(xué)得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。

　　五、課堂反饋，節時(shí)節能

　　對學(xué)生所學(xué)的`知識進(jìn)行測試是非常必要的，而利用信息技術(shù)可以很好地發(fā)揮這一功能，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)達到增強學(xué)生的記憶和理解的目的。在具體的操作過(guò)程中，不能盲目使用“題海戰術(shù)”，應該通過(guò)具體的聲音、文字、圖像、視頻來(lái)達到教學(xué)的目的，加強學(xué)生和教師的互動(dòng)性，展開(kāi)教師與學(xué)生、正確與錯誤的對話(huà)和反應。例如，在學(xué)習《串聯(lián)和并聯(lián)》一節復習檢測中，可以將學(xué)生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來(lái)，利用多媒體將學(xué)生的電路的連接過(guò)程重新展現出來(lái)，并演示閉合開(kāi)關(guān)后的電路狀態(tài)，讓學(xué)生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀(guān)，大大地提高了學(xué)習效率。

　　六、課外輔導，方便快捷

　　長(cháng)期以來(lái)，農村學(xué)校課后輔導都采用學(xué)生找教師問(wèn)，或者教師找學(xué)生輔導，或者在自習課時(shí)教師進(jìn)入教室進(jìn)行輔導，而其他非在校時(shí)間如果學(xué)生有問(wèn)題就很難找到輔導教師，而如果通過(guò)手機等通訊工作輔導也顯得不直觀(guān)、不方便。有了網(wǎng)絡(luò )后，學(xué)生在課后有了更多的選擇。教師可以向學(xué)生推薦一些具有在線(xiàn)免費課程和免費服務(wù)的網(wǎng)站，讓學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習�，F在已經(jīng)有很多學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學(xué)生和家長(cháng)可以進(jìn)行在線(xiàn)咨詢(xún)，教師在線(xiàn)輔導也成為了一種時(shí)尚。如果教師和學(xué)生都能夠利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質(zhì)量。

　　七、小結

　　總之，運用信息技術(shù)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時(shí)也是開(kāi)展創(chuàng )新教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會(huì )事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經(jīng)驗，也希望各位同仁能在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索，開(kāi)拓創(chuàng )新，為信息技術(shù)在教學(xué)中的應用創(chuàng )造出一個(gè)充滿(mǎn)活力的新境界。

初中物理教學(xué)中的應用論文15

　　一、生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的特點(diǎn)分析

　　1.生成性教學(xué)具有生動(dòng)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)是教師教學(xué)中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學(xué)知識的不同認知，從而得出一個(gè)具有創(chuàng )新性的教學(xué)思路，該思路充分結合了教師與學(xué)生的共同思想，找到教師與學(xué)生在物理教學(xué)課堂中的契合點(diǎn)，教師在講解物理知識的過(guò)程中應用這種充滿(mǎn)創(chuàng )意性質(zhì)的教學(xué)思想，這樣一來(lái)就會(huì )讓嚴謹的物理知識變得生動(dòng)起來(lái)，充分融入教師及學(xué)生的新想法，貼近生活實(shí)際，有利于學(xué)生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統的教學(xué)思維模式，可以將教師與學(xué)生的思維充分帶動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣。

　　2.生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)。生成性教學(xué)具有真實(shí)性特點(diǎn)，是因為生成性教學(xué)在物理教學(xué)實(shí)施中并不是教師事先備案的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心安排與設計，是教師在物理教學(xué)中通過(guò)與學(xué)生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時(shí)較為自然真實(shí)。教師將這種全新的教學(xué)思路傳達給學(xué)生，更易讓學(xué)生接受，因為該思路是由教師與學(xué)生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學(xué)生的思想密切相關(guān)。

　　3.生成性教學(xué)具有隨機性特點(diǎn)。生成性教學(xué)內容并非一成不變，由于物理教學(xué)知識及情景的不同，也會(huì )產(chǎn)生不一樣的教學(xué)思路，在物理課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂表現，比如語(yǔ)言表現、行為表現等都會(huì )影響教師的教學(xué)思路，由于學(xué)生在物理教學(xué)課堂中表現的不可預見(jiàn)性，從而導致教師在教學(xué)過(guò)程中的不斷變化，而教師教學(xué)思路的轉變也會(huì )影響學(xué)生的行為及思想。由此可見(jiàn)，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中具有較強的隨機性，它受教師及學(xué)生的相互影響。由于生成性教學(xué)具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應變能力，以便快速理清生成性教學(xué)中的全新思路。

　　二、生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用分析

　　生成性教學(xué)與傳統教學(xué)模式存在本質(zhì)區別，這是由其特點(diǎn)決定的。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應用，因為生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵性作用，是促進(jìn)物理教學(xué)課堂有效開(kāi)展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行的深刻分析與探討。

　　1.生成性教學(xué)促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。與高中物理教學(xué)相比，初中物理教學(xué)內容與生活實(shí)際聯(lián)系得更為密切，物理教學(xué)內容中一些物理理論基本上都可以通過(guò)生活中的實(shí)踐發(fā)現。因此，可以說(shuō)物理教學(xué)內容切合生活實(shí)際，而物理教學(xué)的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學(xué)內容的這一特性與生成性教學(xué)特點(diǎn)存在一定的共通，因此在物理教學(xué)中應用生成性教學(xué)，能夠促使物理教學(xué)回歸生活實(shí)際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結合學(xué)生熟悉氣球進(jìn)行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當用力壓一邊時(shí)另一半會(huì )鼓起。這很好地說(shuō)明了帕斯卡定律，學(xué)生在分析這一現象時(shí)會(huì )聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學(xué)原理，結合實(shí)驗現象加以說(shuō)明，將物理知識與生活實(shí)踐相結合，有利于學(xué)生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學(xué)生的物理學(xué)習具有一定的促進(jìn)意義。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的應用，能夠啟發(fā)學(xué)生對物理知識進(jìn)行探索與想象，在與老師共同探討的過(guò)程中不僅能夠提高學(xué)生對物理知識的認知，同時(shí)還能夠培養學(xué)生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生可以將物理知識應用到生活中。比如筷子在水中會(huì )出現彎折現象，這一現象就是物理教學(xué)中的折射現象。實(shí)際生活與物理知識的交融，能夠充分激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，對物理教學(xué)課程的開(kāi)展具有良好的促進(jìn)作用。

　　2.實(shí)現了信息的'有效整合，培養了教師及學(xué)生的知識整合能力。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應用具有較大的隨機性，在教師與學(xué)生的分析探討中隨時(shí)都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)思路。面對生成性教學(xué)的這一多變性，需要物理教師具有較強的應變能力，在展開(kāi)新的教學(xué)思路之前，實(shí)現教學(xué)信息的有效整合，將教學(xué)課堂內外的信息知識快速整合在一起，創(chuàng )建一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng )新力且高效的物理教學(xué)課堂。在初中物理教學(xué)中運用生成性教學(xué)模式，不僅能夠實(shí)現信息的有效整合，同時(shí)還能夠培養教師及學(xué)生的知識整合能力。比如在生成性教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中對“凸透鏡成像規律”這一知識模塊的講解可以將其總結為“物漸近，像漸遠漸大，一倍焦距分虛實(shí)，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語(yǔ)句將物理原理表達出來(lái)，能夠降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生對凸透鏡成像等相關(guān)知識的記憶，對學(xué)生的物理學(xué)習具有一定的幫助。

　　3.生成性教學(xué)實(shí)現了教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。生成性教學(xué)中的教學(xué)思路是在教師與學(xué)生的互動(dòng)中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中應用在一定程度上能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，兩者具有互為連帶的作用。學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中。生成性教學(xué)模式就有這樣的作用，因為生成性教學(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)思路是前所未有的，能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習感受。在生成性教學(xué)過(guò)程中可以聯(lián)系生活實(shí)際，這樣不僅可以促進(jìn)師生互動(dòng)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中可以適當舉一些生活中的例子或提一些問(wèn)題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題實(shí)則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實(shí)例能夠讓學(xué)生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時(shí)為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時(shí)空手的人比挑擔子的人更容易滑倒”兩個(gè)問(wèn)題它們所涉及滑動(dòng)摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學(xué)中利用生成性教學(xué)模式，能夠使教學(xué)課堂更加新穎，使教師的講課更加生動(dòng)形象，有利于激發(fā)學(xué)生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學(xué)水平的重要舉措。

　　三、小結

　　總而言之，生成性教學(xué)是一種全新的思維教學(xué)模式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學(xué)的作用，需要教師與學(xué)生的相互配合與交流，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中要大膽質(zhì)疑，說(shuō)出自己對物理知識的看法與見(jiàn)解，只有這樣教師才能及時(shí)改變與物理課堂不相符的教學(xué)思路，讓學(xué)生對物理知識時(shí)刻充滿(mǎn)興趣，從而提升教師及學(xué)生對物理知識的認知水平。

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