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淺談微課讓高中物理教學(xué)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單論文
摘要：高中物理作為一門(mén)自然學(xué)科，對于學(xué)生的理性思維以及邏輯思維的要求較高。在我國正式進(jìn)入微時(shí)代之后，教育領(lǐng)域也受到微時(shí)代的影響，使得微課在教學(xué)之中得到廣泛地應用。分析微課的含義與特點(diǎn)，這樣才可以運用微課，讓高中物理教學(xué)變得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；微課
隨著(zhù)高中物理教學(xué)改革的不斷深入，針對現有的教學(xué)模式，其本身相對傳統，對于物理知識的講解也顯得相對枯燥，學(xué)生的學(xué)習積極性也得不到有效地調動(dòng)。隨著(zhù)高中物理課堂與微課的相互結合，能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，這樣才能滿(mǎn)足高中物理教學(xué)目標的實(shí)現。
一、微課的含義及特點(diǎn)
微課，基于課堂教學(xué)視頻作為核心，從而形成囊括教學(xué)反思、素材課件、學(xué)生反饋、練習測試等一系列在內的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)主題的利用，能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨立的學(xué)習內容和學(xué)習環(huán)境，從而實(shí)現知識集中性的講解。就微課本身而言，其存在的特點(diǎn)在于：第一，時(shí)間短。微課本身就體現出一個(gè)微字，在教學(xué)之中，不需要長(cháng)篇大論，只需要截取重點(diǎn)的知識呈現在微視頻之中即可，一般在5-8分鐘最佳。這樣才能確保學(xué)生能夠充分地集中注意力；第二，內容精。所謂的精，也就是要求微課的內容能夠最大幅度地精簡(jiǎn)，教師要為凸顯課堂教學(xué)的某一個(gè)知識點(diǎn)或者是針對某一個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)進(jìn)行精簡(jiǎn)化地處理，這樣才能確保微課的內容條理分明，并且內容主題也足夠清晰。當然，微課的精致，也要求教師在制作視頻的時(shí)候可以通過(guò)相關(guān)的信息技術(shù)手段來(lái)修飾教學(xué)的內容，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣；第三，使用方便。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，當教師做好視頻，將其上傳到網(wǎng)絡(luò )之中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )設備就可以進(jìn)行自由地觀(guān)看與下載，這樣的方式，就能夠讓課堂教學(xué)的空間和時(shí)間變得更加靈活。
二、高中物理教學(xué)之中運用微課的有效途徑
(一)在課前預習中微課的應用
對于高中學(xué)生而言，物理課前預習對學(xué)生有著(zhù)重要的幫助作用。因為高中物理本身的特殊性，所以部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行預習。這時(shí)教師就可以通過(guò)微課的制作，引導學(xué)生進(jìn)行預習。如在描繪小燈泡伏安特曲線(xiàn)這一課的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題：需要測量哪些量，才可以對小燈泡伏安特進(jìn)行描繪？如何去測量？之后，讓學(xué)生自行進(jìn)行思考，利用電壓表來(lái)對小燈泡的電壓進(jìn)行測量，用電流表來(lái)對小燈泡的電流進(jìn)行測量。結合初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識，學(xué)生就可以通過(guò)外接法使用。在這一個(gè)環(huán)節，教師可以向學(xué)生演示一下實(shí)驗，在電源上直接接上已知阻值的小電阻，然后通過(guò)外側法的方式來(lái)測量其電壓和電流，并且讓學(xué)生求出具體的電阻，同時(shí)比較已經(jīng)給出的電阻，引導學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現電流表的內接，最終讓學(xué)生得到實(shí)驗結果，從而找到具體的原因。利用視頻之中的電壓表以及電流表示數，讓學(xué)生將具體的電阻求出來(lái)，然后比較給出的電阻，做好相對應的引導，這樣就可以實(shí)現電流表的內接，讓學(xué)生能夠結合實(shí)驗，找到實(shí)際的原因。通過(guò)視頻之中所呈現出來(lái)的電流表與電壓表示數，利用最初的實(shí)驗獲取電阻，總結相應的規律。通過(guò)這樣的視頻，就可以達到相關(guān)知識的豐富，并且通過(guò)實(shí)驗數據的分析，也可以自己找尋規律，提升學(xué)生的總結能力以及觀(guān)察能力，讓其能夠充分地了解實(shí)驗。并且，從另外一個(gè)角度來(lái)看，利用微課來(lái)開(kāi)展課前的預習，還可以節約大量的課堂時(shí)間。
(二)課程創(chuàng )新設計中微課的應用
長(cháng)期以來(lái)，物理學(xué)科都備受爭議，主要是因為很多無(wú)法理解的概念與實(shí)驗。在傳統的物理課程之中，講解知識主要是利用書(shū)本和PPT，很少會(huì )在實(shí)驗室里進(jìn)行實(shí)驗。這樣的純教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生感覺(jué)到厭倦。但是微課背景之下的課程設計，就可以很好地改良這種授課方式，將原本的抽象化概念直接具象化，讓物理教學(xué)變得生動(dòng)而形象，這樣不但有利于學(xué)習積極性的提升，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生激發(fā)探索未知領(lǐng)域的激情。另外，課程的設計也需要具備一定的邏輯性，通過(guò)情景式的體驗，就很容易讓學(xué)生發(fā)現生活之中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。物理現象本身就是解釋生活之中的現象，微課的利用可以進(jìn)一步強化這一種情境。在這樣的氛圍下，學(xué)生的思維格局也能夠得到進(jìn)一步地擴大。微課不僅是網(wǎng)絡(luò )化的課程體系，同時(shí)也是一種全新的學(xué)習方式以及知識的獲取方式，課程的創(chuàng )新設計就成為教學(xué)質(zhì)量得以衡量的重要指標。在對成效進(jìn)行衡量的同時(shí)，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的積極性，微課本身所帶來(lái)的課程新體驗，也是傳統課堂教學(xué)本身無(wú)法比擬的。
(三)實(shí)驗設計中微課的應用
通過(guò)實(shí)驗，就能夠為學(xué)生展示出原本枯燥的概念，但是并非所有的演示實(shí)驗都存在進(jìn)行的條件，這就需要利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)微課開(kāi)展相應的教學(xué)，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生實(shí)施引導，能夠真正地從“微”入手。如，在光電效應概念的講解中，傳統的板書(shū)模式很難讓學(xué)生得到直觀(guān)的認識，在進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候有需要考慮到周?chē)鷼夂虻母稍镄�，并且與鋅板之間的連接電器在實(shí)驗的過(guò)程中也會(huì )有一定角度地張開(kāi)，并且電荷也會(huì )出現中和的情況，導致實(shí)驗無(wú)法正常的進(jìn)行操作。但是微課的利用，就可以讓學(xué)生看到生動(dòng)的視頻，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對其的記憶與理解，從而確保學(xué)生在光電效應習題的練習中，能夠大幅度地降低錯誤率。
三、結束語(yǔ)
總而言之，在高中物理教學(xué)之中應用微課，就是為了實(shí)現教學(xué)方式與學(xué)科教學(xué)之間的相互融合，這也需要教師的不斷探索。教師分析物理學(xué)科的特殊性，再結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，這樣就能夠實(shí)現在學(xué)習興趣與主動(dòng)性方面的突破，并且能夠進(jìn)一步地提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力，最終使高中物理課堂教學(xué)效率得到全面提升。
參考文獻：
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