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淺析如何構建閱讀教學(xué)的有效課堂
畢業(yè)論文
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。提高學(xué)生閱讀能力是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要明確閱讀訓練目標，還要創(chuàng )造和諧的課堂氛圍，注重培養學(xué)生的閱讀興趣，力爭做到閱讀與理解同步，促進(jìn)學(xué)生感悟文本內容、獲取知識信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，使學(xué)生情感受到陶冶和教育。因此，我認為高效的閱讀教學(xué)課堂，是讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，教師引導學(xué)生積極主動(dòng)參與，從而實(shí)現知識的形成與再生，達到提高閱讀效率的目的。本文將通過(guò)教學(xué)實(shí)例闡述怎樣在新課程理論的指導下構建閱讀教學(xué)的有效課堂。
一、教師要有充分有效的課前準備
高效的語(yǔ)文課堂應該是一個(gè)目標明確，層層深入的課堂。要想提高課堂教學(xué)效率，對每篇待授課文，備課時(shí)就要抓住其重點(diǎn)，并結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知特點(diǎn)、學(xué)生的基礎知識、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，還要預設班情，取其精華，安排教學(xué)密度。不必面面俱到，只需抓住關(guān)鍵一點(diǎn)，深入突破，讓學(xué)生深入理解。如果學(xué)生一拿到課文，即發(fā)現有新的學(xué)習任務(wù)，而這任務(wù)又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)有效的保障�！叭嗡八�，我只取一瓢飲”。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。也為其如此，才能準確制定出教學(xué)目標，巧妙的安排教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節，充分地發(fā)揮組織者的作用，調動(dòng)起每個(gè)孩子的積極性，構建高效的語(yǔ)文課堂
如我在教學(xué)《青山不老》一文時(shí)，首先根據小學(xué)語(yǔ)文第三階段閱讀訓練目標，確定了“了解八十一歲老人幾十年如一日如何在山上植樹(shù)造林的？他植樹(shù)造林有什么意義？”這一閱讀訓練重點(diǎn)。指導學(xué)生預習時(shí)，參照課前預習提示語(yǔ)，整體感知文本內容，解決問(wèn)題。初讀時(shí)讓學(xué)生結合實(shí)際，運用所學(xué)的閱讀方法。預習中勾畫(huà)重點(diǎn)內容及不懂的句子，圈注重點(diǎn)詞語(yǔ)，眉批不懂問(wèn)題，初讀體會(huì )與收獲，給學(xué)生留下自主學(xué)習的空間。備課設計了“看課題談預知，說(shuō)迷惑”等激勵性問(wèn)題，貫徹了激勵性與自主性教學(xué)策略，使學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，能快速得到預設的訓練目標。閱讀的主觀(guān)能動(dòng)性得到了調動(dòng)，在長(cháng)期的潛移默化訓練中，閱讀的預習習慣能逐步形成，最終內化為一種閱讀能力。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，照顧學(xué)生差異，注重課堂操作效率
高效的語(yǔ)文課堂應是學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所。作為教師必須牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習的主人的思想，還學(xué)生主體地位，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。只有這樣，他們才會(huì )自主學(xué)習，思考、探究，才會(huì )養成好的學(xué)習習慣形成能力，從學(xué)習中獲取知識，從而提高語(yǔ)文學(xué)習效率。因此，無(wú)論什么類(lèi)型的閱讀課，教師都要貫徹以生為本的原則，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、組織學(xué)習活動(dòng)，努力使各層面的學(xué)生全方位參與課堂學(xué)習活動(dòng)。教師要以平等的身份引導學(xué)生與文本對話(huà)，與同伴、與老師互動(dòng)交流，給學(xué)生充分的參與時(shí)間和評價(jià)機會(huì )，讓他們在學(xué)習活動(dòng)中展示自己，認識自我。同時(shí)想法設法調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習，愿說(shuō)自己的疑惑，與同伴分享自己收獲的快樂(lè )，愿用自己的激情朗讀、表演。
如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我先借助多媒體把宇宙空間的地球風(fēng)貌展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生交流看后的感想。學(xué)生很快入了情境，他們感慨的說(shuō)：“地球像媽媽一樣�！薄暗厍蚴侨祟�(lèi)的家�！薄暗厍蛟谟钪婵臻g太小了”。聽(tīng)著(zhù)他們各抒己見(jiàn)，我趁機激發(fā)他們說(shuō)：“現在大家想知道什么？”根據學(xué)生愿望，讓他們打開(kāi)課本認真閱讀課文，看課文介紹了哪些地球相關(guān)知識，要求他們小組合作學(xué)習，標記、批注自己的收獲和疑問(wèn)，解決生字詞語(yǔ)。然后以小組為單位，集體交流匯報初讀收獲，介紹學(xué)習字理解詞的方法。有的學(xué)生說(shuō)：“我了解到了地球能給人類(lèi)提供生活資源，可人類(lèi)卻不珍惜�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我體會(huì )到作者用打比方的方法說(shuō)地球的可愛(ài)與美麗。請大家和我一起看具體的描寫(xiě)�！币魂嚰で槔首x之后，很快又有學(xué)生補充說(shuō)：“我體會(huì )到作者用比喻拉近了人類(lèi)與地球的距離，讓人覺(jué)得地球像母親一樣親切。把地球比作扁舟，說(shuō)明了地球很小，我就想不通了，因為地球有七大洲，四大洋，大部分資源可以再生。我們幾輩子都用不完，為什么還把它比作扁舟呢？”問(wèn)題一出，大部分學(xué)生沒(méi)想那么深，他們一陣困惑，我又讓學(xué)生通讀課文，又一遍熟讀之后，有的學(xué)生就用文中描述的具體數字“地球是半徑只有6300千米的星球，對宇宙來(lái)說(shuō)它的確太小了，所以宇航員也這么認為。請跟我讀第二自然段�！边@樣課堂充滿(mǎn)激情，充分讓學(xué)生與文本對話(huà)，發(fā)揮同伴互助、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、各層面學(xué)生充分參與的作用，給學(xué)生搭建展示自己的平臺，整課堂洋溢著(zhù)平等、民主、自由的良好氣氛。
三、注重學(xué)生知識的形成過(guò)程，靈活使用多種教學(xué)方式
學(xué)生的知識形成過(guò)程，和教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。如果千篇一律，不僅教法單一，而且很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，失去閱讀的興趣。因此，教師面對不同文本如何有針對性地采取相應的教學(xué)措施在整個(gè)教學(xué)中就顯得尤為重要。個(gè)人覺(jué)得對于比較易體會(huì )的感性教材內容，應該交給學(xué)生自讀自悟；對于精彩片段，要進(jìn)行誦讀，品味教學(xué)；對于有一定難度的內容，教師應該化難為易，當好啟發(fā)者、領(lǐng)路人。如教學(xué)《青山不老》一文，學(xué)生通過(guò)初讀、細讀，運用已有的閱讀知識，小組合作探究，以導語(yǔ)提示作橋梁，對故事情節有了整體深入的了解，劉老人從65歲開(kāi)始到81歲，幾十年如一日在山中植樹(shù)，他堅持不懈，不怕吃苦。那種造福于后代的生命意義在茫茫的深山中得到彰顯，他的精神與青山永存。學(xué)生通過(guò)層層深入地讀領(lǐng)悟了“青山不老”的真正含義。
四、以讀為主，整體把握，因勢利導，形式多樣的指導閱讀
整體感知文本是培養閱讀能力的重要環(huán)節。它要著(zhù)眼于文章的總體，初步了解閱讀材料內容，情感價(jià)值取向和文章的表現形式。要做到鳥(niǎo)瞰全文，揣摩語(yǔ)言，作者情感取向。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“至于文字語(yǔ)言的訓練，最重要的是訓練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字�！币虼�，我在閱讀教學(xué)中注重了以讀為主線(xiàn)，把朗誦與默讀，整體讀與自由讀相結合，以初讀(了解寫(xiě)了什么，大致理清結構)—細讀（理解重點(diǎn)詞句）—精讀（與作者，文本人物換位體驗，揣摩作者情感傾向）—熟讀（體會(huì )作者情感）—美讀（欣賞背誦優(yōu)美句段）為思路，來(lái)體現閱讀訓練的層次性。教學(xué)精讀課文，學(xué)生初讀預習時(shí)，鼓勵要求他們利用工具書(shū)，查閱相關(guān)資料，來(lái)了解作者作品背景。為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)搭橋鋪路，掃除文字障礙。為揣摩作者所表達的情感做準備。在讀通順，讀準確的情況下，結合個(gè)人感悟讀出情感。然后談自己感受，交流自己見(jiàn)解與收獲，提出不懂問(wèn)題，為合作探究提供材料。教學(xué)略讀課文，仍然是半扶半放，扶放結合。根據學(xué)生不同需要，采用不同形式，分層面確定目標，提高閱讀要求。面對閱讀能力低的學(xué)生，采用“牽引法”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，閱讀任務(wù)去感知教材。即：帶著(zhù)問(wèn)題解讀文本。感悟文字內涵，教學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，通過(guò)勾畫(huà)，眉批，交流收獲體現閱讀效率。面對閱讀能力較強的學(xué)生，給他們充足時(shí)間讓其個(gè)性化閱讀，分組合作解決閱讀問(wèn)題。尊重學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解與體會(huì )。根據學(xué)生情況，巧撥精點(diǎn)，使學(xué)生更準確把握文章主題思想。同時(shí)讓學(xué)生鑒賞，參與評價(jià)�？傊�，在讀中感悟把讀貫穿于課堂始終。
五、注重換位體驗，進(jìn)行激情轉換，使學(xué)生情感受到陶冶
閱讀教學(xué)中引導學(xué)生體味文本表達的情感，學(xué)習作者的表達方法，除了充分利用預設問(wèn)題和媒體手段外，還要讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自己走進(jìn)課文的任務(wù)、情節中去，與材料中的任務(wù)換位體驗，設身處地的
了解人物內心活動(dòng)，體會(huì )作者描寫(xiě)過(guò)程中的情意。能與作者與材料中的人物同悲共喜，從而達到情感轉化的目的。
如我在教學(xué)《懷念母親》一文時(shí)，在精讀中引導學(xué)生與作者換位體驗夢(mèng)里見(jiàn)到母親的情景。通過(guò)讀“天哪！連一個(gè)清楚的夢(mèng)都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影”一段，讓學(xué)生換位思考：假如自己是作者，夢(mèng)醒以后，是怎樣思念母親的呢？盡管你努力回憶，能幻想出母親的什么樣的面影呢？對母親的情感從何而發(fā)呢？很多同學(xué)都體會(huì )到了由于作者長(cháng)期在外求學(xué)，遠離家鄉親人，留在母親身邊的時(shí)間太少，對母親的音容笑貌記憶不深，懷念更多的是母親的影子，盡管努力地回想，還是模糊不清，無(wú)奈之下，只能盡力回憶，不斷回想的感受。同時(shí)也為李老同母親在一起的時(shí)間太少而惋惜，也被李老對母親的尊敬熱愛(ài)之心所感動(dòng)。
總之，教師就是那麥田里的守望者，守望著(zhù)同樣充滿(mǎn)期待的學(xué)生。因此教師要想構建起高效的閱讀教學(xué)課堂，除了上文所述要有充分的課前準備、良好的把握教材的能力和課堂組織能力，合理利用教育資源，注重學(xué)生閱讀方法和能力的培養，還應該不斷增加自己的知識儲備，更新自己的教育教學(xué)理念，只有這樣，才能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，從而提高閱讀課堂效果。
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