- 相關(guān)推薦
小學(xué)生數學(xué)與生活論文
在日常學(xué)習和工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)生數學(xué)與生活論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)生數學(xué)與生活論文1
“你碰到問(wèn)題就不會(huì )自己想一想再問(wèn)嗎？！”媽媽火冒三丈。哎呀，誰(shuí)叫我這個(gè)頭腦不是數學(xué)頭腦呢？做難一點(diǎn)的題目就開(kāi)始問(wèn)這問(wèn)那，唉，還是自己想想吧！
我呆呆地望著(zhù)這道數學(xué)題：同學(xué)們去植樹(shù)，如果每人栽8棵，則少7棵樹(shù)；如果每人栽7棵，則多出8棵樹(shù)，問(wèn)有多少個(gè)學(xué)生？他們一共要植樹(shù)多少棵？討厭，又是盈虧問(wèn)題，這奧賽快樂(lè )訓練就不能出些別的題嗎？但是氣歸氣，到頭來(lái)不還是要做嗎？這道題有兩種方案，每人栽8棵和每人栽7棵，這樣每人少栽1棵，原來(lái)的少7棵就變成多8棵兩種分配總差額是：7+8=15（棵），誒，這樣接下來(lái)的步驟不就和前面的例題一樣了嗎？先根據方案找出個(gè)體差，再根據結果找出總差，然后求出總差中包含個(gè)體差的個(gè)數，最后根據數學(xué)公式：總差額÷個(gè)體差=個(gè)數來(lái)求出結果。這道題也可以運用這個(gè)公式啊。得到：
學(xué)生：（7+8）÷（8-7）=15（個(gè)）
樹(shù)：8×15-7=113（棵）或者15×7+8=113（棵）
答案不就出來(lái)了嗎？有15個(gè)學(xué)生，一共要植樹(shù)113棵。
這認真想，還就有了思路和興趣了，我便“唰唰唰”地往下做：鼓號隊同學(xué)排隊，如果每行站8人，則多24人；如果每行站9人，則多4人，問(wèn)一共站多少行？有多少個(gè)學(xué)生？同樣的思路，求出兩種分配的`總差額為24-4=20（人），再運用公式得到：
行數：（24-4）÷（9-8）=20（行）
學(xué)生：20×8+24=184或者20×9+4=184（人）
我越做越高興，自己能解出這么多難題，并得到一個(gè)重要的公式：總差額÷個(gè)體差=個(gè)數，以后可以更好的運用來(lái)解難題。
做著(zhù)做著(zhù)，我漸漸悟到：其實(shí)做難題并不難。
小學(xué)生數學(xué)與生活論文2
大千世界，數學(xué)無(wú)處不在。真的，只要你留心觀(guān)察，善于動(dòng)腦，你就覺(jué)得自己好像置身于數學(xué)的海洋。是的，數學(xué)無(wú)處不在，這個(gè)假期，我就深深地感到了這一點(diǎn)。
我的`肚子莫名其妙地奏起了狂響曲，“好餓啊——”我呻吟道�！皝�(lái)，吃個(gè)蘋(píng)果吧！”還是媽媽好，“但是……”“但是什么？吃個(gè)蘋(píng)果，哪有什么但是��？”我笑問(wèn)道，伸手向一個(gè)又大又紅的蘋(píng)果抓去。誰(shuí)知，媽媽一把抓住蘋(píng)果，奪了過(guò)去，神秘兮兮的。我一臉茫然，媽媽這是賣(mài)哪門(mén)子的藥��？我不耐煩了“媽?zhuān)瑒e鬧了，還讓不讓人吃啦？”媽媽還是微笑著(zhù)，洗起蘋(píng)果來(lái)“吃，誰(shuí)說(shuō)不讓你吃啦，我這不是洗了嗎？”“哦！”我還是一臉疑惑�！暗�，我還是有一個(gè)要求�！苯K于說(shuō)出來(lái)了，我就知道不對勁了嗎�！笆裁匆蟀�？”我有點(diǎn)生氣了，不就是吃一個(gè)蘋(píng)果嘛，怎么有那么多要求啊�！澳悴皇菍W(xué)過(guò)體積了嗎？”“是啊，怎么了？”這根吃蘋(píng)果有關(guān)嗎？我心想�！澳悄隳懿荒馨褦祵W(xué)知識，帶到生活中去，算算這個(gè)蘋(píng)果的體積呢？”媽媽又笑了笑，好像小瞧我似的，我的心里升起了一股力量，恩，我一定要做給你看！一定！
于是，我趕忙把這個(gè)令人饞涎欲滴的紅蘋(píng)果，拿在手里，琢磨起怎樣算體積來(lái)。蘋(píng)果既不是長(cháng)方體，也不是正方體，更不是圓柱體，怎么算它的體積呢？我擺來(lái)擺去，沒(méi)有頭緒了，此時(shí)的肚子還在咕咕作響，我可不能不遵守承諾，就吃了呀，我可不能讓媽媽瞧不起我呀，加油，一定還有什么好方法。于是我又鼓起勇氣，忍住饑餓，繼續埋頭考慮起來(lái)。
過(guò)了一會(huì )兒，我終于豁然開(kāi)朗，我不能用量杯，先在里面裝些水，記下水位。隨后把那個(gè)蘋(píng)果放入水中，此時(shí)的水位上升了不少，再記下上升后的水位。最后用上升后的水位，減去先前的水位，不就算出蘋(píng)果的體積了嗎？我高興極了，向媽媽匯報了實(shí)驗結果，媽媽這回是滿(mǎn)意的笑了。
我大口地啃著(zhù)蘋(píng)果，這正是最甜美的食物！
數學(xué)無(wú)處不在，你說(shuō)是嗎？
小學(xué)生數學(xué)與生活論文3
=20xx分之20xx
��！終于算出來(lái)了！在我伸懶腰時(shí)，腦子里又有一個(gè)“亮點(diǎn)”，也可以反過(guò)來(lái)用20xx又20xx分之20xx：
=1÷（20xx又20xx分之20xx÷20xx）
=1÷（20xx÷20xx+2006分之20xx÷20xx）
小學(xué)生數學(xué)與生活論文4
摘 要：本文從教學(xué)內容選擇生活化是小學(xué)實(shí)施數學(xué)教學(xué)生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從理論、備課、生活、創(chuàng )新四個(gè)方面準備，同時(shí)從教學(xué)方法、教學(xué)形式、實(shí)施機制等方面談了一些體會(huì )。
關(guān)鍵詞：窗口 生活化 實(shí)施機制
小學(xué)數學(xué)從編排結構與情景設計上都匠心獨具，體現出新課程理念，那么怎樣在教學(xué)中落實(shí)這一理念呢？我認為小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程生活化是其必由途徑。下面談?wù)勎覍πW(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的一些體會(huì )。
一、數學(xué)教學(xué)內容選擇生活化
數學(xué)教學(xué)內容選擇生活化是小學(xué)實(shí)施數學(xué)教學(xué)生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從以下幾個(gè)方面準備。一是小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的理論準備。沒(méi)有小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的思想理論基礎，就不知道從何下手，因此作為數學(xué)教師應具備一定的數學(xué)教學(xué)生活化的理論，并能站在其前沿，方能跟隨課改潮流，使自己成為其中的一員。新課程告訴我們以教材為憑借，而不是就教材教教材，為數學(xué)教學(xué)生活化打開(kāi)了“窗口”。二是備課中要體現數學(xué)教學(xué)生活化。因為備課就是為了上課，如果在備課這一環(huán)節沒(méi)有充分準備，就難以把握好數學(xué)教學(xué)生活化的度，也不利于上課時(shí)的選材與發(fā)揮。至少對數學(xué)教學(xué)生活化的內容應心中有數，或是相關(guān)內容有可供選擇的探討例子。三是為實(shí)施數學(xué)教學(xué)生活化的生活準備。這是要求教師注意觀(guān)察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以數學(xué)的眼光洞察生活，體會(huì )數學(xué)的功能與妙趣，從而為生活中的數學(xué)走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生心里做準備。使自己在教學(xué)中從容地選擇數學(xué)教學(xué)生活化的內容，有利于自己厚積薄發(fā)，在教學(xué)中選擇恰當的適合學(xué)生心理與年齡特征的內容。四是挑選生活化的教學(xué)內容要符合時(shí)代生活特征，具有創(chuàng )新的'思維特征，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新心理需求。
二、教學(xué)方法生活化
這主要是強調教學(xué)方法與生活化教學(xué)內容保持協(xié)調一致。要使教學(xué)方法生活化就必須創(chuàng )設生活化的教學(xué)情景，使學(xué)生置身其中，體驗生活中的數學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣，感悟知識的形成過(guò)程，從而使他們在學(xué)習中彰顯自己的創(chuàng )新思維，讓學(xué)習的動(dòng)機更加明確，動(dòng)力更加充沛。如教學(xué)“測量長(cháng)度”，我先讓他們怎樣知道自己的身高，需要使用哪些工具。隨后我讓他們選出一人，再分組討論怎樣給他（她）量，并試著(zhù)給量一量，在此基礎上引導他們學(xué)習正確的測量方法并再量一量。在教學(xué)二年級數學(xué)下冊(6)克和千克時(shí)，從學(xué)生每天吃的蛋奶引入，再讓他們動(dòng)手稱(chēng)一稱(chēng)，從而讓他們在感知中體會(huì )克和千克的關(guān)系。認知身邊較輕的物體用克作單位，較重的物體用千克作單位，學(xué)生易于理解，印象深刻。
三、教學(xué)形式多樣化
一方面是學(xué)生學(xué)習興趣的需要，同時(shí)也是教學(xué)內容的需要，另一方面教學(xué)形式的多樣化，有利于調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于還學(xué)生一個(gè)精彩的學(xué)習生活空間，激發(fā)他們轉變學(xué)習方式。使用直觀(guān)的教學(xué)具或多媒體課件，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。比一比、賽一賽也能彰顯他們的學(xué)習激情。因此，教師在教學(xué)中應根據教學(xué)內容選擇教學(xué)形式
四、數學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施機制
一是要選準內容，因為并不是所有的教學(xué)內容都適合使用這種方法。必須要選貼近學(xué)生生活的、有豐富感知力的內容，容易激起學(xué)生學(xué)習的興趣，把他們的學(xué)習欲望充分調動(dòng)起來(lái)。這就要求教師因地制宜，在充分了解學(xué)生的基礎上選準教學(xué)內容。如我在教學(xué)《兩位數加兩位數》時(shí)，考慮到本地山區學(xué)生的居住環(huán)境，秋季學(xué)生喜愛(ài)撿拾核桃、板栗等果實(shí)的活動(dòng)，導入時(shí)問(wèn)學(xué)生；“星期天你在家附近的樹(shù)下?lián)炝硕嗌兕w核桃（或板栗）？”學(xué)生都很興奮地告訴我他們各自的成果，然后我接著(zhù)問(wèn)：“同桌兩人一共撿到多少核桃（或板栗）？”學(xué)生們興致勃勃地計算起來(lái)。之后我讓部分學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演，有兩位同學(xué)在計算中忘記加進(jìn)“1”，一位不知進(jìn)“1”怎么辦，我讓他們根據以前所學(xué)展開(kāi)小組討論，問(wèn)題得到了解決，這時(shí)我再與他們一道歸納小結。數學(xué)是身邊的學(xué)問(wèn)，教師在設計數學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應注意所設計的數學(xué)問(wèn)題學(xué)生是否感興趣，是否有利于數學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展。只有綜合了這些因素，才能有效激活數學(xué)課堂教學(xué)，使數學(xué)教學(xué)源于生活而高于生活。二是要把握好恰當的契機進(jìn)行切入，這與每個(gè)教師的教學(xué)藝術(shù)有關(guān)。如果在教學(xué)時(shí)運用學(xué)生身邊的懸念，巧妙的問(wèn)題設置可更好地吸引學(xué)生的有意注意。當然使用多媒體技術(shù)、遠教IP等都能作為很好的憑借，更好地服務(wù)于教學(xué)。三是教學(xué)設計要富有創(chuàng )新，只有這樣才能實(shí)現常教常新教學(xué)相長(cháng)。四是要有靈活的教學(xué)機制。課堂上要注重學(xué)生的創(chuàng )新能力、思辨能力的培養，提倡他們仔細觀(guān)察事物（生活），大膽質(zhì)疑、動(dòng)手驗證，合作分享。因此課堂教學(xué)設計宜給學(xué)生留有充分的發(fā)展空間，留給他們展示自我、創(chuàng )新自我的時(shí)間與機會(huì )，使他們在創(chuàng )造中成長(cháng)，并形成主動(dòng)與人合作、共同分享成功的學(xué)習環(huán)境，使他們在分享成功時(shí)共享歡樂(lè )時(shí)光。
五、數學(xué)教學(xué)生活化中要注意的事項
一要避免教學(xué)過(guò)程形式化。不能為數學(xué)教學(xué)生活化而生搬硬套。二要避免教學(xué)準備不充分、倉促上陣。易造成教學(xué)目標不明、效果不顯，挫傷學(xué)生學(xué)習熱情。三要避免教學(xué)環(huán)節戲劇化。不能人為地一折又一折，波瀾起伏，高潮迭起。而應根據教情學(xué)情恰當引導、適時(shí)深入，自然形成高潮。并在學(xué)習過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )學(xué)習與反思。數學(xué)教學(xué)生活化是以生活化的情景為基礎的，是以學(xué)生的現實(shí)生活為基礎，任何背離這一原則的做法，都是無(wú)本之木、無(wú)源之水。
小學(xué)生數學(xué)與生活論文5
這樣等差數列和的計算公式可以改寫(xiě)成：
等差數列的和=（首項+末項）*[（末項-首項+差）/差/2]
于是，習題答案很快就計算出來(lái)了：1-3+5-7+9……-1999+20xx
=(1+5+9+……+20xx)-(3+7+……+1999)
=（1+20xx）*[（20xx-1+4）/4/2]-（3+1999）*[(1999-3+4)/4/2]
=20xx*[20xx/8]-20xx*[20xx/8]
=1001。
做題目時(shí)，只要肯思考，任何題目都會(huì )迎刃而解。
小學(xué)生數學(xué)與生活論文6
數學(xué)俗稱(chēng)“開(kāi)發(fā)腦子的工具”，它無(wú)處不在，比方說(shuō)在學(xué)習上，在生活中…~~
——題記
一次，爸爸媽媽外出買(mǎi)衣服，我一個(gè)人在家，這可了壞了我這個(gè)“滑頭”。我躡手躡腳的走到電腦旁，開(kāi)啟電腦，本想在“網(wǎng)”里“暢游”一番，可我這個(gè)聰明老爸早就知道我這招，便在電腦上設了密碼！唉！怎么辦呢？只能碰碰運氣是一下啦�？晌易笤囉以�，每次都不行。
正想關(guān)電腦時(shí)，突然看到屏幕上有一個(gè)“提示”，我一看是一道算式“20xx÷20xx分之20xx
等于多少”我蒙了，可為了打電腦，只能拿起演算紙，動(dòng)起腦筋：
如果把它化成假分數，那就太麻煩了……。突然，我想起奧數老師曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)分數除法算式中，除數是帶分數時(shí)是不能拆開(kāi)的'，但可以化成假分數，在化成假分數時(shí)如果數字大，分子可以不算出來(lái)，用兩個(gè)數相乘的算式表示！”那不就成了，直接：
=20xx÷20xx分之20xx×20xx+2005
=20xx÷20xx分之20xx×20xx
小學(xué)生數學(xué)與生活論文7
大千世界，無(wú)奇不有，如果你做一個(gè)有心人，并且善于總結，總能發(fā)現它們之間的相互規律。這不，今天，我在做課外習題時(shí)，就有了下面一個(gè)小發(fā)現。
最近，老師剛給我們講解了有關(guān)等差數列的計算方法，其中最典型的例子為：1+2+3+4+5……+97+98+99+100=?老師講解的算法為： 1+2+3+4+5……+97+98+99+100=（1+100）*100/2=5050，當時(shí)，我覺(jué)得自己已經(jīng)聽(tīng)懂了，心想以后碰到這類(lèi)題目我也可以做了。
但是，在做到具體習題時(shí)，事情的發(fā)展并不如我想象的那么簡(jiǎn)單。今天，我在做習題時(shí)就遇到了一只“攔路虎”：1-3+5-7+9……-1999+20xx=?
咋一看到這道題目，我首先就懵住了，后來(lái)，強迫自己冷靜下來(lái)認真思考，終于理出了一點(diǎn)頭緒：這是等差數列，要求出答案，只要把加的部分和減的部分求出，再求差就行了，即，1-3+5-7+9……-1999+20xx
=(1+5+9+……+20xx)-(3+7+……+1999)
但是，在計算1+5+9+……+20xx，以及3+7+……+1999時(shí)我犯了難，因為它與老師的例題不相同，此時(shí)，我才感覺(jué)自己沒(méi)有真正理解老師講授的方法，于是我不得不重新學(xué)習老師的例題，并竭力回憶老師講解的過(guò)程：1+2+3+4+5……+97+98+99+100=（1+100）*100/2=5050中，該公式的基本算法應該為：（首項+末項）*數列個(gè)數/2；對于從1開(kāi)始的并且數列之間的差為1的數列而言，其數列個(gè)數為最大的數，那么，對于不是從1開(kāi)始，并且數列之間的差不是1的數列如何計算數列的個(gè)數呢？ 我陷入了迷茫之中。
這時(shí)，爸爸進(jìn)來(lái)了，見(jiàn)我在思考問(wèn)題，便也加入進(jìn)來(lái)。爸爸循序漸進(jìn)的啟發(fā)我：
1）1、2、3、4…·8、9、10總共有幾個(gè)數？
2）2、3、4…·8、9、10總共有幾個(gè)數？
3）0、1、2、3、4…·8、9、10總共有幾個(gè)數？
4）2、4、6、8、10總共有幾個(gè)數？
5）6、8、10總共有幾個(gè)數？
在我計算出結果后，爸爸又要求我分析它們之間的規律，并用公式來(lái)表達計算結果：
經(jīng)過(guò)好一會(huì )兒的.腦力激蕩，我終于理清了頭緒，找出了計算數列個(gè)數的基本公式：即，
數列個(gè)數=（末項-首項+差）/差，
采用該公式，可以驗算上面幾道題的計算結果：
1）1、2、3、4…·8、9、10的個(gè)數=(10-1+1)/1=10
2）2、3、4…·8、9、10的個(gè)數=(10-2+1)/1=9
3）0、1、2、3、4…·8、9、10的個(gè)數=(10-0+1)/1=11
小學(xué)生數學(xué)與生活論文8
記得一次公開(kāi)課上，一位六年級老師在教“圓”這個(gè)概念時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“車(chē)輪是什么形狀的？”
同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)概念太簡(jiǎn)單，便爭著(zhù)回答：“圓形�！�
老師又問(wèn)：“為什么車(chē)輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？比方說(shuō)：做成三角形、四邊形等�！�
同學(xué)們一下子被逗樂(lè )了，紛紛回答：“不能！”“它們無(wú)法滾動(dòng)！”
老師又問(wèn)：“那就做成這樣的形狀吧�。ɡ蠋熢诤诎迳袭�(huà)了一個(gè)橢圓）行嗎？”
同學(xué)們開(kāi)始茫然，繼而大笑起來(lái)：“這樣一來(lái)，車(chē)子前進(jìn)時(shí)就會(huì )一忽兒高，一忽兒低�！�
老師再進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“為什么做成圓形就不會(huì )一忽兒高，一忽兒低呢？”
同學(xué)們議論紛紛，最后終于找到了答案：因為圓形的車(chē)輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。至此，老師自然地引出圓的`定義。
由此可見(jiàn)，我們要善于編輯生活中的數學(xué)素材，把數學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數學(xué)教學(xué)不再鎖定在課堂上，封閉在課本內，使數學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化，讓學(xué)生“學(xué)生活數學(xué)，過(guò)數學(xué)生活”！
小學(xué)生數學(xué)與生活論文9
=20xx分之20xx
哈！我用兩種方法算了出來(lái)，正想把正確答案輸上去，可門(mén)去卻開(kāi)了！唉…
可這一次雖沒(méi)有玩的著(zhù)電腦，但卻也讓我在無(wú)意中鍛煉了自己，也想告訴大家：世上無(wú)難事，只怕有心人。只要自己沉下心來(lái)，靜靜思考，不放過(guò)任何一個(gè)線(xiàn)索，每一道難題也會(huì )迎刃而解。不要說(shuō)自己智商差，不要畏懼難題，只要仔細讀題，認真思考，你也可以是100分！
小學(xué)生數學(xué)與生活論文10
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化的策略
1.教學(xué)過(guò)程中實(shí)物的運用
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多內容可以運用生活中的實(shí)物進(jìn)行演示。學(xué)生對于數學(xué)新知識雖然容易感到枯燥和難以理解，但是對于生活中的物品有濃厚興趣和熟悉感。運用實(shí)物進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。例如，在長(cháng)方體表面積計算的教學(xué)中，教師可以在課堂中用日常生活中常用的紙箱子作為教學(xué)道具，將其各個(gè)面拆開(kāi)，詳細講解計算方式和計算過(guò)程，讓長(cháng)方體的表面積計算這一教學(xué)內容生活化、簡(jiǎn)單化。這樣，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )有深刻的生活體驗感，從而很容易提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)的課堂效果。
2.教學(xué)過(guò)程中生活情境的引入
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些具體的數學(xué)內容或者題目較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較吃力，因而不利于教學(xué)工作的展開(kāi)。這時(shí)，數學(xué)教師可以將課堂中的數學(xué)內容適當轉化，形成生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生生活感、熟悉感，如此方能使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和興趣。例如，在分數加減法的教學(xué)中，由于教學(xué)內容較為抽象，教師可以將分數轉化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引導學(xué)生進(jìn)入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后將分數計算引入其中，讓分數教學(xué)變得形象化、具體化，這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì )相對容易理解，也能在一定程度上調動(dòng)學(xué)生對分數學(xué)習的興趣。
3.教學(xué)過(guò)程中生活化氛圍的構建
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂中，構建一個(gè)輕松、活躍、生活化的教學(xué)氛圍，可以極大地提升課堂教學(xué)的效果。教師在課堂中構建生活化氛圍的過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)語(yǔ)言的生活化。教師在講解數學(xué)知識時(shí)，應當采用學(xué)生容易理解的.生活化語(yǔ)言，保證學(xué)生對教師所講的內容有足夠的理解。第二，教師應當盡量將數學(xué)知識和生活中的具體實(shí)例聯(lián)系起來(lái)。在舉例的過(guò)程中融入數學(xué)知識，讓學(xué)生容易掌握和理解。第三，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)數學(xué)教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導學(xué)生將所學(xué)的數學(xué)知識轉化為生活中的熟悉內容，從而降低授課難度，并有效提升學(xué)生的學(xué)習效果，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
4.課后作業(yè)設置的生活化
在課后作業(yè)的設置中，教師同樣應當注意知識的生活化，幫助學(xué)生進(jìn)行數學(xué)知識的理解。具體來(lái)說(shuō)，可以將相關(guān)數學(xué)題目轉化為生活中的具體實(shí)例，讓數學(xué)計算和解題過(guò)程生活化，讓學(xué)生在解題過(guò)程中能夠有生活感，從而加深理解。例如，在布置“數學(xué)模型體積、面積的計算”相關(guān)作業(yè)時(shí)，可以給學(xué)生一些具體數據，讓學(xué)生計算校園中的樓房體積、講臺體積、花池表面積、操場(chǎng)面積等，這樣學(xué)生會(huì )在計算過(guò)程中感受到濃厚的生活感，實(shí)現了數學(xué)教學(xué)的生活化，也能夠在很大程度上減少學(xué)生的解題阻力，有助于增強小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。在實(shí)際的轉化過(guò)程中，需要著(zhù)重進(jìn)行生活化轉化的題目是應用題。大量的教學(xué)實(shí)踐也表明，應用題的生活化轉化，對于學(xué)生數學(xué)知識的學(xué)習確實(shí)產(chǎn)生了非常好的效果。
二、結語(yǔ)
總而言之，小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化，需要相關(guān)小學(xué)數學(xué)教師開(kāi)拓思路、創(chuàng )新辦法、多思考、多總結，才能取得良好的效果。小學(xué)數學(xué)教師在新課改的背景下，應當認識到數學(xué)生活化的意義所在，在日常的教學(xué)工作中重視數學(xué)教學(xué)的生活化，采取合理的方式，讓數學(xué)教學(xué)真正實(shí)現生活化。
【小學(xué)生數學(xué)與生活論文】相關(guān)文章：
數學(xué)與生活論文01-03
小學(xué)生數學(xué)小論文11-05
小學(xué)生數學(xué)小論文05-30
（經(jīng)典）小學(xué)生數學(xué)小論文06-06
關(guān)于讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)數學(xué)的論文12-08