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初中數學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)踐模式論文
分層教學(xué)是指在根據因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習目標，提出不同學(xué)習要求的教學(xué)方法。數學(xué)課堂分層教學(xué)法無(wú)疑是對數學(xué)教學(xué)方法的積極探索，也是對傳統數學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展。近年來(lái)，我在初中數學(xué)課堂中對分層教學(xué)法進(jìn)行了有益的嘗試，下面就初中數學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐模式的操作談?wù)剮c(diǎn)淺顯的看法。
學(xué)生的分層
在初中數學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)踐中，對學(xué)生進(jìn)行合理分層是前提。新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績(jì)（小學(xué)畢業(yè)會(huì )考成績(jì)）為主要依據，其他學(xué)生主要應根據學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習情況和單元、其中、期末考試成績(jì)，同時(shí)，分層時(shí)特別要重視對學(xué)生作全面調查分析，綜合考察學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現等。分層時(shí)磁帶用學(xué)生自報和老師考察相綜合。全班學(xué)生分為若干層，一般分為三層比較適中。即第一層是優(yōu)生，第二層是中等學(xué)生，第三層是學(xué)困生。各個(gè)層次的學(xué)生數視情況而定，不宜按一個(gè)比較固定的數目來(lái)安排各個(gè)層次的學(xué)生數。
教學(xué)目標的分層
學(xué)生分層以后，教師備課時(shí)，要根據大綱要求和學(xué)生的實(shí)際差異科學(xué)地制定初中數學(xué)教學(xué)分層內容和分層目標，其要求是：教學(xué)目標層次明確，并且與學(xué)生的層次性相一致；學(xué)困生層的最低目標不能低于教學(xué)大綱的最低要求，既基礎知識的傳授和基本技能的培養，重在形成其學(xué)習的良好習慣和基本能力；中層學(xué)生應側重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活運用知識，培養創(chuàng )造能力；優(yōu)生層學(xué)生應熟練掌握基礎知識和基本技能，深刻理解知識點(diǎn)，側重于能力的遷移及創(chuàng )造性學(xué)習，培養其創(chuàng )造思維能力，拓寬其知識的深度和廣度，培養其靈活和綜合運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，并形成對數學(xué)的濃厚興趣。例如初二代數的因式分解，對學(xué)困生要求中我用四種基本方法，對優(yōu)生則可以補充換元法，配方法和代定系數法等方法。又如：在學(xué)習求根公式時(shí)，學(xué)困生層的教學(xué)目標是使其了解求根公式的推導過(guò)程，會(huì )應用求根公式。優(yōu)生層學(xué)生的教學(xué)目標則是使其能正確地推導求根公式，能熟練應用求根公式。
教學(xué)內容的分層
課堂是教育的主渠道，上課教師應根據學(xué)生的分層和教學(xué)目標的分層對教學(xué)內容進(jìn)行分層。教師由淺入深，由易到難，分層設疑，分層提問(wèn)，把對每一層同學(xué)的要求定位在相應的層次上。 教師在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層學(xué)生都應該中我的那些知識及其掌握程度，由淺到深，又簡(jiǎn)到繁，以中層學(xué)生為主線(xiàn)，層層推進(jìn)教學(xué)。課堂教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎知識，中層學(xué)生略有提高，優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展。確保分層教學(xué)目標的落實(shí)，必須抓住分層授課這個(gè)中心環(huán)節，找準切入點(diǎn)。教師統一授課時(shí)，要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，注意調動(dòng)他們的積極性。教師要對不同層次的學(xué)生設置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)各自的問(wèn)題去學(xué)習。
課外作業(yè)和課外輔導的分層
布置作業(yè)時(shí)，各層學(xué)生作業(yè)題基本一致，但內容和要求不同。學(xué)困生做課本上的基礎題，側重于簡(jiǎn)單模仿型作業(yè)，旨在促進(jìn)學(xué)生重視基礎知識，打好學(xué)習基礎，形成持之以恒的學(xué)習習慣；中間層學(xué)生完成書(shū)上基礎題外再做一些有一定綜合性和提高性的聯(lián)系，側重于新穎易做的作業(yè)，旨在復習鞏固基礎知識的基礎上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習信心；優(yōu)生層學(xué)生在完成書(shū)上基礎題外，可以布置一些綜合性、探索性、開(kāi)放性、討論型的問(wèn)題，即做創(chuàng )造性的練習，注意一題多解，側重于應用實(shí)踐型作業(yè)，旨在讓學(xué)生在運用知識的過(guò)程中形成一定的技能。分層作業(yè)意在克服了整體劃一的做法，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生逐漸感到作業(yè)已不是負擔。數學(xué)課外輔導是課堂教學(xué)的延續和補充，對各層次的學(xué)生的輔導要有針對性。對優(yōu)生層學(xué)生進(jìn)行提高性的輔導，注重培養能力，發(fā)展特長(cháng)；對中間層學(xué)生主要是基本知識和基本技能的輔導；對學(xué)困生層學(xué)生主要是補課，既補新課又補相關(guān)的原有基礎知識，通過(guò)補課而逐步提高，使他們向高一層次發(fā)展。
考核和評價(jià)分層
考核測試是檢查教學(xué)目標的手段之一，其結果又是評價(jià)學(xué)生的依據之一�？己撕驮u價(jià)具有到鄉和激勵功能，為了讓全體學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習成果，成績(jì)考核分層也要進(jìn)行分層。分別命題，異卷同考時(shí)，試卷的分層與學(xué)生分層對應。學(xué)困生層的卷以基本知識、基本技能為主，能力要求較低；優(yōu)生層的試卷重視能力的考察，體現數學(xué)思想方法和適度創(chuàng )新，起點(diǎn)較高；中間層試卷界于二者之間。各層學(xué)生的考試時(shí)間和分值相同。當然，每次考核也可以有一份試卷。在統一制卷，同卷同考時(shí)，試卷內分必答題和選答題，必答題為全體學(xué)生必做，選答題的每一題都對應同一知識點(diǎn)，按學(xué)生分層分為若干個(gè)小題，各小題難易存在區別，分別供不同層次的學(xué)生選做。全卷還可以有附加題，供優(yōu)生層學(xué)生選做。命題進(jìn)必須把握好易、中、難試題的比例，對不同層次的學(xué)生，評價(jià)方法也應不同。在不同的要求下，分層考核就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)刻苦努力，都恩能夠取得好的成績(jì)，使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)趨于接近，使各層學(xué)生都能?chē)L試到成功的喜悅，充分調動(dòng)起所有學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習教學(xué)的興趣。
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