小學(xué)數學(xué)體驗式學(xué)習中的教學(xué)策略論文

　　【摘 要】在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中迫切需要提倡“體驗學(xué)習”，要多創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)各種感官去體驗、感受知識。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師如果注重滲透體驗學(xué)習的思想，可以有效促進(jìn)小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習。

　　【關(guān)鍵詞】體驗式學(xué)習；小學(xué)數學(xué)；探究；美感

　　體驗是人類(lèi)的一種心理感受。體驗學(xué)習是指學(xué)生在活動(dòng)中，通過(guò)行為、認知和情感的參與，獲得對數學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗的理性認識和情感態(tài)度。在傳統小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的狀態(tài)，缺少主體體驗，其認知過(guò)程與知識結構不能協(xié)同發(fā)展。學(xué)生學(xué)習數學(xué)應該是以積極的心態(tài)調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識的有意義的過(guò)程。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中迫切需要提倡“體驗學(xué)習”，要多創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)各種感官去體驗、感受知識。

　　一、小學(xué)數學(xué)體驗學(xué)習的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┮詫W(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎

　　讓學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程，是體驗學(xué)習的本質(zhì)。學(xué)生的各種生活經(jīng)驗、獨特的思維方式和情感態(tài)度等，都是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的個(gè)體經(jīng)驗。真正有價(jià)值的學(xué)習就是以學(xué)生的這些個(gè)體經(jīng)驗為基礎的，是學(xué)生對數學(xué)知識主動(dòng)建構的過(guò)程。更是使學(xué)生整個(gè)精神世界發(fā)生變化的過(guò)程。

　�。ǘ�）以學(xué)生的主動(dòng)參與為目標

　　在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生只需專(zhuān)心聽(tīng)講，認真做筆記，反復練習即可。而體驗學(xué)習強調學(xué)習者的積極主動(dòng)參與，要求學(xué)習者發(fā)揮主動(dòng)精神，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學(xué)習過(guò)程的有效完成。

　�。ㄈ�）以學(xué)生的全身心參與為核心

　　在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師指令性的、沒(méi)有思考空間的各種操作活動(dòng)并不是體驗，而僅僅是模仿性的機械操作而已。數學(xué)課堂上除了看、摸、擺、拼、折、畫(huà)等各種形式的感官活動(dòng)之外，還需要類(lèi)比、分析、驗證、歸納、推理等各種形式的思維活動(dòng)，同時(shí)也有愉悅、興奮、傷感等情感活動(dòng)的參與。

　�。ㄋ模┮詫W(xué)生間的合作交流為條件

　　美國數學(xué)家格朗認為，學(xué)生學(xué)習數學(xué)就是要通過(guò)參加多樣化的活動(dòng)，在主動(dòng)建構中去真正理解結論。小組合作能使學(xué)生與同伴和教師交流分享經(jīng)驗，促進(jìn)知識的建構和再創(chuàng )造。

　　二、小學(xué)數學(xué)體驗學(xué)習的教學(xué)策略

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師如果注重滲透體驗學(xué)習的思想，可以有效促進(jìn)小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習。筆者認為這可以從如下幾方面著(zhù)手：

　�。ㄒ唬┞�(lián)系實(shí)際，體驗數學(xué)的應用

　　數學(xué)教學(xué)內容應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，貼近學(xué)生生活，從而變得生動(dòng)有趣，容易接受。例如教學(xué)“認識鐘面”時(shí)，可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們回家后每人設計制作一個(gè)“鐘面”，有不會(huì )制作的地方可以請家長(cháng)幫助。學(xué)生在親手制作的過(guò)程中增加了對鐘面的感性認識，學(xué)到了很多知識。學(xué)生有了這些感性認識和親身體驗，教師在正式上鐘面這一課時(shí)，原本比較難講授的內容就會(huì )變得容易。學(xué)生學(xué)起來(lái)也有興致而且輕松。

　�。ǘ�）學(xué)會(huì )探究，體驗問(wèn)題的解決

　　通過(guò)自主探究獲得的知識，學(xué)生能夠真正理解并且靈活運用。教師作為教學(xué)內容的加工者，應站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，充分相信學(xué)生的認知潛能，盡量對學(xué)生少一些干預，少做過(guò)多、過(guò)細的知識鋪墊，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中建構知識。

　　例如，學(xué)完了“圓的面積”后，可向學(xué)生出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑將圓切割成若干等份后，拼成一個(gè)近似的長(cháng)方形，已知這個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)比圓的周長(cháng)大8厘米，讓學(xué)生求圓的面積。學(xué)生初一看，似乎無(wú)法解答，但只要探究下這個(gè)拼圖的過(guò)程，就會(huì )發(fā)現長(cháng)方形的兩條長(cháng)之和正好是圓周長(cháng)，所以長(cháng)方形的周長(cháng)僅僅比圓周長(cháng)多出兩條寬，也就是多出兩條半徑，所以一條半徑的長(cháng)度是4厘米，至此，求圓面積的問(wèn)題就迎刃而解了。

　�。ㄈ�）合作交流，體驗思路的形成

　　高質(zhì)量的體驗學(xué)習應該是建立在師生、生生之間交流互動(dòng)的基礎上。課堂上師生、生生的交流互動(dòng)，構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，獲得預想不到的體驗和出現思維火花的碰撞，從而使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　例如，教學(xué)“分數化成小數”，可舉1/8、11/20、17/25等能化成有限小數的例子，先讓學(xué)生猜想：這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關(guān)？經(jīng)過(guò)思考后有學(xué)生回答：“可能與分子有關(guān)，因為1/2、1/5都能化成有限小數�！庇袑W(xué)生反駁：“1/3、1/9的分子同樣是1，怎么不能化成有限小數？”有學(xué)生說(shuō)：“如果用4或5作分母，分子無(wú)論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關(guān)�！边@時(shí)，老師引導：“你們觀(guān)察這些能化成有限小數的分數的分母，它們有何特征呢？”學(xué)生們積極思考并展開(kāi)討論：“只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數�！薄叭�7/30的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數�！薄耙驗榉帜�30還含有約數3，所以我猜想一個(gè)分數的分母有約數3就不能化成有限小數�！薄叭绻�分母只含有約數2或5，它就能化成有限小數�！薄�…可見(jiàn)，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中學(xué)習數學(xué)，能很好地鍛煉思維能力。

　�。ㄋ模�學(xué)以致用，體驗數學(xué)的價(jià)值

　　新課標指出：“教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，指導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！睂W(xué)生在切身體驗中感覺(jué)到自己所學(xué)的是“有用的數學(xué)”，不但能鞏固知識，還能激發(fā)起學(xué)好數學(xué)的欲望。

　　例如，在學(xué)生認識人民幣及其簡(jiǎn)單計算后，可以設計“超市購物”的情境，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，引導學(xué)生獨立運用所學(xué)知識，解決在購物中算賬、付錢(qián)、找零等一系列的問(wèn)題。諸如，“我買(mǎi)了一只鋼筆，價(jià)錢(qián)是4元，給他10元，找了我6元�！薄拔蚁矚g那個(gè)書(shū)包的價(jià)錢(qián)是18元，我只有10元，還差8元�！薄拔蚁胭I(mǎi)5本練習本和2塊橡皮，共5元，我只有3元。還差2元�！边@說(shuō)明學(xué)生真正投入情境之中，通過(guò)主動(dòng)探索研究，學(xué)到了自己需要的數學(xué)，同時(shí)也感受到了數學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值。

　�。ㄎ澹�實(shí)踐操作，體驗學(xué)習的方法

　　強化操作實(shí)踐，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲，有助于學(xué)生理解與建構知識。

　　例如，在教授“面積和體積”的知識后，可給學(xué)生布置作業(yè)：用8個(gè)邊長(cháng)為1厘米的正方體堆成一個(gè)較大的長(cháng)方體，有幾種堆法？所堆成的長(cháng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答很困難，如果親自動(dòng)手做一做，就不難發(fā)現，無(wú)論怎么堆，所堆成的長(cháng)方體的體積都是8立方厘米，而表面積則會(huì )各有不同。學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，親歷探索，體驗更深，其觀(guān)察能力、操作能力、分析推理能力都得到了提高。學(xué)生對很多數學(xué)方法的理解，往往不是通過(guò)老師反復闡述，而是通過(guò)親身體驗，從“做數學(xué)”的活動(dòng)中感悟到的。

　�。�六）學(xué)會(huì )欣賞，體驗數學(xué)的美感

　　小學(xué)數學(xué)教材中處處彌漫著(zhù)美，尤其是幾何圖形，無(wú)一不給人以美的享受，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應充分挖掘數學(xué)中的美學(xué)因素，引導學(xué)生感受數學(xué)之美。

　　數學(xué)的奇異之美，既體現在內容上，又體現在解題思路上，奇妙構思，妙不可言。數學(xué)概念的關(guān)系體現數學(xué)的奇異之美。例如，古埃及金字塔的底邊邊長(cháng)與金字塔高度都是相同的，但在人們眼中所看到的金字塔卻是大小不一，數學(xué)導致的視覺(jué)幻象產(chǎn)生奇異的美感，惹得人們不停地深入探究。在數學(xué)的解題思路上，奇異之美表現得更為明顯和突出，題目的正確答案雖說(shuō)是一致的，但獲取正確答案的方法卻不是唯一的，正是八仙過(guò)海，各顯神通。再如：一個(gè)長(cháng)方體玻璃魚(yú)缸（魚(yú)缸的上面沒(méi)有玻璃），長(cháng)5分米，寬3分米，高3.5分米。制作這個(gè)魚(yú)缸至少需要多少平方分米的玻璃？這道題的解題思路有兩種：一種是直接計算，長(cháng)方體魚(yú)缸上表面沒(méi)有玻璃，不用計算這面的面積，需計算的就是四個(gè)側表面面積外加一個(gè)底面面積；另一種思路是減法計算，先求出一個(gè)大小與長(cháng)方體魚(yú)缸一致的長(cháng)方體的表面積，再減去上表面面積，剩下的就是所求總面積。不要小看這兩種數學(xué)思路，其實(shí)它們反映的是兩大類(lèi)解題方法，充分彰顯了數學(xué)解題的奇異之美。

　　創(chuàng )造是人類(lèi)文明進(jìn)步的推動(dòng)力，對數學(xué)之美的探索和求證，會(huì )給學(xué)生學(xué)習數學(xué)帶來(lái)強大的動(dòng)機和欲望，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力。例如，探求長(cháng)方體不同角度的圖形直觀(guān)形態(tài)，光靠想象，實(shí)在過(guò)于抽象，若是自己動(dòng)手制作一個(gè)長(cháng)方體后，再從不同角度觀(guān)察就相對簡(jiǎn)單多了。所以小學(xué)生體驗數學(xué)創(chuàng )造之美的過(guò)程也就是他們的學(xué)習數學(xué)、構建數學(xué)知識體系的過(guò)程，學(xué)生不僅是在學(xué)習知識，更是在通過(guò)原有經(jīng)驗的探索基礎上對新事物的客觀(guān)認識。而在學(xué)生學(xué)習過(guò)程抓住機會(huì )讓學(xué)生受到美的熏陶，具有移情的效果，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造性，從而促進(jìn)探索數學(xué)的奧秘。

　　總而言之，體驗學(xué)習是新課程改革的一個(gè)重要理念，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的體驗，努力強化體驗意識，以學(xué)生的體驗為核心，引導學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在體驗中思考，在思考中創(chuàng )造與發(fā)展。

　　參考文獻：

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