信息技術(shù)數學(xué)的教學(xué)論文
一、借助信息技術(shù)，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
情境，指一個(gè)人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所處的環(huán)境。數學(xué)情境就是從事數學(xué)活動(dòng)的環(huán)境、產(chǎn)生數學(xué)行為的條件。創(chuàng )設數學(xué)情境，就是呈現給學(xué)生刺激性數學(xué)信息，引起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，啟迪思維，激起學(xué)生的好奇心、發(fā)現欲，產(chǎn)生認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強烈的問(wèn)題意識。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習效果。因此，在教學(xué)中，充分運用信息技術(shù)，為小學(xué)生增設疑問(wèn)和懸念，激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)獲取知識的積極性，創(chuàng )設出利于他們開(kāi)發(fā)智力，求知探索的心理環(huán)境，從而使其處于積極的思維狀態(tài)。如在教學(xué)“周長(cháng)與面積的關(guān)系”時(shí)，教師在課堂開(kāi)始可播放事先準備好的多媒體課件——“師徒四人圈地運動(dòng)”。
唐僧師徒四人西天取經(jīng)回來(lái)后，師傅手中拿著(zhù)一根繩子對徒弟們說(shuō)：“你們拿著(zhù)這根繩子每人圈一塊地吧!”豬八戒搶先說(shuō)到：“我要用這根繩子圍成一塊正方形的地�！鄙成f(shuō)：“我要用這根繩子圍成長(cháng)方形的地�！睂O悟空蹦蹦跳跳地走過(guò)來(lái)：“那俺老孫可要圍成個(gè)圓形的了!”三個(gè)徒弟用同樣長(cháng)的繩子卻圍成了不同形狀的地�！罢l(shuí)圍的地大呢？”問(wèn)題悄然而生。教師創(chuàng )設的小學(xué)生們耳熟能詳的西游記人物故事的虛擬情境，能很快把學(xué)生的注意力吸引起來(lái)，在提出了具有思考性的問(wèn)題后，學(xué)生們由此會(huì )紛紛陷入思考，主動(dòng)漸近課題--周長(cháng)與面積的關(guān)系。從這里可以看出，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內容，從而有效地實(shí)現精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此時(shí)，教師無(wú)需更多言語(yǔ)，只需借助多媒體，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動(dòng)地展現在學(xué)生面前。
二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀(guān)，增強辨析能力
計算機可以演示一個(gè)點(diǎn)快速地移動(dòng)，在這個(gè)點(diǎn)快速移動(dòng)的過(guò)程中，屏幕上就形成了一條線(xiàn)，便于學(xué)生證實(shí)“點(diǎn)形成線(xiàn)”的抽象描述。再如，認識封閉圖形，組織學(xué)生在畫(huà)圖中用顏料桶倒顏色，如果是封閉圖形顏色就集中在一個(gè)圖形中，如果不是封閉圖形，顏色一倒就充滿(mǎn)整個(gè)屏幕，在操作中讓學(xué)生直觀(guān)認識什么是封閉圖形，效果顯著(zhù)。
又如，在進(jìn)行“乘法的分配律”教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解概念，可以先用課件展示圖1，引導學(xué)生觀(guān)察思考：每一行共有方塊和三角形多少個(gè)？四行一共有多少個(gè)?學(xué)生得出一行8個(gè)(5+3)，四行共有32個(gè)(8×4)時(shí)，教師可把方塊和三角形分別用線(xiàn)框起來(lái)，展示圖2，再問(wèn)：方塊和三角形各有多少個(gè)?一共有多少個(gè)?學(xué)生很容易就得出：方塊有20個(gè)(5×4)，三角形有12個(gè)(3×4)，一共有32個(gè)(20+12)。從而發(fā)現原來(lái)(5+3)×4=5×4+3×4。使學(xué)生初步感受到乘法分配律的概念：(a+b)×c=a×c+b×c。
圖1圖2從這里我們可以看出，多媒體課件中的兩張或數張圖片的圖例完全重合、遞增、減少的方式，給學(xué)生的印象是十分準確的。使學(xué)生對概念有準確的認識，并牢記在心中。大小多少的演示和正反比例的圖例，有時(shí)盡管教師運用尺、三角板、圓規的等輔助工具在黑板上描繪，但其準確性也難以到位，信息技術(shù)的準確性能克服這一不足之處。因此，可以說(shuō)，信息技術(shù)能巧妙地幫助學(xué)生由感性到理性，具體、明確地理解了相關(guān)知識。
三、借助信息技術(shù)，促進(jìn)思維，發(fā)展數學(xué)素養
數學(xué)絕不僅僅是一門(mén)知識，它更是一種思想、一種理念，數學(xué)提供了科學(xué)的思維方法。數學(xué)教學(xué)的核心是培養學(xué)生數學(xué)思維能力，而思維能力的培養，需要有一個(gè)實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識的過(guò)程。信息技術(shù)融合到數學(xué)教學(xué)中，提供的不僅是超大的信息量以及多媒體集成化的信息傳遞方式，還可以讓學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中，通過(guò)體驗感受進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習。如在學(xué)生學(xué)習“異分母分數加減法”后，設計一道題：“一杯牛奶，小明第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了上一次剩下的一半。
問(wèn)小明5次一共喝了多少牛奶？”學(xué)生一般是把5次所喝的牛奶加起來(lái)，即通分求得五次共喝一杯牛奶的3132，但這不是最佳解題策略。這時(shí)教師可以出示一個(gè)正方形(如圖3)，并假設它的面積為單位“1”，讓學(xué)生思考如何解答。學(xué)生從圖中直觀(guān)地得出，5次一共喝了1杯牛奶的1-132=3132。然后，引入莊子的“一尺之捶，日取其半，萬(wàn)世不竭”名言，讓學(xué)生明白其中所蘊含的深刻思想，了解中華文化的博大精深。此時(shí)，學(xué)生的思維、品質(zhì)都得到更好的發(fā)展。圖3從這里我們可以看出，應用信息技術(shù)教學(xué)，可以實(shí)現“數”與“形”的互相轉化。
由數想形，以形助數的數形結合思想，可使問(wèn)題直觀(guān)呈現，加深學(xué)生對知識的識記和理解。數形結合，有利于學(xué)生分析題中數量之間的關(guān)系，豐富表象、引發(fā)聯(lián)想、啟迪思維、拓寬思路，迅速找到解決問(wèn)題的方法，提高分析解決問(wèn)題的能力。抓住數形結合思想教學(xué)，能夠提高學(xué)生數形轉化能力和遷移思維能力。
【信息技術(shù)數學(xué)的教學(xué)論文】相關(guān)文章：
職高數學(xué)教學(xué)信息技術(shù)論文11-12
有關(guān)小學(xué)數學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的論文12-05
信息技術(shù)與初中數學(xué)教學(xué)的整合論文11-21
數學(xué)與信息技術(shù)論文11-22
數學(xué)教學(xué)論文06-27
淺談信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用論文范本06-02
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文精選06-13
初中數學(xué)教學(xué)論文05-21