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小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計對策
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計的現狀令人擔憂(yōu)，主要存在信息堆積、靜態(tài)知識梳理、學(xué)生被工具化等問(wèn)題。小學(xué)數學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)應該避免“信息堆積”而實(shí)現“文本理解”，避免“靜態(tài)知識梳理”而實(shí)現“動(dòng)態(tài)思維歷程”，避免“視學(xué)生為工具”而實(shí)現“學(xué)生主體性回歸”。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：小學(xué)數學(xué)是學(xué)生掌握基本數學(xué)能力的基礎階段，對于學(xué)生未來(lái)的數學(xué)發(fā)展有著(zhù)非常重要的作用。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應該做好課堂教學(xué)設計工作，并充分認識到其中的重要性，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習效率。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對于課堂的設計工作還存在著(zhù)一定的不足，基于此，本文對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計中的不足進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，并為其制定了有效的解決對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)課堂;教學(xué)設計;問(wèn)題;對策
一、前言
小學(xué)數學(xué)課堂設計主要指在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前應該做好課前準備工作，其中包括教學(xué)目標的設計、教學(xué)模式的設計和教材總結等，只有這樣才能根據學(xué)生的學(xué)習現狀制定出對應的教學(xué)方案。不合格的教學(xué)設計不僅不會(huì )提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習效率，同時(shí)還會(huì )降低學(xué)生對學(xué)習的興趣，失去對數學(xué)學(xué)習的自信心。因此，教師在對數學(xué)課堂設計過(guò)程中要保證所設計出來(lái)的教材具有一定科學(xué)性與合理性，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習效率。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計中存在的問(wèn)題
伴隨著(zhù)社會(huì )現代化建設，傳統教育模式已經(jīng)與社會(huì )發(fā)展之間存在著(zhù)較大的差距，我國教育部門(mén)根據這種情況開(kāi)展了新一輪教育改革工作。但是小學(xué)數學(xué)在實(shí)際教學(xué)中還存在著(zhù)一定的不足，主要體現在以下幾點(diǎn)。
2.1教學(xué)方式單一、枯燥
小學(xué)數學(xué)教材所包含的內容是多樣化的，然而在對小學(xué)生教學(xué)時(shí)只能使用有限的知識進(jìn)行教學(xué)�，F階段，我國小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中仍以傳統教學(xué)模式的影響進(jìn)行教學(xué)，導致教學(xué)方式單一、枯燥、乏味，久而久之學(xué)生就會(huì )喪失對數學(xué)學(xué)習的興趣。同時(shí)還有一部分教師在教學(xué)過(guò)程中根據教材中現有的知識進(jìn)行安排教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的去接受知識、了解知識。這種教學(xué)方法在一定程度上阻礙了學(xué)生了解更多的專(zhuān)業(yè)數學(xué)知識，也縮小了學(xué)生對數學(xué)知識學(xué)習的范疇。
2.2忽略學(xué)生的主體地位
教師在小學(xué)數學(xué)課堂設計過(guò)程中，教師仍以自己為整個(gè)教學(xué)中的主導者，為了完成教學(xué)內容常常忽略了學(xué)生的學(xué)習現狀和學(xué)生在學(xué)習時(shí)的需求。而數學(xué)課堂教學(xué)的設計任務(wù)可以有效的將學(xué)生作為數學(xué)中的主體，并根據學(xué)生的學(xué)習現狀、喜好、特長(cháng)等制定對應的教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習興趣，提高課堂效益。
2.3教材信息量較大
教師要想做好小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計工作，就應該將教材中的內容進(jìn)行創(chuàng )新、完善，只有這樣才能幫助學(xué)生了解更多數學(xué)知識。但是在教學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師所使用的教學(xué)方法不盡人意，也沒(méi)有按照新課改的指定要求將教學(xué)方法進(jìn)行完善，常常將不同類(lèi)型的數學(xué)知識堆積在一起，而學(xué)生在學(xué)習時(shí)也很難掌握其中的知識點(diǎn)。當教師所教授的教學(xué)內容累積到一定程度時(shí)就會(huì )增加學(xué)生在學(xué)習時(shí)的壓力，喪失對數學(xué)知識學(xué)習的興趣，并產(chǎn)生一些負面心理，從而降低學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計的完善對策
3.1將教材進(jìn)行創(chuàng )造性講解
隨著(zhù)新課改不斷的深入，教師在教學(xué)過(guò)程中應該充分的掌握教材編寫(xiě)者的意圖，只有這樣才能在其中添加一些適合學(xué)生的教學(xué)元素，形成一項全新的教學(xué)模式。教師在設計教學(xué)內容時(shí)，還應該掌握教材中的難點(diǎn)與知識點(diǎn)，在其中融入一些有針對性的聯(lián)系，從而保證所制定出的教學(xué)方案具有一定的層次性、完整性、針對性。比如說(shuō)，教師在開(kāi)展“圓形”這一課程時(shí)，教師不應該直接告訴學(xué)生同一個(gè)圓形的半徑、直徑相等這個(gè)知識，而是引導學(xué)生去了解這個(gè)圖形與其中的知識點(diǎn)。教師可以引導學(xué)生在同一個(gè)平面中正三邊形、正五邊形等圖形之間的邊長(cháng)相等，在學(xué)生了解圓形直徑相等的同時(shí)還能了解其他圖形的邊長(cháng)相等。
3.2重視學(xué)生主體作用
教師在教學(xué)過(guò)程中還應該重視學(xué)生的主導地位，并在課堂上做到尊重學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的學(xué)習氛圍。另外，教師在進(jìn)行課堂設計時(shí)，應該注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養，讓學(xué)生在學(xué)習知識時(shí)擁有情感表達的意識，只有這樣才能集中學(xué)生在課堂上的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習效率。
3.3培養學(xué)生的科學(xué)思維
教師在教學(xué)時(shí)要想鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，就必須要通過(guò)不斷的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲取，只有這樣才能對教材進(jìn)行定義、理解，并將其中的概念、知識等進(jìn)行傳播。因此，教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)設計時(shí)，應該加強對學(xué)生知識的梳理，讓學(xué)生更好地了解數學(xué)知識。比如說(shuō)，教師在講解長(cháng)方體和正方體時(shí)，應該為學(xué)生設置一些教學(xué)條件，并對學(xué)生提出一些數學(xué)問(wèn)題“長(cháng)方體體積如何計算”，在學(xué)生在不斷的研究分析時(shí)得出長(cháng)方體的體積由“長(cháng)×寬×高”得出。教師還可以將其以多樣化的形式展現出來(lái)，只有這樣才能提高學(xué)生的邏輯思維能力。
四、總結
教師在教學(xué)過(guò)程中應該將學(xué)生作為課堂主體，并根據學(xué)生的學(xué)習現狀制定對應的教學(xué)課堂設計方案，只有這樣才能讓學(xué)生了解更多的專(zhuān)業(yè)數學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。
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