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如何在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的實(shí)踐能力
摘要：數學(xué)的價(jià)值體現在它的實(shí)踐性，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐、比較、思索才能真正對所學(xué)內容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內化為自己的知識，逐步建構自己的數學(xué)認知結構。那么，如何在數學(xué)教學(xué)中逐步培養學(xué)生的實(shí)踐能力呢?
關(guān)鍵詞：觀(guān)念;實(shí)踐;引導;優(yōu)化
一、樹(shù)立數學(xué)生活教學(xué)觀(guān)
“人人學(xué)有用的數學(xué)”是新課程標準的一個(gè)重要理念，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的目的不是為了去解決哥德巴赫猜想，而是服務(wù)于生活，即學(xué)會(huì )生存的數學(xué)本領(lǐng)。生活中的數學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在、信手可摘，教師要做生活的有心人，結合教學(xué)內容盡可能創(chuàng )設生動(dòng)、有趣、貼近學(xué)生生活的例子，把學(xué)生的生活再現到課堂，讓課堂數學(xué)學(xué)習變成學(xué)生的生活，學(xué)習內容將不再枯燥，學(xué)生實(shí)踐能力的培養不再是遙不可及的事。
二、在操作實(shí)踐中感受并理解
讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習數學(xué)，對培養學(xué)生的思維能力顯得非常重要。它能讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，把抽象的數學(xué)知識變?yōu)榫唧w形象的操作過(guò)程，使之在多種感官的參與活動(dòng)中進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析、抽象等思維活動(dòng)，進(jìn)而在探索中找到規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數學(xué)、學(xué)會(huì )想象、學(xué)會(huì )創(chuàng )造，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的理解。
(一)適時(shí)設置操作環(huán)節。教師要根據小學(xué)生的心智特點(diǎn)和認知規律，結合教學(xué)內容積極創(chuàng )設條件，給學(xué)生提供操作和動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)摸、量、畫(huà)、剪、折、測等多種活動(dòng)形式，主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，在操作過(guò)程中發(fā)展思維，掌握抽象的數學(xué)知識，提高學(xué)習興趣，培養實(shí)踐能力。如學(xué)生在初步認識分數的基礎上，我為學(xué)生提供了豐富的操作活動(dòng)材料，有1根繩子，6顆糖果，1張圓片，讓學(xué)生選擇其中的一種材料表示1/2。學(xué)生在操作活動(dòng)中交流了自己的理解。學(xué)生A:我把這根繩子對折，這一半就是1/2;學(xué)生B:我把這6顆糖果平均分成兩堆，每堆3顆就是1/2;學(xué)生C:我把這個(gè)圓片對折，其中一半就是這個(gè)圓片的1/2……。如此，讓1/2和多種情形象建立了對應聯(lián)系，突出了1/2的本質(zhì)屬性，學(xué)生在這樣的操作活動(dòng)中，對1/2的理解就會(huì )更加深刻。
(二)正確引導操作活動(dòng)。在教學(xué)中，我根據教材和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)引導學(xué)生的操作活動(dòng)，并做到要求恰當，指導具體，同時(shí)給學(xué)生留有思考的余地，使學(xué)生的操作活動(dòng)在教師有目的的引導下，有效進(jìn)行。
在組織操作活動(dòng)時(shí)，有時(shí)還可以引導學(xué)生合作開(kāi)展操作活動(dòng)。教師要引導學(xué)生理解合作操作的意義，指導學(xué)生確立操作目標，設計操作方案，分配操作任務(wù)，讓每位學(xué)生都有事做，每位學(xué)生都參與交流。如在教學(xué)“圓的周長(cháng)”一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步明白了圓的周長(cháng)與它直徑的長(cháng)短有關(guān)。然而，這其中到底存在著(zhù)一種怎樣的關(guān)系呢?通過(guò)四人小組分工測量不同直徑圓的周長(cháng)，使學(xué)生發(fā)現無(wú)論圓的周長(cháng)怎樣變化，其周長(cháng)與直徑的比值總是三倍多一些，這個(gè)比值就是圓周率π。學(xué)生在這樣的操作活動(dòng)中不僅能逐漸學(xué)會(huì )與他人合作的方法，鍛煉與他人合作的能力，還最終達到牢固掌握知識的目的。
(三)恰當評價(jià)學(xué)生的操作實(shí)踐�？陀^(guān)、正確的評價(jià)具有積極的導向性和激勵性。因此在操作或交流結束后，老師要及時(shí)對學(xué)生操作及交流情況進(jìn)行評價(jià)，可從積極性、參與度、行為表現以及學(xué)生在操作活動(dòng)中的情感、態(tài)度、能力生成等方面入手，對學(xué)生的操作活動(dòng)做出恰如其分的全方位評價(jià)。這不僅能培養學(xué)生科學(xué)規范的操作技能，提高比較、辨別的能力，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、不斷創(chuàng )新的信心。
三、進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，培養實(shí)踐能力
良好的興趣是積極學(xué)習動(dòng)機的源泉。教師應善于利用兒童的興趣趨向和積極的表現欲，合理安排組織教學(xué)、巧妙設計教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率�？刹捎美蒙顚�(shí)例，激發(fā)學(xué)習興趣;利用生活普通常識，激發(fā)學(xué)習興趣;利用生活中的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習興趣;利用學(xué)生的表現欲，激發(fā)學(xué)習興趣等策略?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
數學(xué)，源于生活，而服務(wù)于生活。注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力也是順應了學(xué)生發(fā)展的要求，只要我們人人都做培養學(xué)生實(shí)踐能力的“有心人”，學(xué)生的數學(xué)素養才能有更大的提高。
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