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初中歷史有效教學(xué)策略分析論文
摘 要：初中歷史課程是一門(mén)培養青少年愛(ài)國情操的重要學(xué)科。隨著(zhù)教育的不斷改革，使歷史這門(mén)學(xué)科變?yōu)橐婚T(mén)非常有趣味性的學(xué)科。學(xué)習歷史，不但可以增強學(xué)生的民族自豪感，還能使學(xué)生樹(shù)立社會(huì )觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，還能幫助青少年增長(cháng)智慧。如何實(shí)現初中歷史課堂的有效教學(xué)呢？
關(guān)鍵詞：初中歷史論文
一、良好的學(xué)習氛圍
創(chuàng )造具有挑戰性的學(xué)習氛圍。在教學(xué)中，適當的給學(xué)生提出一些具有挑戰性的問(wèn)題，會(huì )激發(fā)學(xué)生探索知識的積極性，提高學(xué)生創(chuàng )造性思維，進(jìn)而實(shí)現有效的提高歷史教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者在講授《資本主義時(shí)代的曙光》時(shí)，設置一些挑戰性的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，并根據學(xué)生的學(xué)習水平設置不同種類(lèi)的問(wèn)題，問(wèn)題包括：哥倫布船隊的去向？船隊行駛的過(guò)程如何？最后船隊的結果如何？“誤會(huì )”是怎樣發(fā)生的呢？這些問(wèn)題都會(huì )讓每一位學(xué)生在課堂中積極與深入的思考，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望，提高歷史課堂的有效教學(xué)。創(chuàng )造自由提出疑問(wèn)的學(xué)習氛圍。在歷史課堂中，學(xué)生要尊重歷史事實(shí)，也要培養學(xué)生提出一些疑問(wèn)，在疑問(wèn)中學(xué)生可以逐步的思考與理解歷史，這樣才能培養出學(xué)生的學(xué)習情緒，呈現出最佳的思維狀態(tài)。例如，筆者在講授《中古歐洲社會(huì )》這節課時(shí)，使學(xué)生了解了羅馬教皇的無(wú)上權威，也了解了很多西歐封建社會(huì )的狀況，通過(guò)對課程的理解，一些學(xué)生聯(lián)系到中國社會(huì )現實(shí)會(huì )提出某些疑問(wèn)，例如：在封建社會(huì )時(shí)期，為什么教皇的權利可以凌駕于一切？因此，有了這些疑問(wèn)就可以培養學(xué)生對中西方歷史文化進(jìn)行對比與思考，就可以更深刻的了解中西方歷史。
二、促進(jìn)自主學(xué)習
在初中歷史課堂中，如要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習，教師就要鼓勵學(xué)生自主的學(xué)習歷史。在筆者講授《美國的誕生》時(shí)，在板書(shū)上寫(xiě)著(zhù)“美國”兩個(gè)字，有些學(xué)生可能會(huì )質(zhì)疑，美國是一個(gè)國家為什么要加上引號？學(xué)生質(zhì)疑后會(huì )產(chǎn)生矛盾的心理，這樣才能激發(fā)學(xué)生了解美國歷史，了解美國獨立戰爭前的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習動(dòng)力。自主學(xué)習可以激發(fā)學(xué)生自主閱讀能力。初中的歷史教材的很多歷史資料可以讓學(xué)生提高自主閱讀能力，在歷史課堂中，教師可以有效的運用好這些資料。例如，筆者在講授《甲午中日戰爭》時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀“甲午戰爭”戰爭形勢示意圖，讓學(xué)生從圖中充分的了解戰爭中的日軍與清軍的行軍路線(xiàn)，當學(xué)生對路線(xiàn)一目了然時(shí)，教師再通過(guò)甲午戰爭雙方的形勢，講述甲午戰爭為什么清軍慘敗，從而讓學(xué)生更好的牢記甲午戰爭這段歷史。
三、系統化歷史知識
教師可以系統化歷史知識，用來(lái)提高復習的效果。初中的歷史知識是零碎與孤立的，如果學(xué)生只是零碎的記憶歷史知識，是很難提高學(xué)習效率的，效果也不好。教師可以讓學(xué)生把學(xué)到的歷史知識融入到歷史背景中進(jìn)行記憶，并系統化歷史知識，這樣才能提高學(xué)習效率與學(xué)習效果。但要想系統化歷史知識，就要全面的去了解教材，并進(jìn)行有效的總結與歸納。這就需要教師與學(xué)生之間的緊密配合，貫穿整個(gè)歷史知識，使其系統化。一方面，需要把歷史時(shí)期的文化、政治與經(jīng)濟聯(lián)系到一起。例如，近代資產(chǎn)階級革命包括什么，我們可以總結為：歐洲革命、美國獨立戰爭、英國資產(chǎn)階級革命、法國資產(chǎn)階級革命、意大利統一戰爭、美國內戰、德意志統一戰爭、俄國二月革命等等。另一方面，可以把每個(gè)事件前后聯(lián)系起來(lái)，例如，中國近代史可以作為一條主線(xiàn)，串聯(lián)許多歷史知識，理清很多歷史的線(xiàn)索。
四、科學(xué)知識創(chuàng )造教學(xué)環(huán)境
這種教學(xué)方法需要學(xué)生的配合與主動(dòng)地參與，教師可以創(chuàng )造一種富有感染力的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，并讓學(xué)生參與其中。例如，科學(xué)史就是一種非常寶貴的教育資源，因為它是歷代科學(xué)家不惜犧牲生命換來(lái)的，并凝聚著(zhù)無(wú)數科學(xué)家的心血。因此，教師需要利用科學(xué)史合理的開(kāi)展教學(xué)，向學(xué)生教授科學(xué)的發(fā)展過(guò)程，在教師向學(xué)生傳授知識的同時(shí)，創(chuàng )造一種富有感染力的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并實(shí)現初中歷史的有效教學(xué)。通過(guò)對科學(xué)史的學(xué)習，學(xué)生可以很清楚的了解這些科學(xué)家的人文精神。例如，筆者在講述天文學(xué)家布魯諾時(shí)，用聲情并茂地演講來(lái)吸引學(xué)生。布魯諾是一位偉大的思想家與唯物主義者，為宣傳哥白尼的太陽(yáng)中心學(xué)說(shuō)被宗教裁判所活活燒死。布魯諾是一位意大利人，在他17歲的時(shí)候就進(jìn)入了修道院，就在這個(gè)時(shí)期，哥白尼的《天體運行論》傳播到了意大利，他看到以后非常支持。而后，因布魯諾反對羅馬教會(huì )使他離開(kāi)了修道院，他曾在西歐流亡時(shí)，做過(guò)一段時(shí)間的大學(xué)教授，但后來(lái)被騙到威尼斯遭到逮捕，就這樣被關(guān)在了羅馬宗教裁判所。在布魯諾被囚禁的8年期間，他一直堅持著(zhù)自己的學(xué)說(shuō)，但最終被定義為異端，被活活燒死。后來(lái)人們?yōu)榱思o念布魯諾，在一個(gè)繁華的廣場(chǎng)樹(shù)立了布魯諾銅像。筆者就是通過(guò)這樣聲情并茂的講述，引起學(xué)生的共鳴，把學(xué)生的思維引領(lǐng)到歷史當中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望與熱情，逐漸的引導學(xué)生參與到課堂中，并實(shí)現有效率的教學(xué)�？偠灾�，歷史是一門(mén)豐富多彩的課程，它可以很容易的吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。在課堂中，要積極主動(dòng)的培養學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，以學(xué)生為中心，充分的發(fā)揮他們的主體作用，活躍他們的思維，只有調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并通過(guò)與學(xué)生的交流，滿(mǎn)足他們的求知欲，才能實(shí)現有效的教學(xué)。
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