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指導—自主學(xué)習法在初中歷史教學(xué)中的應用
初中歷史教學(xué)的任務(wù)集中體現在：認識素質(zhì)的教學(xué)和意向素質(zhì)的培養。本人試就認識素質(zhì)的教學(xué)，談?wù)?“ 指導 ---- 自主學(xué)習法 ” 在初中歷史教學(xué)中的應用。
首先，對教師在課堂教學(xué)中作用的思考。當前，教育機制已全方位地從應試教育向素質(zhì)教育轉軌。學(xué)生會(huì )不會(huì )學(xué)習，不只看他掌握了多少的知識，還在于看他是否掌握了正確的學(xué)習方法�？墒乾F實(shí)中，許多教師仍熱衷于對教材講到、講全、講透，恨不得把學(xué)生當成知識容器，這對于學(xué)生認知水平的提高是極為不利的。因此，教師要改變教育觀(guān)念，由傳授型向指導型轉化。
其次，對學(xué)生在課堂活動(dòng)中地位的思考。學(xué)生素質(zhì)的提高，關(guān)鍵在于其自身的積極性，在于其內在的積極因素。教師應為學(xué)生的全面發(fā)展提供空間，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正參與，發(fā)揮其主體作用，實(shí)現自主 ---- 自我學(xué)習、自我訓練、自我評價(jià)等。
總之，在初中歷史教學(xué)中，要做到在教師指導下，實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習。它旨在調動(dòng)學(xué)生的參與和學(xué)習的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變教師講述為主的教學(xué)模式，創(chuàng )造1個(gè)民主的、活躍的課堂氛圍。根據初3世界歷史的教學(xué)實(shí)踐，我把 “ 指導 ---- 自主學(xué)習法 ” 應用為 “ 3讀、兩講、1練 ” 。 “ 3讀 ” 指的是：學(xué)生速讀、精讀、復讀。 “ 兩講 ” 即學(xué)生講、教師講。1練指的是課堂上學(xué)生的口頭、書(shū)面練習。
1、 “ 3讀、兩講、1練 ” 的操作
歷史科難以擠用學(xué)生的課余時(shí)間，因而合理安排每1節課的時(shí)間就尤為重要。下面按組織教學(xué)的順序進(jìn)行說(shuō)明。
1 、速讀
�。� 1 ）內容：要求學(xué)生進(jìn)行全文速讀，著(zhù)重放在教材的大字部分。
�。� 2 ）階段訓練： A 、教師帶讀約1個(gè)月 8 課時(shí)。帶讀方式有兩種，1是教師組織學(xué)生集體默讀；2是對重點(diǎn)的或較短的目集體朗讀。通過(guò)朗讀，教師既可糾正讀音 ( 尤其是古今音．異 ) ，又可使學(xué)生加深領(lǐng)會(huì )教材。尤其是起轉折、遞進(jìn)、總述及感情色彩的部分。此為動(dòng)口階段。 B 、教師導讀約2個(gè)半月 20 課時(shí)。教師指導學(xué)生學(xué)會(huì )做標識，如時(shí)間下面劃波紋線(xiàn)，地點(diǎn)下面劃橫線(xiàn)，人名下面劃小3角號等等；教師指導學(xué)生如何理解各自然段的大意，并理解段落之間、層次之間內容的關(guān)系，此法與語(yǔ)文教法有相似之處。目的是使學(xué)生初次選擇有效信息。此為動(dòng)手階段及向動(dòng)腦階段過(guò)渡。 c 、學(xué)生自讀。即自我學(xué)習階段，此為動(dòng)腦階段。完全由學(xué)生自我學(xué)習，選擇信息，自行識記、理解，并能夠初步了解哪些內容還不明白，還想了解哪些。
2 、學(xué)生講。
這1環(huán)節，教師能了解學(xué)生學(xué)習、初步掌握的情況，彌補了教師備課中對學(xué)生學(xué)習能力預見(jiàn)的不足，為教師全面性、針對性精講提供了教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。
(1) 要求：學(xué)生敢講、愿講。學(xué)生能講、會(huì )講。
敢講、愿講的關(guān)鍵是學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性如何發(fā)揮的問(wèn)題，敢是勇氣問(wèn)題，要求大膽發(fā)言，愿是主動(dòng)問(wèn)題，要求積極發(fā)言，敢和愿都重在培養學(xué)生的自我實(shí)現意志。因此，如何使學(xué)生敢講、愿講，激發(fā)學(xué)生的表達欲望呢 ? 教師應盡量多表?yè)P學(xué)生、鼓勵學(xué)生。使學(xué)生具有1定的信心、勇氣，使學(xué)生感覺(jué)到取得了1定的進(jìn)步，哪怕是做好1道題，改正1個(gè)缺點(diǎn)，講出3、5句話(huà)，對學(xué)生的微小進(jìn)步都要給予表?yè)P、鼓勵。這樣，學(xué)生就沒(méi)有心理負擔、不會(huì )擔心講錯，不會(huì )擔心被同學(xué)取笑，就能推進(jìn)差生，促進(jìn)優(yōu)生。
能講、會(huì )講的關(guān)鍵是能力大小的問(wèn)題，教師要注重培養 “ 講 ” 的方法、技巧，如何使學(xué)生能講、會(huì )講．提高口頭表達能力呢 ? 教師應先制定小目標，難度小，學(xué)生較容易達到、逐漸由易到難。最后學(xué)生能用自己的語(yǔ)言來(lái)講；達到表達流利，又有科學(xué)性、精煉、準確的目的。當學(xué)生講的時(shí)候，教師在組織、用詞等方面做畫(huà)龍點(diǎn)睛地指導。
(2) 階段訓練： A 、列舉、講清基本史實(shí)，如《古代希臘》1課第2目 “ 歐洲最早的文明 ” ，學(xué)生能講清： a ．希臘早期文明是歐洲最早文明； b 。古希臘主要在希臘半島上； c 。希臘文明淵源于愛(ài)琴文明； d 。后來(lái)，因為外來(lái)力量，愛(ài)琴文明沒(méi)落了。對圖表、材料方面的信息，學(xué)生講的能力還待提高； B 、準確地再認、再現重要的歷史事實(shí)、歷史結論。如《歐洲早期封建國家》1課，學(xué)生能準確地講出： a ．在西羅馬帝國的廢墟上， 5 世紀末法蘭克人建立了法蘭克玉國； b ．法蘭克王國到查理在位時(shí)，建立起查理大帝帝國； c ．查理大帝帝國在 843 年被查理的3個(gè)孫子把帝國1分為3，這3部分后來(lái)分別發(fā)展為法蘭西、德意志和意大利3個(gè)國家。 C 、準確地闡述歷史的階段特征、基本線(xiàn)索和發(fā)展過(guò)程。準確地闡述歷史事實(shí)的本質(zhì)、特征、規律趨勢，闡明史實(shí)之間的關(guān)系，等等。如資本主義手工工場(chǎng)時(shí)代的階段特征可分為： a 、資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。新航路的開(kāi)辟。英、法、美3國先后成功地用革命暴力完成資產(chǎn)階級革命、又用法律手段鞏固了成果。資產(chǎn)階級革命在本質(zhì)規律的特征上，體現為相似性和差異性。封建制度衰亡和資本主義發(fā)展的趨勢。 b ．民族解放運動(dòng)。 c ．國際關(guān)系。
(3) 在組織教學(xué)中應注意的問(wèn)題。
1是時(shí)間上的安排。學(xué)生回答離題太遠時(shí)，教師應肯定其積極性，同時(shí)用委婉的語(yǔ)言盡早讓其停止；學(xué)生照課文念時(shí)，教師須鼓勵學(xué)生對課文內容要有所選擇。
2是教師要有耐心。學(xué)生的認知水平出現差異，總體分析能力處于淺表層次，不能急于求成。
3 、教師精講。
通過(guò)學(xué)生講這1環(huán)節后，教師對學(xué)生掌握知識的狀況有所了解、就可以對學(xué)生進(jìn)行矯正、指導。教師的講是精講，既要分析精辟、透徹，又要富有歷史學(xué)科的語(yǔ)言特色。主要從兩個(gè)方面展開(kāi)：書(shū)面、口頭。
(1) 指導學(xué)生建立知識框架體系，揭示知識內在聯(lián)系，這可以由板書(shū)來(lái)實(shí)現。
(2) 指導學(xué)生進(jìn)行精讀，加深對知識的記憶、理解。
教師在備課階段對教材進(jìn)行剖折，把握知識內容的核心關(guān)鍵所在，用簡(jiǎn)明、富有啟發(fā)的語(yǔ)言進(jìn)行指導，但對重點(diǎn)的字、句、段，必須逐字講清，逐段過(guò)關(guān)。
教師在精講中，時(shí)時(shí)要以學(xué)法的指導為重。如應用馬列主義觀(guān)點(diǎn)。例：用階級的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)《漢漠拉比法典》，但也要用辨證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)評價(jià)。如何識圖，如何以圖說(shuō)史，如何以史說(shuō)圖，圖史因果互證。又如縱橫比較法、跨學(xué)科法等等。每1種方法的指導，都應依托教材的原文，逐步深入指導，切忌急于求成。
教師在精講中要有全面性和針對性。全面性，指的是基本要求，如上述之 (1)(2) 。針對性，通過(guò)備課中對學(xué)生的預見(jiàn)和學(xué)生講的情況出發(fā)，針對學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行精講。
有1點(diǎn)應該注意，不能認為教師講的越少越好，只講知識條理、框架，這樣就沒(méi)有把握歷史學(xué)科的特點(diǎn)，1節課就沒(méi)有 “ 血肉 ” ，沒(méi)有激情，更沒(méi)有韻味了。
4 、精讀。
教師在精講過(guò)程中，對精讀提出要求并對學(xué)法進(jìn)行指導，之后學(xué)生展開(kāi)精讀，提高分析問(wèn)題的能力，這體現為教材中的難點(diǎn)。
同時(shí)，學(xué)生的精讀也應集中在重點(diǎn)內容。
5 、練習。
練習可分為兩部分，口頭語(yǔ)符練習，書(shū)面語(yǔ)符練習。
(1) 口頭語(yǔ)符練習
分兩個(gè)階段進(jìn)行，第1階段即 “ 學(xué)生講 ” ，前面已述，在此不重復。第2階段即全課講完后的練習。階段訓練：鞏固、掌握基礎知識，培養口語(yǔ)表達的流暢性、正確性、及自我實(shí)現意志。我設計的題型有：
請你談1談 …… ；請你說(shuō)1說(shuō) …… ；假如你處在那樣的環(huán)境中你將怎么辦 ? 如果你是某1歷史人物、你將怎么做 ? 這種問(wèn)題類(lèi)型比較新穎，學(xué)生的主動(dòng)性再次被調動(dòng)起來(lái)了。
(2) 書(shū)面語(yǔ)符練習
目標1：培養再認、再現歷史知識能力、運用書(shū)面語(yǔ)符表達的正確性、唯1性。這主要在選擇、填空、判斷、改錯等類(lèi)型題。
目標2：增強培養歷史的觀(guān)察力、感知力、簡(jiǎn)單分析、解決問(wèn)題的能力及初步運用史論、史觀(guān)的能力。這主要運用于材料題、問(wèn)答題、評述題。
6 、復讀。
上述各環(huán)節結束后，不妨讓學(xué)生閉目凝思，思考哪些已掌握。哪些未掌握，隨后翻開(kāi)課文復讀。要求學(xué)生細讀和比讀。細讀指的是學(xué)生全面地閱讀課文，實(shí)現再次鞏固基礎知識、進(jìn)1步達到掌握知識的框架結構。通過(guò)比讀，實(shí)現知識遷移、能力提高、掌握學(xué)習方法。
2、總結
“ 3讀、兩講、1練 ” 的操作，基本上能調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生的主體作用真正發(fā)揮起來(lái)。精神狀態(tài)方面，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，興趣提高了；學(xué)習態(tài)度方面，學(xué)生普通積極主動(dòng)。學(xué)生愛(ài)上歷史課、覺(jué)得上歷史課是1種享受，并進(jìn)而樹(shù)立了對初中歷史學(xué)科的正確態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生的認識素質(zhì)有明顯的提高。
當然，要做到這些，作為老師是要花大量的時(shí)間和精力，認真思考，全盤(pán)統籌，所以非常不容易。其備課量非常大，1是要備學(xué)生，只有在充分了解學(xué)生的基礎上，你的教學(xué)才能分步，分層次進(jìn)行，2、是對教材熟悉，如果對教材不熟悉，就不能掌握其重難點(diǎn)，你也無(wú)從下手，那么，只能又走上傳統的依樣畫(huà)葫蘆，滿(mǎn)堂灌的老路。
在實(shí)施 “ 指導 ---- 自主式學(xué)習法 ” 過(guò)程中，我深深地認識到：要真正地落實(shí) “ 指導 ---- 自主式學(xué)習法 ” 以學(xué)生為主體，以老師指導為主導，面向全體學(xué)生、調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，參與性，不是1件容易的事。它跟老師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)文化知識及統籌全局，駕馭課堂全過(guò)程的能力有密切的關(guān)系，特別表現在時(shí)間上的合理分配，重難點(diǎn)的講述，學(xué)生講練結合，板書(shū)的精心設計及幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò )都有重大的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，我認為這種學(xué)習還是很受學(xué)生的喜愛(ài)，也認為是確實(shí)可行的。在以后的教學(xué)中，我要不斷地總結經(jīng)驗，以取得更大的成果。
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