機電一體化專(zhuān)業(yè)方法研究論文

　　摘要：針對技能大賽選手的訓練方法如何促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，以及技能大賽成果如何有效轉化成教學(xué)資源兩方面問(wèn)題進(jìn)行思考，結合機電一體化專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗，提出了可行的方法與路徑。

　　關(guān)鍵詞：技能大賽；教學(xué)資源；情景教學(xué)

　　隨著(zhù)各級各類(lèi)技能大賽經(jīng)驗的積累，各職業(yè)學(xué)校形成了豐富的成果與資源，很好地體現了行業(yè)領(lǐng)先的新技能、新工藝、新方法。而這些通過(guò)大量人力、物力付出，一批又一批“大賽人”不斷積累形成的資源卻只能在少數的參賽學(xué)生和大賽教練中應用，并沒(méi)有在日常的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中惠及更多的學(xué)生。筆者嘗試探索機電一體化專(zhuān)業(yè)技能大賽成果轉化的方法和路徑。

　　二、機電一體化專(zhuān)業(yè)核心課程相關(guān)的技能大賽項目性質(zhì)和成果分析

　�。ㄒ唬�機電一體化專(zhuān)業(yè)核心課程對接的技能競賽項目與機電一體化相關(guān)的競賽內容幾乎包含了機電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)的所有專(zhuān)業(yè)核心課程，并且各有特色和側重，可以發(fā)揮各賽項的優(yōu)勢，完善、提升相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的建設。表1所示賽項中涉及的專(zhuān)業(yè)知識及技能可以直接應用在機電一體化專(zhuān)業(yè)的多門(mén)核心課程中。

　�。ǘ�）技能大賽衍化的教學(xué)方法性成果技能大賽的參賽選手在訓練過(guò)程中目標明確，以老帶新，自主學(xué)習的愿望和團隊意識很強，無(wú)形中創(chuàng )造了一個(gè)很好的學(xué)習情境。而普通課程教學(xué)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的精神，對完成項目目標和過(guò)程學(xué)習的動(dòng)力不足，教學(xué)效果一般�？蓪⒓寄芨傎惖挠柧毸枷牒鸵恍┚唧w的方法融入到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，特別是學(xué)習情境的建立會(huì )對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習產(chǎn)生巨大的影響。

　�。ㄈ�）技能大賽衍化的技能性成果技能大賽的賽項內容通過(guò)多年的總結與提煉，在裝配方法、工藝流程、設計方法與技巧、系統調試、職業(yè)規范等方面形成了豐富的成果，可以說(shuō)代表了行業(yè)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)水平。如果能將這些成果變成實(shí)實(shí)在在的專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)和技能標準，將競賽訓練中學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論知識的運用能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力，融入普通教學(xué)中，可充實(shí)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的內容，使得知識結構更深入、更完善。

　�。ㄋ模┘寄艽筚愌芑�的資源性成果過(guò)程性成果。技能大賽成果不僅僅局限于最后的結果，事實(shí)上在訓練的過(guò)程中就可以形成資源。對于訓練過(guò)程的記錄本身就是很好的教學(xué)資源，在訓練過(guò)程中可以通過(guò)視頻、圖片、錄音等形式，將選手的訓練、教練的指導記錄下來(lái)進(jìn)行梳理，形成教學(xué)素材�？偨Y性成果。各大賽項目的試題、評價(jià)標準、大賽團隊的總結、心得體會(huì )、訓練日志等等都是第一手教學(xué)資源，從中可以提煉項目化教學(xué)的項目設計、教學(xué)方法、情境建立等方面的內容，使得專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)更貼近行業(yè)應用、技術(shù)前沿，促進(jìn)教學(xué)內容的豐富和質(zhì)量的提高。

　�。ㄎ澹┘寄芨傎悓�實(shí)踐性教學(xué)師資力量的提升完成實(shí)踐性教學(xué)的必要條件是實(shí)踐性教學(xué)的師資力量，他們是保證實(shí)踐教學(xué)水平的前提條件。有技能競賽指導經(jīng)驗的教師，通過(guò)競賽中對學(xué)生的指導與自我鍛煉，提升了自身的專(zhuān)業(yè)綜合能力，鞏固了專(zhuān)業(yè)理論知識和技能教學(xué)水平，從而強化了實(shí)踐性教學(xué)能力。

　　二、技能大賽的訓練方法促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的方法研究

　　技能大賽的訓練是真正的項目教學(xué)法。它充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性很強，解決問(wèn)題的能力也超出我們的想象，與班級里正常教學(xué)的學(xué)生形成巨大的反差。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

　　1.技能大賽集訓隊員學(xué)習的目標很明確，他們參加訓練就是想學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識與技能，要在比賽中拿獎為自己將來(lái)的就業(yè)或升學(xué)努力，這就成為他們學(xué)習的初始動(dòng)力。

　　2.團隊式的教學(xué)環(huán)境讓他們從心態(tài)上獲得對專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習的認可，團隊的互相幫助、競爭、共同學(xué)習的氛圍激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。

　　3.真正的項目引導式教學(xué)激發(fā)了他們學(xué)習的斗志。前期規范化的基礎知識與技能教學(xué)后，他們掌握了解決問(wèn)題的基本能力與方法，中后期通過(guò)循序漸進(jìn)的訓練方案設計，互相討論、學(xué)習、查閱資料，解決了大量的問(wèn)題，只有少量的技術(shù)問(wèn)題需要教練解決。每次領(lǐng)到任務(wù)書(shū)，通過(guò)自己的努力解決了實(shí)際問(wèn)題都會(huì )給他們增加一份信心。

　　4.教練就是選手的師傅，知識與技能的傳授不像課堂教學(xué)那樣正式，這種口傳身授的形式讓更容易接受。以老帶新，不斷傳承，讓學(xué)生感受到傳承的力量，每一屆都是在上一屆的基礎上做得更好、更精，形成了一種學(xué)習模式和氛圍。通過(guò)以上四點(diǎn)我們可以看出學(xué)習性趣、學(xué)習氛圍、學(xué)習模式、學(xué)習情境對于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和技能的形成起著(zhù)重要的作用。以此為啟示，我們提出了以下幾點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的建議：

　　1.加強職業(yè)生涯規劃教育。讓學(xué)生知道他們學(xué)的是什么，將來(lái)有什么用。這種理念和思想的灌輸在課程標準和人才培養方案的制定中就應該使之成為標準化的內容。

　　2.改進(jìn)課堂教學(xué)組織模式。教師作為導師的身份建立學(xué)生群體的學(xué)習團隊，增強競爭激勵機制，真正讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，尋找職業(yè)教育應該有的樂(lè )趣。

　　3.深化學(xué)徒模式改革。不是只有進(jìn)了企業(yè)廠(chǎng)房才能接觸企業(yè)里的實(shí)際工程項目，實(shí)訓教學(xué)設備一樣可以成為學(xué)生真實(shí)的工程項目，特別是很多技能大賽設備，完全具備二次開(kāi)發(fā)功能。

　　三、機電一體化專(zhuān)業(yè)相關(guān)技能競賽成果轉化成課程教學(xué)資源的方法研究

　�。ㄒ唬┏晒�轉化的基本思路基于項目引導和工作過(guò)程導向，建立服務(wù)于五年制高職機電一體化專(zhuān)業(yè)的立體化教學(xué)資源。融入職業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)規劃、實(shí)際應用需求等與學(xué)生自身發(fā)展密切相關(guān)的內容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習興趣。采用任務(wù)引領(lǐng)、項目導向的模式組織設計，運用現代職教教學(xué)方法和教學(xué)手段，應用行動(dòng)導向的教學(xué)理念、項目化教學(xué)及小組式工作。

　�。ǘ�）成果轉化的方法將競賽內容、理論知識、工藝規范、競賽心得等總結、記錄并轉壓成課程教學(xué)資源的具體流程如圖1所示。成果轉換過(guò)程中，理論內容的學(xué)習將主要以微課、課件或文檔的形式呈現，以學(xué)生自主學(xué)習為主，并能夠根據學(xué)案融合到技能學(xué)習中。教學(xué)方法上采用翻轉課堂，創(chuàng )建慕課平臺、拍攝微課視頻，供機電一體化專(zhuān)業(yè)的師生學(xué)習，利用課余時(shí)間到技能大賽相關(guān)項目的實(shí)訓室行實(shí)踐操作，深化所學(xué)知識，大賽教練和選手可以給與相應的指導。對于學(xué)生提出的疑問(wèn)可以設計成微課，放到慕課平臺上，供更多的學(xué)生學(xué)習參考。這種方式在突破難點(diǎn)的同時(shí)，也使教學(xué)資源將更加完善，將形成強大的答疑庫。教學(xué)過(guò)程上側重技能養成和水平提升。以技能競賽的要求規范教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設備以及教學(xué)成果，教學(xué)中用到的相關(guān)課件、圖文、成果進(jìn)行展示和分級評價(jià)。學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，做到準備充分、思路清晰、操作規范、有始有終，可安排有競賽經(jīng)驗的學(xué)生加以指導。教師在裁定的項目成果的時(shí)候，對新課題的新內容、新工藝和重難點(diǎn)加以梳理，從而引領(lǐng)學(xué)生知識深化和遷移。

　　四、大賽成果轉化的教學(xué)資源與傳統教學(xué)資源的對比及應用效果分析

　　技能競賽成果轉化成的教學(xué)資源與傳統教學(xué)資源相比，更強調學(xué)生的團隊合作意識、自主研究精神和創(chuàng )新精神，過(guò)程復雜有序，強調技能形成的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，以競賽要求規范教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評價(jià)等各環(huán)節，向企業(yè)的管理模式靠近。技能競賽往往反應了當下企業(yè)對新技能的要求，由此轉化而來(lái)的教學(xué)資源與時(shí)俱進(jìn)，更趨向于企業(yè)對人才的要求。在技能大賽的促進(jìn)下，專(zhuān)業(yè)教師更加貼近行業(yè)前沿，與時(shí)俱進(jìn)，更加綜合化，為拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野打下基礎。同時(shí)由于對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)規劃給與了引導和關(guān)注，學(xué)生興趣更加濃厚，參與的積極性更高，有利于素質(zhì)和技能的培養。

　　總之，技能大賽成果快速、有效應用于常規教學(xué)，可以更好地促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程提升工藝、方法、實(shí)操技能等方面的教學(xué)水平，更好地與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)教結合，使得技能大賽產(chǎn)生的優(yōu)秀資源服務(wù)于更多師生。

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