關(guān)于大學(xué)生素質(zhì)教育論文

　　一、傳統的素質(zhì)教育與信息化的素質(zhì)教育比較

　　與傳統的素質(zhì)教育相比，信息化的素質(zhì)教育主要體現以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：

　　一是素質(zhì)教育途徑的創(chuàng )新。

　　將素質(zhì)教育場(chǎng)所從課堂搬到網(wǎng)絡(luò )，充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )獨有的喜愛(ài)，這種喜愛(ài)，將會(huì )使學(xué)習過(guò)程變被動(dòng)為主動(dòng)，定會(huì )收到意想不到的效果。

　　二是素質(zhì)教育資源的開(kāi)放性。

　　信息化技術(shù)的應用，使素質(zhì)教育有了自己的應用平臺，并成為智慧教育平臺的重要部分。在這個(gè)創(chuàng )新平臺上，學(xué)生可以根據需要，選擇共享素質(zhì)教育教學(xué)資源，也可以參與談?wù)摶��?dòng)，這種網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)形式，遠比課堂上的教學(xué)互動(dòng)受歡迎。

　　三是素質(zhì)教育信息化實(shí)現了素質(zhì)教育過(guò)程時(shí)空的開(kāi)放性。

　　在有效的時(shí)間內，可以同時(shí)容納更多學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習和談?wù)撗芯�，在時(shí)間和空間上沒(méi)有固定的界定約束，非面對面的思想與觀(guān)點(diǎn)的表達，使得教師對學(xué)生素養的了解更加充分和透徹，有利于老師們針對具體問(wèn)題進(jìn)行素質(zhì)教育的課堂補充。

　　四是素質(zhì)教育信息化體現了素質(zhì)教育的主體性。

　　傳統的素質(zhì)教育以教師為中心，在教育內容上，按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行設定；在教學(xué)形式和手段上，采用案例教學(xué)與多媒體教學(xué)的形式，這種方法，忽視了學(xué)生學(xué)習主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生成為消極的、被動(dòng)的接受者，這與素質(zhì)教育的主體性要求不相符。而信息化的素質(zhì)教育，讓學(xué)生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生的主體角色也會(huì )更加突出。

　　從以上分析可以看出，基于智慧教育的信息化素質(zhì)教育形式，不但是一種素質(zhì)教育途徑和方法的創(chuàng )新，更是極大限度地實(shí)現了大學(xué)生素質(zhì)教育的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展”的目標。

　　二、信息化教育對大學(xué)生素質(zhì)教育的重要作用

　　首先，教育信息化對促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成有積極作用。學(xué)生良好思想品德的形成，離不開(kāi)一定的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為習慣等成分。教育信息化中運用網(wǎng)絡(luò )充足的資源進(jìn)行思想品德教育，將抽象道理化為學(xué)生可具體看到的真人真事，通過(guò)鮮明形象的感化，幫助學(xué)生正確認識生活，了解生活，樹(shù)立真、善、美的情感，培養學(xué)生識別假、惡、丑的能力，再內化自己的言行，直至形成良好的思想品德，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的提高。

　　其次，由于教育信息化為教育提供了多元化的信息渠道，學(xué)生獲取必要知識所花費的時(shí)間越來(lái)越短，教師將有更多的時(shí)間和精力，去關(guān)注學(xué)生個(gè)性、品格的培養，指導學(xué)生養成高尚的情操，增強學(xué)生適應社會(huì )和服務(wù)社會(huì )的能力。

　　第三，教育信息化激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，利于學(xué)生身心健康發(fā)展，提高教學(xué)效果。教育信息化已引起素質(zhì)教育教學(xué)手段的深刻變革，特別是增強了教學(xué)內容的多樣性、新穎性、藝術(shù)性、趣味性，加之靈活多變的方法和系統技術(shù)，從而較好地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)、積極地學(xué)習與思考。

　　第四，教育信息化對發(fā)展學(xué)生智力、培養能力具有重要作用�，F代信息技術(shù)還可以對復雜事物或現象進(jìn)行分析、綜合，對容易混淆的事物或現象進(jìn)行比較鑒別，使學(xué)生能較快地通過(guò)思維活動(dòng)形成概念，并從中學(xué)到正確的思維方法。

　　三、信息化素質(zhì)教育注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　首先是接入方式的問(wèn)題。

　　大學(xué)生素質(zhì)教育是實(shí)時(shí)的教育活動(dòng)。希望學(xué)生在任何時(shí)候、在任何地方，以任何方式或者終端都能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地訪(fǎng)問(wèn)共享的素質(zhì)教育課程資源，這就對網(wǎng)絡(luò )運行環(huán)境提出了更高的要求。

　　第二是運營(yíng)與管理共享的問(wèn)題。

　　大學(xué)生素質(zhì)教育應該滲透在校園內的方方面面，學(xué)校的運營(yíng)和管理現在也已經(jīng)非常依賴(lài)于信息化和網(wǎng)絡(luò )化手段，以前我們很多的系統，如財務(wù)系統、人事系統，OA系統都是封閉運行的，不能實(shí)現信息的開(kāi)放共享。而現在，學(xué)校需要更加智能的管理，需要信息溝通打破管理內容之間的邊界，解決信息孤島的問(wèn)題，實(shí)現全校信息數據的共享。

　　第三是終端的智能化。

　　如學(xué)生的一卡通應用，在智慧校園的基礎上，可以實(shí)現智能終端的應用擴展，學(xué)生人人都有手機，將一卡通和智能手機結合，既可以實(shí)時(shí)的通信，又可以解決素質(zhì)教育從課堂內遷移到課堂外的問(wèn)題。除了上述對網(wǎng)絡(luò )運行環(huán)境的要求之外，信息化的素質(zhì)教育還對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的管理提出了更高的要求，作為管理工作的老師，需要具備較熟練的信息化應用技術(shù)水平和敏銳負責的觀(guān)察力，并能夠設計出引起學(xué)生濃厚興趣的網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)話(huà)題。

　　四、結語(yǔ)

　　智慧教育下素質(zhì)教育的信息化建設，豐富了大學(xué)生素質(zhì)教育的內容，創(chuàng )新了素質(zhì)教育的方法，突出了素質(zhì)教育的主體，開(kāi)放了素質(zhì)教育的資源，提高了素質(zhì)教育的效果。