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教育學(xué)生自我管理的學(xué)科論文
蘇霍姆林斯基有一個(gè)著(zhù)名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志�！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀(guān)點(diǎn)，我們完全可以這么說(shuō)，真正的管理是自我管理。
一、何謂班級自我管理
我認為，班級自我管理包括兩層次：一是指班干部和班委會(huì )共同負責，相互協(xié)調，自覺(jué)擔負起班級一部分組織工作和思想工作，為完成班級任務(wù)而努力的過(guò)程；二是指班級每一成員對自己的活動(dòng)和行為，按班級要求自行控制和調節，為實(shí)現班級組織目標而努力的過(guò)程。顯然，前者是就班級的學(xué)生干部而言，后者是就班級的每一成員而言，但兩者都統一于班級組織目標的實(shí)現。
當我們把目光向班級管理實(shí)際時(shí)，我們都會(huì )發(fā)現，有的班級成員自覺(jué)性高，紀律性強，無(wú)論是自習和勞動(dòng)，教師在場(chǎng)與否都一個(gè)樣，即使同學(xué)之間出現某些矛盾和沖突，也容易得到集體或別人的勸解而緩沖和和解。這種班級自我管理的水平高、效果好，班務(wù)工作經(jīng)常顯得井然有序，班級集體成了學(xué)生的樂(lè )園。我感到，這就是成功的班級自我管理，其基本特征在于：正確的班級組織目標，已經(jīng)內化為學(xué)生的個(gè)體和集體目標，組織目標與群體或個(gè)體目標和諧一致。
二、實(shí)施班級自我管理的意義
班級自我管理，既符合學(xué)校管理的科學(xué)性原則，也富有時(shí)代氣息。
首先，這種管理能創(chuàng )造一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，這種環(huán)境有利于對兒童的教育。教育心理學(xué)的研究表明：教育環(huán)境過(guò)于嚴肅、緊張或過(guò)于松散、零亂，兒童心境與情緒都會(huì )受到影響，接受教育的功能就會(huì )隨之下降。
其次，有利于激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)因，學(xué)生參與班級管理，有機會(huì )表現自己的意愿和才干，可以喚起他們對班級的責任感和榮譽(yù)感，班級自我管理的實(shí)踐表明：有些班級工作讓學(xué)生自己來(lái)做，自己來(lái)管，比較有效。
再次，我國目前的教育正處于變革時(shí)期，變革的主要目標之一，是實(shí)現小平同志提出的“三個(gè)面向”，培養更多開(kāi)拓型、創(chuàng )造型人才，實(shí)現這個(gè)目標，必須從小打下基礎。自我管理正是從多方面培養兒童獨立思考問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，為兒童增長(cháng)管理才干創(chuàng )造了許多時(shí)間的機會(huì )。長(cháng)期在這樣的環(huán)境中生活的孩子，長(cháng)大以后一定有進(jìn)取心，不墨守成規，有較強的適應性，從而為祖國多做貢獻。
此外，他還有利于班風(fēng)和校風(fēng)的樹(shù)立。班風(fēng)和校風(fēng)是學(xué)生群體共同具有的富有特色的穩定的行為傾向，它體現出學(xué)生共有的精神風(fēng)貌。學(xué)生在自我管理過(guò)程中，自我認識、自我組織、自我監督、自我調節、自我評價(jià)的能力得到迅速的提高，從而為優(yōu)良的班風(fēng)校風(fēng)的樹(shù)立，準備好思想條件。
總之，實(shí)施班級自我管理，是時(shí)代的要求，是由學(xué)校教育性質(zhì)與兒童心理特點(diǎn)所決定的。
三、如何實(shí)施班級管理
我在實(shí)踐中感到，以下三階段是實(shí)施班級自我管理所必不可少的。
1、班級自我管理的準備——倡導自我教育和班級目標的制訂
班級自我管理的基本和前提是自我教育，教育學(xué)告訴我們：“兒童進(jìn)入小學(xué)，他們逐漸進(jìn)入少年期，他們開(kāi)始身高猛漲，樣子像個(gè)小大人，體力、精力以及個(gè)人意識的發(fā)展，使得他們要求成人把他們當大人看待，他們已有獨立的見(jiàn)解，要求獨立、急于擺脫大人的監護，什么都想自己干�！弊鳛榘嗉壒芾碚叩陌嘀魅�，在這關(guān)鍵的時(shí)期，應順著(zhù)學(xué)生意識發(fā)展的規律，激發(fā)和引導學(xué)生自我意識的發(fā)展，使他們達到自我意識的高層次——自我教育，倡導和激發(fā)學(xué)生的自我教育。
學(xué)生一旦有了自我教育的愿望，就會(huì )意識到班級和自己需要有一定的行為規范和道德規范�！缎W(xué)生守則》雖簡(jiǎn)短，但包含內容廣泛，班主任應根據本班實(shí)際引導學(xué)生制訂一個(gè)較為具體的《班級公約》，《公約》一經(jīng)形成，它就是全班同學(xué)奮斗的目標、評價(jià)自我教育的依據，每個(gè)成員都必須自覺(jué)遵守。
2、班級自我管理的施行——學(xué)生個(gè)體自我管理的指導
班集體自我管理的核心建立與核心教育和訓練。心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)生意志的主動(dòng)性、獨立性和堅持性還是很差的。他們不善于自覺(jué)地、主動(dòng)地、獨立地調節自己的行為，持久地完成一項工作，常常依靠外力的督促和管理�！�
當學(xué)生有了自我教育的愿望和行動(dòng)綱領(lǐng)，并付之于行動(dòng)后，班主任應及時(shí)幫助學(xué)生認識自己，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，擬出自我教育計劃，對教育有成效的成員及時(shí)鼓勵、推廣，使學(xué)生個(gè)體自我管理獨立地、主動(dòng)地、持久地進(jìn)行下去。
為了使個(gè)體自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理，在前一階段基礎上，班主任應適時(shí)間里群體自我管理核心——班委會(huì )，班干部應由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生。產(chǎn)生后，及時(shí)理清班委會(huì )在班級中的地位、作用以及和同學(xué)間的、相互關(guān)系。
班委會(huì )建立后，班主任必須花大量精力對小干部進(jìn)行教育與培訓�？梢詮囊韵滤膫�(gè)角度進(jìn)行教育：第一，懂得自己工作的意義；第二，樹(shù)立高度的責任心；第三，走群眾路線(xiàn)；第四，正確處理學(xué)習與工作、個(gè)人與集體、表?yè)P與批評的關(guān)系�？梢詮闹v、學(xué)、看、干著(zhù)手。講，通過(guò)談話(huà)、講座等向小同學(xué)傳授管理知識；看，讓小干部看班主任處理同學(xué)之間糾紛；學(xué)，讓小干部拜師學(xué)藝；干，讓小干部定期匯報，求得班主任和學(xué)生的指點(diǎn)。這以后，小干部可正式開(kāi)始群體自我管理的班級工作。
3、班級自我管理的延伸——班主任的指導和協(xié)調
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的邏輯推理能力開(kāi)始以抽象前提為基礎進(jìn)行推理，但是這種推理主要以直觀(guān)為依據，雖然不依靠直觀(guān)依據的抽象推理，偶爾也可以看到，但是這是不經(jīng)常的，而且不可能成為有體系得推理。
因此，班級自我管理實(shí)施后，班主任的指導顯得尤為重要。使小干部們和同學(xué)們少干錯事，少犯錯誤。對班委會(huì )的指導可為：一、工作的方向和意義上；二、工作方法上；三、班級活動(dòng)的原則和方法上。如活動(dòng)要寓教于樂(lè )，要有美感，要新穎。對學(xué)生的指導為：在原有基礎上提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達到獨立地學(xué)習、獨立地工作、獨立地生活。
影響班級自我管理的因素很多，既有內部的，又有外部的。內部的如班級機構內本身的不平衡（干部與干部、學(xué)生與干部）。外部的有學(xué)校和任課教師的影響，這就要班主任的協(xié)調，你應努力平衡機構的不平衡，處理好個(gè)體與群體，充分發(fā)揮任課教師的積極影響，使班級自我管理順利有效地進(jìn)行下去。
班級自我管理真正地體現了把學(xué)生當作教育的客體，又把學(xué)生當作教育的主體，和在教育中教師的主導作用。葉圣陶說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“教是為了不教�！币部梢越璐苏f(shuō)，管是為了不管，不管，是班級管理者追求的最高境界，班級自我管理有利于我們達到這一最高目標。
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