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懲罰,是學(xué)校教育的必要手段的教學(xué)論文
時(shí)下，賞識教育、無(wú)批評式教育的提法越來(lái)越熱，社會(huì )輿論都在大聲疾呼“尊重學(xué)生，善待學(xué)生”，似乎一批評就傷害了學(xué)生，一懲罰就違背了教育規律，以至于一些教師在工作中左右為難，如履薄冰，惟恐背上“缺乏職業(yè)道德”的罪名。筆者認為，愛(ài)護學(xué)生是教師的天職，但這并不意味教育手段只能是和風(fēng)細雨式的。相反，有別于體罰的懲戒如果運用恰當的話(huà)，它還會(huì )成為賞識教育的積極補充。綜觀(guān)美、英、日等國中小學(xué)的教育現狀，可以發(fā)現，盡管在那里個(gè)性發(fā)展的大旗高高飄揚，但懲罰教育的威嚴絲毫不減�！安淮虿怀善鳌�、“小樹(shù)不修不成材”、“棍棒底下出孝子”這些古訓都提到懲罰的育人作用。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?對犯錯誤的孩子處以懲罰，能夠培養他們敢于擔當、勇于負責的品質(zhì)，而這正是現代人必須具備的素質(zhì)。著(zhù)名教育專(zhuān)家瑪莉琳·古特曼說(shuō)過(guò)：“那些小時(shí)候過(guò)多的受到師長(cháng)表?yè)P的孩子，在他們步人生活后很可以會(huì )遭到更多的失望�！敝袊嗌倌暄芯恐行母敝魅螌O云曉也認為，沒(méi)有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。
下面就懲罰在教育中的運用談一些看法。
一、懲罰的作用
懲罰是對違紀學(xué)生心理或生理施予不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為的出現。它是一種強制性的糾正行為。懲罰教育的作用主要有以下兩個(gè)方面
(一)矯正功能：為學(xué)生行為與學(xué)校要求不一致時(shí)，老師對其懲罰，使其懂得行為界限，明確是非觀(guān)念，以及權利和義務(wù)的 關(guān)系，增強道德責任感。這一方法對屢教不改的學(xué)生尤其有效。多次苦口婆心的說(shuō)教可能是白費了工夫，但一次嚴厲的懲罰卻會(huì )讓他刻骨銘心，知恥而后勇。這就是懲罰產(chǎn)生的教育效果。
(二)威懾功能：學(xué)生的認識、態(tài)度、觀(guān)念等多來(lái)源于間接經(jīng)驗，并不一定得之于親歷獎懲的直接體驗，學(xué)生往往是通過(guò)觀(guān)察別人的行為表現方式及行為結果間接得到的。如呆字生小做作業(yè)，教師懲罰該學(xué)生，其他學(xué)生便不敢犯該學(xué)生的錯誤。懲罰維護了制度的威嚴，也就在很大程度上保護了集體目標的實(shí)現。
懲罰是一把雙刃劍，能育人也能毀人。用好則峰回路轉，柳暗花明，用不好則事與愿違，甚至山窮水盡。很多人不提倡懲罰教育，顧慮也就在此。
二、懲罰教育中應注意的問(wèn)題
(一)實(shí)事求是 學(xué)生犯錯誤的原因往往很復雜，班主任在處理學(xué)生的錯誤時(shí)切忌感情沖動(dòng)，更不要不分青紅皂白地懲罰，而應首先冷靜地分析學(xué)生不良行為的原因，進(jìn)行全面深入的調查，弄清事實(shí)真相，再決定是否懲罰，如何懲罰。
(二)讓學(xué)生了解為什么受懲罰 班主任老師在懲罰學(xué)生的時(shí)候，必須講清道理，使犯錯誤的學(xué)生對教師的處理心服口服，懲罰必須讓受罰者心悅誠服，這樣才能使其從內部控制自己的行為，從而達到自我教育的目的。
這里也順帶介紹一下美國學(xué)校的不同做法。美國學(xué)校在懲罰學(xué)生時(shí)不注重說(shuō)理，甚至根本不說(shuō)理。什么是錯?違反了學(xué)校的制度就是錯。既不給不學(xué)生爭辯的余地，也沒(méi)有耐心細致的思想工作。理解的要執行，不理解的也要執行。表面上看這種懲罰方式與美國所推崇的個(gè)性教育是相沖突的，實(shí)則有一定的內在聯(lián)系。它強調的是自悟，調動(dòng)的是學(xué)生的內在因素，讓學(xué)生真正從心里明白了對錯，在教訓中學(xué)會(huì )了社會(huì )法則
(三)罰要及時(shí) 及時(shí)的懲罰能使學(xué)生的不安、內疚等體驗 更深，能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。延遲的懲罰和處理會(huì )因事過(guò)境遷而使學(xué)生忘記，淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。教師對學(xué)生的錯誤行為不能聽(tīng)之任之，等到學(xué)生的錯誤行為造成危害后再來(lái)“揭傷疤”，“算總帳”這樣易使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的反感和對立，不利于學(xué)生從思想上認識錯誤和改正錯誤。
(四)對事不對人 懲罰是否定學(xué)生的不良行為，而不是否定學(xué)生本人。要把懲罰限制在學(xué)生的不良行為上，就事論事，如不準逃學(xué)、不準講臟話(huà)、不準打人，不準拿別人的東西等。避免“我討厭你”、“你把我的臉都丟盡了”等傷害性語(yǔ)言，也不能讓學(xué)生感到老師內心對他的冷淡、輕蔑的態(tài)度。
(五)寓教于罰 對犯錯誤的學(xué)生實(shí)施一定的懲罰，是教育和管理學(xué)生的必要手段，但必須清醒認識到，懲罰僅僅是一種手段，教育才是目的。任何形式的懲罰，都應蘊含豐富的教育內容。班主任對犯錯誤的學(xué)生，萬(wàn)不可罰不擇法、罰而無(wú)度、為罰而罰、以罰代教。要避免抓住學(xué)生的錯誤不放，上綱上線(xiàn)，窮
追猛打，“痛打落水狗”式的批評。
(六)懲罰要依法辦事 懲罰必須以校紀校規為依據，必須與班規相符合，而班規要求全班同學(xué)民主討論確定，這樣的“懲罰”已不是來(lái)自教師的“鐵腕”，而是來(lái)自包括教師和學(xué)生在內的集體意愿。這樣做，犯錯誤的同學(xué)容易接受，不會(huì )認為是老師對他過(guò)不去，同時(shí)還可以培養學(xué)生的民主意識和法治精神。
(七)懲罰后要引導學(xué)生對錯誤行為造成的后果進(jìn)行補救
如學(xué)生動(dòng)手打人，班主任除批評外，還要讓學(xué)生向對方賠禮道歉，造成傷害的要賠償損失，挽回在對方身上造成的有害影響，這樣可以培養學(xué)生對自己的行為后果負責的好品質(zhì)。
三、現代教育呼喚高明的懲罰
高明的懲罰，不是罰站、罰抄、罰打掃衛生、罰跑操場(chǎng)等等，更不是簡(jiǎn)單粗暴的無(wú)視學(xué)生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的懲罰者總是針對不同的時(shí)間、場(chǎng)合、錯誤程度以及違紀者個(gè)性特點(diǎn)等，機智靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。高明的懲罰，有時(shí)可能表現為風(fēng)刀霜劍，有時(shí)它又會(huì )是極富人情味的。
教育家魏書(shū)生在教書(shū)育人的實(shí)踐中做了很多嘗試，現介紹幾例：
(一)懲罰唱一支歌，在愉快的氛圍中，并沒(méi)有削弱懲罰教育的效果。
(二)懲罰犯錯誤的同學(xué)為班集體做一件好事，這更能激起學(xué)生向善、向美、向上的追求。
(三)犯寫(xiě)地說(shuō)明書(shū)，這比一般寫(xiě)檢討書(shū)效果好，寫(xiě)檢討書(shū)往往千篇一律：“我犯一個(gè)大錯誤……，給別人集體造成了不好的影響……，我大錯特錯……，請老師原諒……，今后一定下決心改正，決心做到以下幾點(diǎn)”等等，這樣做浮皮潦草，不能觸及內心深處，不容易找到糾正錯誤的有效方法。寫(xiě)說(shuō)明書(shū)基本使用心理描述的方法，描繪出心理活動(dòng)的3張照片，每張照片上都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯誤前，兩種思想怎么
爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想怎么交戰；第三種照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。
(四)罰寫(xiě)心理病歷。有的錯誤有較深的思想根源，病情較重，反復較多，比較有效的方法之一就是寫(xiě)好心理病歷。心理病歷包括五個(gè)部分內容：疾病名稱(chēng)、發(fā)病時(shí)間、發(fā)病原因、治療方法、幾個(gè)療程。學(xué)生犯錯誤寫(xiě)心理病歷，有利于他跳出自我保護的小圈子，站在客觀(guān)、公正的角度，冷靜地選擇改正錯誤的方法。
(五)犯罰其喊口號，更能調動(dòng)同學(xué)們的積極性。
此外，諾貝爾獎獲得者麥克勞得曾因偷殺愛(ài)犬被罰繪制狗的血液循環(huán)圖和骨骼圖；里根曾因踢碎鄰居玻璃而被父親罰做臨工賠償；中國青少年研究中心副主任孫云曉為懲罰愛(ài)睡懶覺(jué)的女兒，早上故意不叫她起床讓她品嘗不按時(shí)起床造成的惡果，結果女兒從此改掉了這個(gè)毛病……這些高明的懲罰產(chǎn)生的精神力量不得不讓人嘆服。
總之，育人是一個(gè)復雜的系統工程，需要教師不斷學(xué)習，不斷提高，努力做到十八般武藝樣樣精通。沒(méi)有一種方法是適用于所有學(xué)生的。當正面教育難以奏效時(shí)，我們要勇敢地拿起懲罰這支利劍。
參考文獻
1．魏書(shū)生．班主任工作漫談
2．黃全愈．素質(zhì)教育在美國
3．中國教育報．2002年12月28日，第三版
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